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1、教育部统编高中语文专题新课型“逻辑的力量”教学建议 统编高中语文新课型设计理念和教学建议统编高中语文新课型设计理念和教学建议 一、新课型的设计理念与内涵一、新课型的设计理念与内涵 二、新课型二、新课型“逻辑的力量逻辑的力量”单元教学建议（选必例）单元教学建议（选必例）三、三、“整本书阅读与研习整本书阅读与研习”单元教学建议（必修例）单元教学建议（必修例）一、新课型的设计理念与内涵一、新课型的设计理念与内涵 （一）（一）新课新课型的设型的设计理计理念念 何何为新课型？我在介绍整套为新课型？我在介绍整套教材教材的特点时，提到教材有的特点时，提到教材有6 6个创新性的亮点个创新性的亮点（特点）：（特
2、点）：提出了语文学科核心素养的概念并界定其内涵提出了语文学科核心素养的概念并界定其内涵 提出了提出了“学习任务群学习任务群”的概念并以任务群为呈现方式组建教材体系的概念并以任务群为呈现方式组建教材体系 以任务群和人文主题双线结构单元以任务群和人文主题双线结构单元 增设了增设了“整本书阅读研习整本书阅读研习”单元单元新课型新课型 增设了增设了“综合实践综合实践”单元单元新课型新课型 增设了增设了“科学与文化论著研习科学与文化论著研习”单元课型单元课型 上述第上述第、提到新课型的概念。提到新课型的概念。关于关于新课型新课型：一般的说，指过去没有：一般的说，指过去没有出现过的，在内容组织上、形式呈现
3、上和学习方式上与传统意义上的课程不出现过的，在内容组织上、形式呈现上和学习方式上与传统意义上的课程不同的课型。同的课型。（二）新（二）新课型的内课型的内涵涵 怎怎样理解新课型的内涵样理解新课型的内涵？首先必须理解新课标的课程理念。？首先必须理解新课标的课程理念。课标在关于课标在关于“课程性质课程性质”的阐述中指出：的阐述中指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。课标关于课程的课标关于课程的“基本理念基本理念”第第3 3点是：点是：“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。强调
4、。强调“语文作为一门语文作为一门 实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。综合性、实践综合性、实践性的性的理念理念贯贯穿于整套教材中，但也有集中体现于某些单元的设穿于整套教材中，但也有集中体现于某些单元的设计中。课标在计中。课标在1818个学习任务群里设计了个学习任务群里设计了4 4个比较特别的学习任务群，就是要集中个比较特别的学习任务群，就是要集中体现语文的综合性、实践性的课程性质。教材根据此理念设计了体现语文的综合性、实践性的课程性质。教材根据此理念设计了6 6个专门的课程个专门的课程单元，这单元，这6 6个专门的
5、课程单元与传统意义上的课程不同：个专门的课程单元与传统意义上的课程不同：任务群任务群1 1：“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”教材教材 “乡土中国乡土中国”（必修上五）（必修上五）教材教材 “红楼梦红楼梦”（必修下七）（必修下七）任务群任务群2 2：“当代文化参与当代文化参与”教材教材“家乡文化生活家乡文化生活”（必修上四）；（必修上四）；任务群任务群3 3：“跨媒介阅读与交流跨媒介阅读与交流”教材教材 “信息时代的语文生活信息时代的语文生活”（必修下四）；（必修下四）；任务群任务群4 4：“语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究”教材教材 “词语积累与词语解释词语积累与词语解释”（必修上
6、八）；（必修上八）；“逻辑的力量逻辑的力量”（选必上四）。（选必上四）。（必修上（必修上3 3个，必修下个，必修下2 2个，选必上个，选必上1 1个，共个，共6 6个单元）个单元）这这6 6个单元就个单元就是是以以“综合实践综合实践”一体化设计的，以学习活动为核心，带动相关一体化设计的，以学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动展开教学的课程资源的学习以及贴近生活情境的实践活动展开教学的课程。这就这就是是新课型的性质新课型的性质内涵。内涵。必修设置的必修设置的“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”、选择性必修上册选择性必修上册设置的设置的“逻辑的力量逻辑的力量”单元单元就是新
7、课型单元。就是新课型单元。“逻辑的力量逻辑的力量”在选必中是唯一的一个，在选必中是唯一的一个，属于任务群属于任务群4 4“语言积累、梳理与探究语言积累、梳理与探究”范围，因为逻辑问题也是一个语言问题。范围，因为逻辑问题也是一个语言问题。二、新课型二、新课型“逻辑的力量逻辑的力量”单元的教学建议单元的教学建议 讲三个问题：单元设计依据、设计特点、教学建议讲三个问题：单元设计依据、设计特点、教学建议 （一）（一）“逻辑的力量逻辑的力量”单元设计依据单元设计依据 “逻辑的力量逻辑的力量”是选必教材中一个新课型。刚才讲新课型的设计理念，但具体是选必教材中一个新课型。刚才讲新课型的设计理念，但具体设计什
8、么内容的新课型，这又是一个问题。高中语文教科书专门设置一个单元讲逻设计什么内容的新课型，这又是一个问题。高中语文教科书专门设置一个单元讲逻辑，这是过去语文教材所没有过的，其设计理念、依据又是什么？这个单元命名辑，这是过去语文教材所没有过的，其设计理念、依据又是什么？这个单元命名“逻辑的力量逻辑的力量”，为什么？就从一句话说起：，为什么？就从一句话说起：在真理面前，一千个权威也抵不上一个谦恭的逻辑推理。在真理面前，一千个权威也抵不上一个谦恭的逻辑推理。下面看一个案例下面看一个案例 在给研究生讲在给研究生讲文学研究与理论思维文学研究与理论思维时，我讲了一个案例：时，我讲了一个案例：亚里士多德说：亚
9、里士多德说：两个物体同时从高空掉落到地上，重的物体先落地，轻的物体两个物体同时从高空掉落到地上，重的物体先落地，轻的物体迟落地。迟落地。此后两千多年没人怀疑过，亚氏太权威了。直到近代意大利此后两千多年没人怀疑过，亚氏太权威了。直到近代意大利伽利略伽利略用用反证反证法法逻辑推理才推翻了亚氏的论断。逻辑推理才推翻了亚氏的论断。伽利略伽利略并没有登上比萨斜塔做实验，只用了逻辑推理就推翻了亚氏结论，他的并没有登上比萨斜塔做实验，只用了逻辑推理就推翻了亚氏结论，他的推理过程推理过程是：是：设两物重轻。把与捆在一起，得：设两物重轻。把与捆在一起，得：+=（合物）。（合物）。然后推理：然后推理：按亚氏所说是
10、快慢，把与捆在一起按亚氏所说是快慢，把与捆在一起之后，因为之后，因为拖累了，所以拖累了，所以 合物合物落地比慢；落地比慢；合物比重，所以合物合物比重，所以合物落地比快。落地比快。这就出现一个结论：落地比慢又比快。结论自相矛盾。这就出现一个结论：落地比慢又比快。结论自相矛盾。用逻辑推理的强反证法，用逻辑推理的强反证法，落地比慢又比快是不可能的，落地比慢又比快是不可能的，因为：因为：按亚氏所说，应该落地比快，所以不会比慢；按亚氏所说，应该落地比快，所以不会比慢；但被拖累了（被拖累了），落地比慢，所以不会比快。但被拖累了（被拖累了），落地比慢，所以不会比快。那么，那么，只有一个结论：与同时落地只有一
11、个结论：与同时落地（即不论轻重同时落地）。虽然（即不论轻重同时落地）。虽然 比重。比重。这就是逻辑的力量！这就是逻辑的力量！逻辑对科学研究的重要性自不必说，对纠正某种错误或片面的观点也有奇特逻辑对科学研究的重要性自不必说，对纠正某种错误或片面的观点也有奇特的作用。当然，首先是使自己说话、做事严谨。一个人随时随地的言与行，都离的作用。当然，首先是使自己说话、做事严谨。一个人随时随地的言与行，都离不开逻辑，说话没逻辑，不能有效表达自己的想法，也不能让人听懂；做事没逻不开逻辑，说话没逻辑，不能有效表达自己的想法，也不能让人听懂；做事没逻辑，无法解决问题。说话、做事必须讲逻辑，理性的人都知道这个道理。
12、辑，无法解决问题。说话、做事必须讲逻辑，理性的人都知道这个道理。逻辑指的是思维的规律，思想的形式规则。也用以指研究思维规律的学科。逻辑指的是思维的规律，思想的形式规则。也用以指研究思维规律的学科。康康德德给给逻辑学逻辑学的定义的定义是是：“一门详细阐释和严格证明所有思想的形式规则的科学一门详细阐释和严格证明所有思想的形式规则的科学”。通俗说，通俗说，是一种教人如何正确地思考和表达的知识。是一种教人如何正确地思考和表达的知识。根据西方经典传统，人被根据西方经典传统，人被定义为定义为“理性动物理性动物”或或“逻辑动物逻辑动物”，说明讲逻辑是人的本质。，说明讲逻辑是人的本质。（联合国非常重视逻辑问题
13、，大家或知道，有一个日子叫联合国非常重视逻辑问题，大家或知道，有一个日子叫“世界逻辑日世界逻辑日”就是联合国提出来就是联合国提出来的：的：20192019年联合国年联合国第二七届会议建议第二七届会议建议“教科文组织教科文组织”在第四十届在第四十届大大会上与国际哲学与人文科学会上与国际哲学与人文科学理事会一起宣布理事会一起宣布1 1月月1414日为日为“世界逻辑日世界逻辑日”。20192019年年1111月，月，教科文组织与国际哲学与人文科学理事教科文组织与国际哲学与人文科学理事会会在巴黎在巴黎第四十届会议第四十届会议正式宣布正式宣布1 1月月1414日为日为“世界逻辑日世界逻辑日”，并以，并以
14、20192019年年1 1月月1414日为日为第一个第一个“世界世界逻辑日逻辑日”。足见逻辑的问题是一个世界性问题。足见逻辑的问题是一个世界性问题 ）语文既培养学生的人文精神，也培养学生的科学精神。学习逻辑知识，是提语文既培养学生的人文精神，也培养学生的科学精神。学习逻辑知识，是提升学生逻辑思维水平、培养学生科学精神的重要环节。新课标强调了这一点，升学生逻辑思维水平、培养学生科学精神的重要环节。新课标强调了这一点，这是教材专门设计逻辑学习单元的直接依据。这是教材专门设计逻辑学习单元的直接依据。1.1.新新课标的精神课标的精神 新课标反复、多处强调，要加强高中生新课标反复、多处强调，要加强高中生
15、逻辑思维的训练和培养逻辑思维的训练和培养问题：问题：语文学科核心素养第二点语文学科核心素养第二点是是“思维发展与提升思维发展与提升”，提出要通过语言运用发，提出要通过语言运用发展学生的思维展学生的思维（直觉、形象、逻辑、辩证、创造）（直觉、形象、逻辑、辩证、创造），其中就提到，其中就提到“逻辑思维逻辑思维”。“课程目标课程目标”第第5 5点点强调要强调要“发展逻辑思维发展逻辑思维”，要培养学生，要培养学生“运用基本的语运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识认识”。学习任务群学习任务
16、群6 6“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”、学习任务群学习任务群1212“科学与文化论著研科学与文化论著研习习”，反复强调要引导学生，反复强调要引导学生“增强思维的逻辑性和深刻性增强思维的逻辑性和深刻性”、学习表达和阐发、学习表达和阐发自己的观点时要自己的观点时要“语言准确，论据恰当，讲究逻辑语言准确，论据恰当，讲究逻辑”，学习过程要，学习过程要“注重培养注重培养学生思维的逻辑性学生思维的逻辑性”，“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识”（P19)P19)。要要“培养学生求真求实的科学态度培养学生求真求实的科学态度”，要学习科学论著，要学习科学论著“观点明
17、确、逻辑严观点明确、逻辑严密、语言准确精炼等特点密、语言准确精炼等特点”（P25P25）。）。学习和掌握好逻辑知识，可以使学生学会有条理地思考问题、发现问题、学习和掌握好逻辑知识，可以使学生学会有条理地思考问题、发现问题、提出问题，把握事物之间的逻辑联系和事物发展的基本脉络，提升学生对生提出问题，把握事物之间的逻辑联系和事物发展的基本脉络，提升学生对生活、对客观事物及其之间的逻辑联系、对客观规律的认识水平，形成有条理、活、对客观事物及其之间的逻辑联系、对客观规律的认识水平，形成有条理、重论据、重逻辑的思维品质和理性精神。重论据、重逻辑的思维品质和理性精神。2.2.社会呼声社会呼声 我们的学生包
18、括高中生，逻辑思维、我们的学生包括高中生，逻辑思维、理性精神、科学理性的素养是不高理性精神、科学理性的素养是不高的，存在的问题甚至是严重的。例如的，存在的问题甚至是严重的。例如在在高考作文高考作文中中出现的出现的严重的语言严重的语言逻辑问逻辑问题，让人们深感高中生逻辑知识教育的重要性、紧迫性题，让人们深感高中生逻辑知识教育的重要性、紧迫性，很多教育工作者已，很多教育工作者已不时地发出要对学生不时地发出要对学生“加强逻辑知识教育加强逻辑知识教育”的的倡议。倡议。请看以下高考作文中一些逻辑错误的文句：请看以下高考作文中一些逻辑错误的文句：20072007年高考作文题是年高考作文题是传递传递 有一学
19、生这样写：有一学生这样写：中华文化有中华文化有5 5千年历史，然而民族文化却千年历史，然而民族文化却因时间的冲刷因时间的冲刷变得变得“清澈清澈”了，了，让炎黄子孙觉得越来越索然无味，传递也变得越来越艰难了让炎黄子孙觉得越来越索然无味，传递也变得越来越艰难了。造成这种现象。造成这种现象 有多种有多种原因，原因，如外来文化对炎黄子孙的冲击，如外来文化对炎黄子孙的冲击，外来文化占据了中华传统文化外来文化占据了中华传统文化 的地位，的地位，传递文化存在着危险。传递文化存在着危险。（逻辑思维和语言混乱）（逻辑思维和语言混乱）有一学生写道：有一学生写道：一滴清水，汇入江海，浪花是传递者的咆哮。一滴清水，汇
20、入江海，浪花是传递者的咆哮。一阵雄风，穿过荆棘，尘埃是传递者的厮喊。一阵雄风，穿过荆棘，尘埃是传递者的厮喊。一粒细沙，融入香丘，远山是传递者的怒号。一粒细沙，融入香丘，远山是传递者的怒号。（后面的判断句与前面的（后面的判断句与前面的 事物现象不存在着逻辑因果关系）事物现象不存在着逻辑因果关系）20082008年作文题是年作文题是不要轻易说不要轻易说“不不”有一学生写道：有一学生写道：刘邦是成功的，因为他刘邦是成功的，因为他懂得不要轻易说懂得不要轻易说“不不”，所以楚汉相争，他凭借，所以楚汉相争，他凭借 麾下的济济英才，成就了汉室王朝的辉煌。牛顿时成功的，因为他麾下的济济英才，成就了汉室王朝的辉
21、煌。牛顿时成功的，因为他懂得不懂得不 要轻易说要轻易说“不不”，所以苹果砸在他的头上，他创造了经典物理学。，所以苹果砸在他的头上，他创造了经典物理学。上面的例子上面的例子都是逻辑有问题。都是逻辑有问题。“不合逻辑不合逻辑”的句子是高考的句子是高考考试说明考试说明明确明确列为六种病句类型之一列为六种病句类型之一（六种病句：语序不当；搭配不当；成分残缺或赘余；结构（六种病句：语序不当；搭配不当；成分残缺或赘余；结构混乱；表意不明；不合逻辑）。至今每年高考作文中仍屡见不鲜。混乱；表意不明；不合逻辑）。至今每年高考作文中仍屡见不鲜。现实生活中，逻辑缺席普遍存在，现实生活中，逻辑缺席普遍存在，背离逻辑的
22、交流方式，在日常生活和社交背离逻辑的交流方式，在日常生活和社交媒体上随处可见。它必然造成严重的负面影响，使社会呈现出一种媒体上随处可见。它必然造成严重的负面影响，使社会呈现出一种思维病态。思维病态。很多很多公共话题的讨论，因参与者缺乏基本逻辑常识，常沦为无意义的互撕口水战。所以，公共话题的讨论，因参与者缺乏基本逻辑常识，常沦为无意义的互撕口水战。所以，学习逻辑应该在全社会普及。学习逻辑应该在全社会普及。20202020年年十三届全国人大三次会十三届全国人大三次会议有代表提出议有代表提出“在我国全民普及逻辑知识的在我国全民普及逻辑知识的建议建议”。这个意见的提出在我们教材编出之后，但它代表了一种
23、。这个意见的提出在我们教材编出之后，但它代表了一种由来已久的社会呼由来已久的社会呼声，声，体现了社会对民众包括学生的一种基本的素质要求。课标重视逻辑学习、教材体现了社会对民众包括学生的一种基本的素质要求。课标重视逻辑学习、教材专门设计逻辑学习单元，也是对一种专门设计逻辑学习单元，也是对一种由来已久的社会呼声的呼应。由来已久的社会呼声的呼应。恩格斯说恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”（反杜林论反杜林论旧序旧序 论辩证法，论辩证法，马克思恩格斯选集马克思恩格斯选集第三卷第三卷467467页）页）学习语文离不
24、开逻辑思维，逻辑思维必然是语文学科素养的组成内容。学习语文离不开逻辑思维，逻辑思维必然是语文学科素养的组成内容。语文语文学科本身一定学科本身一定“要明确地把逻辑训练和简要的逻辑知识的教学任务承担起来。要明确地把逻辑训练和简要的逻辑知识的教学任务承担起来。”（二）（二）“逻辑逻辑的力量的力量”单元设计单元设计特点特点 本单元的本单元的课型过去从没有过。编写课型过去从没有过。编写经历了一个比较艰辛的过程，反复修改经历了一个比较艰辛的过程，反复修改2020多次，整个编写过程就是一个探索过程。多次，整个编写过程就是一个探索过程。本单元本单元课型的特点主要是：课型的特点主要是：1.1.以学习活动为核心以
25、学习活动为核心 与传统意义上的课程不同，也与本教材与传统意义上的课程不同，也与本教材“文学阅读与写作文学阅读与写作”等任务群单元的等任务群单元的课程不同，它属于前面提到的课程不同，它属于前面提到的“综合实践综合实践”单元单元，是以是以“综合实践综合实践”一体化设计一体化设计的，以学习活动为核心，带动相关资源的学习和贴近生活情境的实践活动展开的。的，以学习活动为核心，带动相关资源的学习和贴近生活情境的实践活动展开的。这个单元和其他这个单元和其他“综合实践综合实践”单元一样明确标示为单元一样明确标示为“学习活动学习活动”，教材以活教材以活动的形式进行设计。动的形式进行设计。本单元包括了三个学习活动
26、：本单元包括了三个学习活动：活动一：学习活动一：学习“发现潜藏的逻辑谬误发现潜藏的逻辑谬误”活动二：学习活动二：学习“运用有效的推理形式运用有效的推理形式”活动三：学习活动三：学习“采用合理的论证方法采用合理的论证方法”2.2.单元研习任务融合在学习活动中单元研习任务融合在学习活动中 本单元与其他综合实践课程一样没有设置本单元与其他综合实践课程一样没有设置“单元研习任务单元研习任务”（或（或“单元学单元学习任务习任务”）栏目，但有研习任务，只是融合于活动中，构成）栏目，但有研习任务，只是融合于活动中，构成“活动专题活动专题”：活动专题一：活动专题一：学习学习“发现潜藏的逻辑谬误发现潜藏的逻辑谬
27、误”中设计了中设计了2 2个任务：个任务：任务任务1 1：分析例句的逻辑错误分析例句的逻辑错误 任务任务2 2：辨析日常生活中语言表达的逻辑错误辨析日常生活中语言表达的逻辑错误 两个任务主要要检验学生有没有两个任务主要要检验学生有没有“发现发现”逻辑错误的能力，也就是要考逻辑错误的能力，也就是要考 察学生的逻辑知识基础。察学生的逻辑知识基础。活动专题二：活动专题二：学习学习“运用有效的推理形式运用有效的推理形式”中设计了中设计了1 1个任务：个任务：任务任务:分析几个案例中的前提和结论，简述其推理过程。分析几个案例中的前提和结论，简述其推理过程。主要要学主要要学 生学习、学会生学习、学会“逻辑
28、推理逻辑推理”。活动专题三：活动专题三：学习学习“采用合理的论证方法采用合理的论证方法”包括三方面内容：包括三方面内容：关注论证的关注论证的隐含前提隐含前提 学会学会间接论证间接论证 在论证中引入在论证中引入“虚拟论敌虚拟论敌”在上述知识学习的基础上，设计在上述知识学习的基础上，设计3 3个任务：个任务：任务任务1 1：搜集典型议论性文章，分析其逻辑链条搜集典型议论性文章，分析其逻辑链条 任务任务2 2：开展论辩赛开展论辩赛 任务任务3 3：写驳论文写驳论文（三）（三）“逻辑逻辑的力量的力量”单元教学建议单元教学建议 1.1.明确教学目标明确教学目标 本单元的教学目标是什么？一般要从两方面去归
29、纳：一是课标在本单元的教学目标是什么？一般要从两方面去归纳：一是课标在“学习任务学习任务群群”中关于中关于“学习目标与内容学习目标与内容”部分表述；一是在单元导语中表述。但本单元主部分表述；一是在单元导语中表述。但本单元主要在课标要在课标“课程目标课程目标”和单元导语中表述。和单元导语中表述。“课程目标课程目标”第第5 5点点强调强调：要要“发展逻辑思维发展逻辑思维”，要培养学生要培养学生“运用基本运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识自己的认识”。本单元的本单元的导语导语指出：就是
30、要通过指出：就是要通过“接触一些基本的逻辑方法，接触一些基本的逻辑方法，学习辨析学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来建构并完善论证逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来建构并完善论证”，促促进学生进学生“发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质”。这是本单元学习的这是本单元学习的总的目标。总的目标。再结合写作实践要求，可以具体概括为两点：再结合写作实践要求，可以具体概括为两点：研读具体的语言材料研读具体的语言材料,发现逻辑谬误发现逻辑谬误,掌握推理规律和规则掌握推理规律和规则,学习论证方法。学习论证方法。掌握批判、质疑的工具方法
31、掌握批判、质疑的工具方法,确立去伪求真的价值理念确立去伪求真的价值理念,提升逻辑思维水平，提升逻辑思维水平，学会写作驳论文。学会写作驳论文。这是单元的这是单元的具体目标，也是研习任务。具体目标，也是研习任务。2.2.理清单元教学重难点理清单元教学重难点 教学重点：教学重点：掌握逻辑规律和常见谬误类型，培养运用所学推理形式和论证方法解决问题的掌握逻辑规律和常见谬误类型，培养运用所学推理形式和论证方法解决问题的能力，能够有意识地应用逻辑的方法解决语言交流和语文学习中的问题。活动二能力，能够有意识地应用逻辑的方法解决语言交流和语文学习中的问题。活动二与三是重点。与三是重点。教学难点：教学难点：正确选
32、择和运用推理形式及论证方法解决语文学习和语言交流中的问题。正确选择和运用推理形式及论证方法解决语文学习和语言交流中的问题。3.3.教学活动设计与过程建议教学活动设计与过程建议 根据本单元的特点，可以结合考虑编写一本书（或一篇调查报告）如根据本单元的特点，可以结合考虑编写一本书（或一篇调查报告）如社社会交往与语言会交往与语言修养修养进行教学设计，本书（或调查报告）内容可以对应三个活进行教学设计，本书（或调查报告）内容可以对应三个活动的内容构思为三章，动的内容构思为三章，第一章：语言第一章：语言谬误谬误知多少知多少 ；第二章：第二章：逻辑逻辑推理推理的妙用；的妙用；第三章：雄辩第三章：雄辩本领的造
33、就。本领的造就。设计三个活动，每个活动完成本书一章的编写：设计三个活动，每个活动完成本书一章的编写：第一个活动（专题一）：组织学生发现和辨析逻辑谬误的活动第一个活动（专题一）：组织学生发现和辨析逻辑谬误的活动 并编写并编写社会交往与语言社会交往与语言修养修养第一章：语言第一章：语言谬误谬误知多少知多少 第一步：第一步：教师布置任务。要求学生阅读单元第一个学习内容教师布置任务。要求学生阅读单元第一个学习内容“发现潜发现潜 藏的逻辑谬误藏的逻辑谬误”中提供的材料；学生每人收集准备好自己发现的日中提供的材料；学生每人收集准备好自己发现的日 常生活中语言逻辑错误的例子常生活中语言逻辑错误的例子23 2
34、3 个。个。第二步：第二步：小组交流活动。每位学生在小组中对自己发现和提供的例子小组交流活动。每位学生在小组中对自己发现和提供的例子 的谬误的谬误进行辨析，展开讨论进行辨析，展开讨论（提倡每人同时提供（提倡每人同时提供1 1个文学语言个文学语言“有有 悖常理悖常理”的例子，并发表自己的看法），的例子，并发表自己的看法），并试进行书面修改（并试进行书面修改（可以作业可以作业 形式）。形式）。第三步：第三步：教师小结。教师小结。第四步：第四步：编写编写 社会交往与语言社会交往与语言修养修养第一章第一章（课外为主）。（课外为主）。第二个活动（专题二、三，教学重点）：组织学生学习运用逻辑知识进行推理第
35、二个活动（专题二、三，教学重点）：组织学生学习运用逻辑知识进行推理和论证的方法和论证的方法 并编写并编写社会交往与语言社会交往与语言修养修养第二章：第二章：逻辑逻辑推理推理的妙用的妙用 这一活动是本单元最主要的活动，其内容是本单元最主要的学习内容。这一活动是本单元最主要的活动，其内容是本单元最主要的学习内容。第一步：第一步：学生阅读单元第二、三个学习内容提供的材料，理解学生阅读单元第二、三个学习内容提供的材料，理解“有效推理有效推理”和和“合理论证合理论证”的逻辑规律及推理和论证的过程、方法、形式等。的逻辑规律及推理和论证的过程、方法、形式等。第二步：第二步：小组讨论。分两个小组：小组讨论。分
36、两个小组：第一小组第一小组选择教材在第二个学习内容中提选择教材在第二个学习内容中提 供的案例或自己发现的案例，讨论供的案例或自己发现的案例，讨论“有效推理有效推理”的规律、方法、形式。的规律、方法、形式。第二组第二组选择教材第三个学习内容提供的材料或已学过的经典论说文，讨选择教材第三个学习内容提供的材料或已学过的经典论说文，讨 论其论其“合理论证合理论证”的方法。的方法。第三步：第三步：班级交流。两个小组汇报交流上述讨论情况和认识，并结合自己的班级交流。两个小组汇报交流上述讨论情况和认识，并结合自己的 经验进一步讨论逻辑知识的重要意义。经验进一步讨论逻辑知识的重要意义。第四步：第四步：教师小结
37、。教师小结。第五步：第五步：编写编写社会交往与语言社会交往与语言修养修养第二章第二章（课外为主）。（课外为主）。第三个活动（专题三）：组织学生结合现实开展辩论会和写驳论文第三个活动（专题三）：组织学生结合现实开展辩论会和写驳论文 并完成并完成社会交往与语言社会交往与语言修养修养第第三三章：雄辩章：雄辩本领的造就本领的造就 结合教材要求，围绕最近的社会热点问题，选择你不认同其观点的一篇文章，结合教材要求，围绕最近的社会热点问题，选择你不认同其观点的一篇文章，写一篇写一篇800800字的驳论文。字的驳论文。“围绕最近的社会热点问题围绕最近的社会热点问题”，体现了语文学习重视引导学生关注现实、贴近体
38、现了语文学习重视引导学生关注现实、贴近 生活和善于发现问题的学习倾向生活和善于发现问题的学习倾向。“选择你不认同其观点的一篇文章选择你不认同其观点的一篇文章”，是要促，是要促 使学生养成使学生养成广泛阅读广泛阅读的习惯和培养自己善于的习惯和培养自己善于筛选信息筛选信息的能力。选择不认同其观点的能力。选择不认同其观点 的一篇文章之后，对其展开反驳并形成文章，就是驳论文。的一篇文章之后，对其展开反驳并形成文章，就是驳论文。建议把写驳论文与开展辩论会结合起来。可以分两步完成：建议把写驳论文与开展辩论会结合起来。可以分两步完成：第一步：第一步：分小组，小组的同学共同分小组，小组的同学共同“围绕最近的社
39、会热点问题围绕最近的社会热点问题”进行交进行交 流，交换信息，找出你赞成或不认同其观点的文章。流，交换信息，找出你赞成或不认同其观点的文章。第二步：第二步：以小组或班级为单位，选择同学们有不同认识的一两个热点问以小组或班级为单位，选择同学们有不同认识的一两个热点问 题及其有代表性的文章，展开不同观点的辩论。题及其有代表性的文章，展开不同观点的辩论。第三步：第三步：个人写作。个人写作。第四步：第四步：编写编写社会交往与语言社会交往与语言修养修养第第三三章章（课外为主）（课外为主）选出同学们写的优秀驳论文作为附录收入本书第三章。选出同学们写的优秀驳论文作为附录收入本书第三章。下面以活动专题一为例下
40、面以活动专题一为例 活动专题一：活动专题一：“发现潜藏的逻辑谬误发现潜藏的逻辑谬误”2 2个任务：个任务：任务任务1 1：分析例句的逻辑错误分析例句的逻辑错误 任务任务2 2：辨析日常生活中语言表达的逻辑错误辨析日常生活中语言表达的逻辑错误 【教学目标教学目标】了解逻辑的基本规律，自主梳理总结常见的逻辑谬误类型，了解逻辑的基本规律，自主梳理总结常见的逻辑谬误类型，检验学生检验学生“发现发现”逻逻辑错误、辑错误、识别和识别和驳斥驳斥谬误谬误的能力；考察学生的逻辑知识基础。编写的能力；考察学生的逻辑知识基础。编写社会交往与语社会交往与语言言修养修养第一章：语言第一章：语言谬误谬误知多少知多少 【教
41、学内容分析】【教学内容分析】活动活动专题一作为本单元的第一课，要为学生后专题一作为本单元的第一课，要为学生后面学习面学习推理形式和论证方法打下推理形式和论证方法打下基础。以学生熟悉的课文为例，引导学生关注、思考其中潜藏的谬误，让学生对逻基础。以学生熟悉的课文为例，引导学生关注、思考其中潜藏的谬误，让学生对逻辑的运用有初步的感知辑的运用有初步的感知。联系日常生活，寻找生活中常见的逻辑谬误，一方面引起学生联系日常生活，寻找生活中常见的逻辑谬误，一方面引起学生兴趣，一方面使兴趣，一方面使学生认识到本单元的学生认识到本单元的学习学习价值。价值。【学情分析】【学情分析】学习逻辑知识，就需要一定的逻辑思维
42、水平，学习逻辑知识，就需要一定的逻辑思维水平，高二学生已学过不少论说文，高二学生已学过不少论说文，也已学写议论文，也已学写议论文，已有一定的已有一定的逻辑逻辑思维能力，思维能力，但但不少不少学生在语文学习中还不能自学生在语文学习中还不能自如地运用逻辑，例如，在议论文写作中，往往出现逻辑不严谨甚至逻辑混乱的情如地运用逻辑，例如，在议论文写作中，往往出现逻辑不严谨甚至逻辑混乱的情况况（例如本班同学作文中的问题；前所举高考作文例子）。（例如本班同学作文中的问题；前所举高考作文例子）。可以通过一定的针对可以通过一定的针对性训练，提高学生的逻辑思维能力。性训练，提高学生的逻辑思维能力。【教学前准备】【教
43、学前准备】情境任务创设情境任务创设 根据教材，根据教材，活动活动专题一的教学内容主要为逻辑的基本规律及其应用，学生学专题一的教学内容主要为逻辑的基本规律及其应用，学生学完之后，要自己从网络社交媒体中（或日常生活中）寻找常见的逻辑谬误，进行完之后，要自己从网络社交媒体中（或日常生活中）寻找常见的逻辑谬误，进行整理改编，并运用逻辑的基本规律加以分析整理改编，并运用逻辑的基本规律加以分析。教学活动与方法教学活动与方法 学生课前学生课前了解了解基本的逻辑规律基本的逻辑规律和知识，和知识，准备课上展示。教师给出准备课上展示。教师给出四种逻辑基四种逻辑基本规律（同一律、矛盾律、排中律、充分理由律）本规律（
44、同一律、矛盾律、排中律、充分理由律）的明确概念，并让学生通过对的明确概念，并让学生通过对语言材料进行分析来熟悉和运用这些规律，作为语言材料进行分析来熟悉和运用这些规律，作为训练发现语言谬误训练发现语言谬误的方法。的方法。【教学过程】【教学过程】（可以可以2课时课时3个环节）个环节）第第1课时课时 环节一：导入环节一：导入 （1 1）教师导入）教师导入 日常生活中日常生活中；互联网时代信息泛滥，网络赋予了人们自由发声的机会，互联网时代信息泛滥，网络赋予了人们自由发声的机会，却也导致许多不科学、不理性的观点大行其道。你遇到过或者旁观过却也导致许多不科学、不理性的观点大行其道。你遇到过或者旁观过“有
45、理说不清有理说不清”的情况吗？你曾为某些似是而非的观点感到迷惑吗？面对不认可的观点，你曾感的情况吗？你曾为某些似是而非的观点感到迷惑吗？面对不认可的观点，你曾感到无力反驳吗？本单元的学习将为你答疑解惑，赋予你独立思考的意识和能力，帮到无力反驳吗？本单元的学习将为你答疑解惑，赋予你独立思考的意识和能力，帮助你做一个理性的现代公民。助你做一个理性的现代公民。本单元主题是本单元主题是“逻辑的力量逻辑的力量”，为什么用这个标题？我给大家讲个故事，为什么用这个标题？我给大家讲个故事 希望大家通过本单元的学习，希望大家通过本单元的学习，理解逻辑的力量，理解逻辑的力量，成为一名明辨是非、理性发声成为一名明辨
46、是非、理性发声的网络公民。为了更好地实现这个目标，在本单元的学习过程中，同学们将分成三的网络公民。为了更好地实现这个目标，在本单元的学习过程中，同学们将分成三组，每个小组编写组，每个小组编写社会交往与语言社会交往与语言修养修养的一章的一章（教师对本书构想做介绍），作（教师对本书构想做介绍），作为本单元的学习成果。为本单元的学习成果。（2 2）展示本单元的教学目标）展示本单元的教学目标 明确本课目标：了解逻辑的基本规律，梳理总结常见的逻辑谬误类型，学会识明确本课目标：了解逻辑的基本规律，梳理总结常见的逻辑谬误类型，学会识别和纠正谬误。别和纠正谬误。（3 3）学生阅读）学生阅读“以子之矛，攻子之盾
47、以子之矛，攻子之盾”的故事的故事 在这个故事中，旁观者识别出了卖家话语中的逻辑谬误。这个逻辑谬误违反在这个故事中，旁观者识别出了卖家话语中的逻辑谬误。这个逻辑谬误违反了逻辑的哪一种基本规律？了逻辑的哪一种基本规律？楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。吾盾之坚，物莫能陷也。又誉其矛又誉其矛 曰：曰：吾矛之利，于物无不陷也。吾矛之利，于物无不陷也。或曰：或曰：以子之矛，陷子之盾，何以子之矛，陷子之盾，何 如？如？其人弗能应也。其人弗能应也。设计意图：设计意图：明确单元目标、单元学习任务及本课目标。使学生感受到本单元明确单元目标、单元学习任务及本课目标。使学生感
48、受到本单元的学习与其自身生活的相关性，激发学习兴趣。的学习与其自身生活的相关性，激发学习兴趣。或引用本讲座开头所举伽利略推翻亚里士多德或引用本讲座开头所举伽利略推翻亚里士多德“定律定律”的案例。的案例。环节二：环节二：引导学生学习掌握引导学生学习掌握逻辑规律逻辑规律 学习逻辑的第一步是要掌握逻辑规律，掌握了逻辑规律才能发现潜藏的逻辑学习逻辑的第一步是要掌握逻辑规律，掌握了逻辑规律才能发现潜藏的逻辑谬误。谬误。（1 1）学生说明自己课前学生说明自己课前了解了解到到的的逻辑逻辑规律，规律，教师补充总结教师补充总结逻辑的基本规律有以下四种：逻辑的基本规律有以下四种：同一律同一律：要求在同一思维过程中
49、概念和判断的含义始终保持如一。要求在同一思维过程中概念和判断的含义始终保持如一。矛盾律矛盾律：要求两个相互否定的判断不能同真。要求两个相互否定的判断不能同真。排中律排中律：要求两个相互矛盾的判断必有一真。要求两个相互矛盾的判断必有一真。充足理由律充足理由律：要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。要求一个被断定为真的判断具备充足的理由。“以子之矛攻子之盾以子之矛攻子之盾”的故事中，卖家的话违背了矛盾律。的故事中，卖家的话违背了矛盾律。（2 2）阅读以下课文材料，回答问题阅读以下课文材料，回答问题 祝福中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说祝福中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要不早不
50、迟，偏偏要 在这时候，在这时候，这就可见是一个谬种！这就可见是一个谬种！”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷窃书不能算偷 窃书！窃书！读书人的事，能算偷么？读书人的事，能算偷么？”鲁四老爷的话荒谬在何处？孔乙己为自己的辩白是有效的吗？鲁四老爷的话荒谬在何处？孔乙己为自己的辩白是有效的吗？鲁四老爷的这句话存在两个错误捆绑：一是把祥林嫂的死和祝福捆绑，二是鲁四老爷的这句话存在两个错误捆绑：一是把祥林嫂的死和祝福捆绑，二是把死和把死和“谬种谬种”捆绑。祥林嫂的死与年关的祝福活动，只是时间上接近的两件捆绑。祥林嫂的死与年关的祝福活动