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1、小学数学教学中培养学生问题意识的策略获奖科研报告 摘 要：学起于思，思源于疑。问题是激活学生思维的动力和源泉。对于数学这门具有较强抽象性和逻辑性的学科来说，问题的重要性更是不言而喻。然而观察现如今的小学数学教學不难发现，学生在课堂上处于被动接收知识的地位，主动提问的机会和情况比较少见，导致学生缺乏数学学习所需的问题意识和探究能力，造成数学教学低效、无效局面的产生。如何转变这种局面，在教学中培养学生的问题意识是教师关注的话题。基于此，针对在小学数学教学中培养学生问题意识的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。 关键词：小学数学;问题意识;营造氛围;创设情境;实践探究 问题
2、意识是学生学习数学所需具备的基本意识和观念。它具体是指学生在学习的过程中遇到问题时所产生的心态和情感的变化，在这种积极变化的引导下促进学生对问题进行深入思考和分析。良好的问题意识在促进学生主动学习、积极探究方面发挥着重要的作用，是提升学生解决问题能力的基础和保证。为此，作为小学数学教师，我们应积极探究在教学中培养学生问题意识的有效方法和策略，以此来引导学生主动投入到对新知识的探索中，实现自身数学学习能力的不断提升。 一、营造自由学习氛围，激发学生问题意识 调查研究表明，和谐、民主的课堂学习氛围能够给学生心理带来安全和自由的感觉，进而激发学生进行自由创造的动力和欲望。因而学生问题意识的激发和培养
3、离不开良好课堂环境的设置。然而小学生由于自身年龄小，在课堂学习的过程中常常因各方面因素的影响和限制而不敢开口发言，导致问题意识薄弱，阻碍着数学教学的顺利进展和实施。为了转变这种局面，小学数学教师应积极给学生营造一种平等、互动、交流的课堂学习氛围，在消除学生心理障碍的前提下鼓励学生积极参与到课堂教学中来，促进各种奇思妙想和独立见解的产生，使得学生的问题意识得到有效培养和发展。 例如，在进行“100以内的加法和减法（二）”这部分内容的教学时，教师可以通过设置开放性问题的形式来活跃课堂氛围，比如设定这样的场景：小明的妈妈买了12个苹果，爸爸买了8个桃子。让学生根据这些条件自主提出问题。而学生则能根据
4、这一开放性的场景提出各种问题，比如苹果比桃子多几个？他们家总共有多少个水果？等等，在良好的互动氛围中，学生的问题意识得以被更好地激发出来。如此，便为学生营造了一种和谐、适宜的课堂学习氛围，摆脱了学生在课堂上静坐不语的状态，对促进课堂教学的顺利进展产生了积极的影响。 二、创设适宜问题情境，增强学生提问兴趣 生动、适宜的课堂情境是激发学生问题意识、促进学生主动思考的动力和源泉。良好课堂教学情境的设置能够摆脱单纯知识讲解带来的枯燥感，在以境激趣的过程中促进学生知识水平和认知能力的提升。对于有着活泼好动且好奇心强的小学生来说，通过创设生动问题情境的形式来引发学生对课堂的关注显得尤为重要。为此，小学数学
5、教师应从具体的教学内容出发，通过创设问题情境的形式激发学生乐于提问的兴趣，使学生能够具备基本的发现问题的能力，从而为数学教学的顺利进展奠定坚实的基础。 例如，以“克和千克”这部分内容的教学为例，教师就可以通过创设生活化问题情境的形式引入这部分内容的教学，比如在课堂上向学生展示生活中常见的一些物品，如食盐、大米、洗衣粉等等，引导学生观察这些物品包装纸上写的质量单位，并让学生通过实际掂量的形式感受这些物品的重量，之后引导学生围绕这些物品不同的质量单位提出问题，比如为何较轻的物品是以克作为计量单位的，而较重的物品则是以千克为计量单位的，引导学生围绕这些层面提出并设计相关的问题，加深对所学内容的了解和
6、认识。如此，便将学生带入到了良好的问题情境中，提升了学生提问的兴趣以及发现问题的能力，使学生在问题的引导下能够深入探究所学知识。 三、开展实践探究活动，培养学生善问意识 动手操作类的实践活动是实现学生由抽象思维向具体思维转变和过渡的重要途径。对于本身认知能力不足的小学生来说，通过动手实践的形式实现抽象数学知识的具象化转变，培养和发现学生善于提问的意识显得尤为重要。为此，小学数学教师应注重实践操作类课程在教学中的有效设置和运用，引导学生在实践操作的过程中感悟并体会数学知识的本质，使学生的问题意识得以不断深化和发展。 例如，以“圆柱和圆锥”这部分内容为例，为了增强学生对这两种不同立体图形的认识，教
7、师可以在完成基础理论知识的讲解后，让学生通过亲自动手制作的形式感受这两种立体图形的构成，并在实践操作的过程中产生全新的学习体验，并产生诸多问题，比如为何圆柱的侧面是长方形的，而圆锥的则是扇形的？它们二者之间在本质上存在着什么关联性等等，让学生通过实践形成新的认识。如此，便使学生的问题意识得到了强化和发展，推动着学生的思维的进步，使数学教学效果得以不断优化和完善。 总之，问题意识作为学生学习数学所需具备的基本意识和观念，在提升数学教学质量和效果方面发挥着自身独有的价值和作用。小学数学教师应在紧密结合自身实际的情况下，深入探究在教学中培养学生问题意识的有效方法和策略，从而不断促进学生数学综合素养的提升，并最终达到促进数学教学可持续发展的目标。