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1、问答题. 简述对外汉语教学法的发展 对外汉语教学法从建国至今，50多年来经历了初创、改进、探索、改革等多个阶段。 （1）初创阶段（20世纪50年代初到20世纪60年代初）语法教学的特点是句本位和结构形式分析。教科书以语法为主线，按照由浅入深、循序渐进的原则编排，指口头训练要放到首要或较重要的地位。教学方法多样，不拘泥一格，有翻译法、比较法、直接法、综合法。文化方面的教学内容主要体现在课文中。 （2）改进阶段（20世纪60年代初到20世纪70年代） 这一阶段的特点是： 强调实践性原则，贯彻“精讲多练”的方针，将听说技能的训练放到语言教学的首位。 在课堂教学中采用了相对直接法，但是以传授系统语法为
2、中心的局面并没有改变。加强了教学的针对性，教学内容结合学生专业学习的需要。编写了教材基础汉语，后于1971年由商务印书馆出版，1972年出版了与此相衔接的汉语读本 。（3）探索阶段（20世纪70年代初到20世纪80年代初） 引进了句型教学，形成了一个 结构 为纲兼顾传统法的综合教学法。 出现了想吸收国外功能法某些长处的趋势。提出了在采用综合法时 , 要注意吸收功能法的优点 , 并将其恰如其分地溶化到我们的教学中来的观点。 在加强语言技能训练和培养学生交际能力方面开展了一系列教学试验。有直接用汉字教语音和汉字教学提前的试验；分听说和读写两种课型进行教学的试验； 改革精读课 , 加强听力和阅读教学
3、的试验等。 (4) 改革阶段 (20 世纪 80 年代以来 ) 引进功能法 , 探索结构与功能相结合的教学路子。 四项技能的掌握和课型设置。从听说读写到读写听说,也在转变之中。普通汉语进修班和本科教育的课程设置的变革和完善。 90 年代更出现了理论研究深化的趋势 , 结构、功能、文化相结合 的原则成为对外汉语教学的一项重要原则。而对教学活动进行科学化、规范化的研究则成为 90 年代对外汉语教学学科应用研究的另一重点。. 语言教学和语言学教学语言教学和语言学教学是两种不同性质的教学，前者是第二语言的教学，后者属于文化科学知识的教学。因为两者的性质不同，表现在以下五个方面： (1)教学目的不同语言
4、学教学对不同的教学对象有不同的教学目的。例如，为了提高学生的文化素养和逻辑思维能力(对中学生)；为了培养学生从事语言研究和语言教学的能力(对大学生和研究生)；为了提高学生的语言文字应用能力(对中学生和大学生)等。总之，母语教学是为了让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言表达形式和文化知识，从而进行深度的语言交流，更好地表达自己的思想。 语言教学是培养把汉语作为第二语言来学习的学习者掌握用汉语进行听说读写的交际能力。语言教学虽然也有不同的目的（第二语言学习的不同的学习目的，即受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和其他目的，学生的学习目的也就是教学目的)，但是从根本上说都是为了使学生学
5、会听、说、读、写和用语言进行交际。(2)教学内容不同 语言学教学的教学内容是语言理论 和语言知识以及语言研究方法等。这些教学内容有一定的系统性，这种系统性体现语言科学的科学系统。 语言教学的教学内容是语言本身以及跟语言理论和语言使用有关的文化知识。具体地说，包括言语要素、言语技能、言语交际技能、有关的文化知识和语言知识五项内容。(3)教学原则不同 语言学教学的教学原则主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际。 语言教学的教学原则必须在语言规律、语言学习规律和语言教学规律的基础上，加以制订的具体原则。 (4)教学方法不同 语言学的教学方法主要是讲授和设法使学生理解、掌握、应用有关的理论知识
6、，一部分教学内容(如方言调查、实验语音学等)则需要指导学生实际操作。 语言教学的教学方法要复杂得多，早巳成为一个专门的研究领域。(5)教学技巧不同 从事语言教学要特别讲究教学技巧。怎样引进一个新的言语现象，怎样使学生容易理解，怎样把课上得生动活泼，甚至怎样板书，怎样提问，等等，都有很多技巧问题。语言学教学也需要定的教学技巧，但是语言教学对教学技巧的要求更高。. 第二语言学习与第一语言学习(1) 起点不同第一语言教学是从进入学校后开始的,第一语言教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力 ( 语言能力 ), 以及用语言进 行交际的能力。第二语言教学则不同 , 要从教目的语最基本的发音开始
7、, 要从教说话开始 , 学生不具备最 起码的言语能力。第二语言教学可以说是从真正意义上的零开始。(2) 第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响。第二语言学习,第一语言对第二语言学习既有正迁移作用，又有负迁移作用，因此在第二语言教学中既要充分利用第一语言的正迁移作用，又要设法逐渐消除第一语言的负迁移作用逐渐培养学生用目的语思维的能力。第一语言教学不存在这样的问题。(3) 第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。人们在学习第一语言的时候，也就很自然地形成了跟这种语言紧密地联系在一起的文化心理和文化习惯。学习第二语言时，不可避免地要遇到第二语言中存在的与第一语言不同的文化现象，
8、对其中的某些文化现象，学习者不容易理解和接受，从而形成了语言学习中的文化障碍，甚至引起文化冲突。因此，在第二语言教学中，必须结合有关的言语材料进行文化背景知识的教学，以消除语言学习中的文化障碍，避免引起文化冲突。这也是第一语言教学中不存在的问题。(4) 教学对象不同第一语言教学的对象是儿童 。 而第二语言教学的对象范围很广 , 从儿童到成年人都有 , 其中有相当部分是成年人。我们在国内从事对外汉语教学的对象 , 可以说绝大多数是成年人 , 他们学习第二语言的目的也有多种多样 ( 求 职、升学、旅游、研究等等 ), 这使得我们教学要达到的目的也发生了变化 。. 试述对外汉语教学多学科交叉、综合的
9、特点A 作为学科的理论基础，首先是语言学。 教汉语必须要研究汉语语言学本身，要有具体的语音词汇、语法、篇章、语义等等，还有语言学的理论，普通语言学，对外汉语教学的特色，跟中文系的研究不完全相同，要从第二语言教学的角度来研究语言学。B 与心理学的关系非常密切。 学习是一个心理活动，对外汉语教学要研究学生怎么学会语言、怎么学习？是怎么习得的。从而得出对外汉语的教学规律，所以要研究心理学，C 与教育学非常直接。 汉语的教育学，怎么教汉语，包括教学的理论、方法、原则等等一大系列的问题。再把它具体化，课程设置、教程编写、教学管理等都是对外汉语应用性的研究。D 跨文化教学 对外汉语教学专业中的文化应分为两
10、个层面:一是文化因素;二是文化知识。前者，为语言教学内容，属对外汉语教学范畴;后者，为文化教学内容，属对外文化教学范畴。 这里所说的文化因素，主要包括三个方面:一是语言形式内的文化含义;二是文化背景;三是非言语信息，也称非言语形式。它包括首语、目光语、体态语和动作语。在传授语言知识和训练语言技能时，只有把语言的文化因素有机地结合起来，才能有效地生成.与提高学生的语言交际能力. 对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？ 同：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同
11、。（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。 异：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号汉字）和中国文化与英语（文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。 . 第一语言习得和第二语言学习的对比 1) 第一语言习得和第二语言学习的共同点 : 都是为了获得语言能力和语言交际能力。 都需要建立声音和意义之间的联系。 都需要建立形式结构和语义结构
12、的联系。 习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。 语法习得都有一定的顺序。 都使用某些相同的学习策略。 都是主观条件和客观条件相结合的结果。2) 儿童习得母语和成人学习第二语言的不同点主要表现在以下几个方面 : 学习的主体不同 , 理解和接受能力不同。学习的起点不同。学习的条件、学习环境、学习方式不同。学习的目的和动力不同。语言输入的情况不同。语言习得过程不同 。. 对外汉语教学的特点（第二语言教学特点）. 以培养汉语交际能力为目标：使学习者通过学习掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。. 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能：语言作为技能和能力，只有通过
13、练习、实践才能掌握。. 以基础阶段为重点：坚实的语言学习基础意味着有一个良好的开端；基础阶段总是有很多学习者；这一阶段最能体现第二语言教学特点与规律。. 以语言对比为基础：比较可以显示各类事物的异同。通过汉语与学习者母语的对比可以确定教学的难点和重点，分析并纠正学习者的错误。. 与文化因素紧密结合：语言是文化的载体。语言教学离不开文化教学，通过文化教学也可以促进语言学习。. 集中、强化的教学：汉语学习时间一般比较短，课程比较集中，课时较多，内容密集，进度较快。. 试述成人学习第二语言的特点。成人语言学习的生理器官已经成熟,智力发育健全,思维能力较强,因而在第二语言学习中,能够充分概括和归纳语言
14、材料。成年人在学习第二语言之前,已经掌握了第一语言;第一语言会对第二语言的学习产生迁移作用(正迁移作用或/和负迁移作用)。成年人第二语言学习一般是在正式场合(课堂)进行,因此在学习时间、学习环境、学习方式等方面都不同于第一语言学习。成年人学习第二语言的动机和目的多种多样,这和儿童习得母语是为了生存和发展有很大的不同。成年人学习第二语言要克服文化障碍,避免文化冲突。 . 简论第一、第二语言学习的区别性特征。（1）起点不同第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语
15、能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。（2）第一语言的影响由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。（3）文化冲突由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同第一语言教学：对象是儿童。
16、第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。. 中国古代两次汉语高潮的原因第一次是以中国为中心的文化圈的汉语传播，汉唐以来，中国统治阶层主动吸收佛教，对佛教进行吸纳改造，使自己成为佛教中心。尤其是唐朝强大的文化背景，磁吸了周边国家的僧人、留学生到中国学习宗教与文化。第二次是明代。在世界历史的坐标系上，- 世纪正是文艺复兴运动和宗教改革运动崛起之时。“在西方人学习中国语言的过程中，耶稣会传教士起到了核心作用”。. 传教士对汉语学习的贡献 早期传教士对汉语教学的积极的作用和深远的影响不可低估。主要体现在几个方面：从语法体系的建立、拼音字母的
17、创制，词汇的扩充、句法的丰富。A. 语法体系的建立 西方传教士来华以后，传教士研究汉语语法，正是想藉西洋语法通达中国语言之法。传教士移用于中国语言的材料，使用西方语法的框架，撰写了最早的传教士汉语语法，奠定了语法体系。 一部是意大利传教士卫匡国（16141661）用拉丁文撰作的中国文法，成稿不晚于1650年，但一直未发行。 另一部是西班牙本笃会神父万济国（16271687）以传教士的身份在中国生活了三十年，用西班牙文编写的华语官话语法，它是世界上第一部正式刊行的汉语语法。B. 用拉丁字母拼读汉字是传教士学习汉语。 由此发展出一整套汉字注音方案，他们逐步建构了一套音素文字视角下的对汉字的解析和认
18、知体系。C. 大量的词书为语音学研究留下了丰富材料. 试述早期汉文化圈与欧洲国家学习汉语的不同模式。（1）从朝鲜和日本汉语教材编写和汉语学习情况来看，汉字文化圈不同于欧洲，A 语言学习始终依附于文化学习B 通过汉字字义来理解和学习 （2）早期欧洲人学习汉语A 汉语学习和教学与汉学研究是紧密联系在一起的 B 这是一个“专业汉学”和“传教士汉学”并存的时期。 C 按照西方的语言原则教学汉语，重视语音的教学，按照西方的语法原则教学汉语. 教学方法与教学原则的区别：A 教学原则直接受教学理论的指导，往往反映语言教学的客观规律，这些客观规律能通过理论研究去加以揭示，而不能由任何个人加以创造。也就是说，教
19、学原则的制定必须以语言教学的客观规律为依据。教学方法是在一定的教学理论和教学原则的指导下进行教学的具体方法，具有一定的可创造性。B 教学原则对同一类教学对象和同一类教学类型具有普遍的适用性，而教学方法则具有较大的选择性。就是说，在同样的有关的教学理论和教学原则的指导下，可以采用不同的教学方法。C 教学原则贯穿于总体设计、教材编写、课堂教学和测试等整个教学过程和全部教学活动中，教学方法主要体现在教材和课堂教学中。. 中介语的特点A 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工 具。B 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。C 中介语的存在是由于偏误产生的，
20、要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。D 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。. （一）为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？语言是人类最重要交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。对外汉语教学最根本的性质是，它既是一种第二语言教学又是一种外语教学。语言是当作交际工具来教而不是当作知识体系来教。学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。. （二）对外汉语教学中文化因素的教学与语言教学的关系如何？文化因素教学主要体现在哪些方面？语言和文化关系
21、密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。 在对外汉语教学中处理文化因素应体现：1. 文化教学要为语言教学服务。为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。2. 在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。3. 教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的。4. 在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际
22、技能的训练。5. 具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。. 中国对外汉语教学法的发展阶段第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（5060年代初）这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。教科书是邓懿汉语教科书1958第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初70年代初）相对直接法(1)指导思想：受国外“直接法”的影响，到20世纪60年代，对外汉语教学界把国外的直接法跟我国的语法翻译法结合起来，
23、形成重视实践性教学的原则。 (2)教学内容：侧重语言的听说训练，注重精讲多练，缩小语言知识教学，重视日常会话教学，加强对学生语言实践能力的培养。 (3)教学方法：多采用归纳法。 (4) 教学法形式：相对直接法 (5)体现相对直接法的教材： 20世纪60年代编写的基础汉语和汉语读本第三阶段：实践性原则的教学法阶段（70年代-80年代）听说法n（1）指导思想：n受听说法和语言交际观的影响，对外汉语教学界进一步强调学生对汉语的大量接触和实践，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张 n（2）课堂教学的重点：强调语言结构的操练，把对话和句型操练作为课堂教学的重点。 n（3）教学原则：重视口语
24、的第一性地位，把学生口头语言表达能力的培养放在第一位，采取全面要求、听说领先、读写跟上的教学原则。 n（4）教学法：还不是完全的听说法，而是继承了重视语法教学的传统，是一种重视听说实践、强化口语、以句型体现结构、以实践性原则为主的综合教学法。n（5）典型教材：20世纪70年代末和80年代初编写的汉语课本、基础汉语课本、初级汉语课本（我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材） 第四阶段：改革阶段(结构、功能、文化三结合教与学结合的教学法（20 世纪 80 年代以来 )1、运用功能法，提出结构与功能相结合 2、提出先读写后听说。对象是成年人3、根据语言特点，提出原则：结构、功能、文化三结合4、出现教
25、学大纲，实现科学化、规范化。. 试述语法教学的主要方法（1）归纳法：从具体的语言材料中总结语法规则，再运用这些规则进行操练。 （2）演绎法：先讲清语法规则，再举例说明，然后在规则指导下学会运用。（3）引导性的发现法或综合法：前面两种方法的结合。通过提问方式引导学生分析、类推，自己发现语法规则，并进行操练。先采用演绎法，简要揭示语法规则，然后通过大量练习，在初步掌握语法规则的情况下，做进一步的归纳总结，加深对规则的理解。. 怎样理解对外汉语教学中的实践性原则p54 所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交
26、际的能力。实践有交际实践和非交际实践,只有利用交际价值的语言材料进行交际性练习，才是交际性实践，反之利用非交际价值的语言材料进行机械性练习，属于非交际性实践。对外汉语教学中贯彻实践性原则是为了培养学生运用汉语进行交际的能力。学生的实践包括课堂实践和社会实践两个方面。从课程的设置到教材的编写、课堂教学以及测试都必须贯彻这一原则。. 21世纪初期国家在对外汉语教学工作方面开始实施大规模发展战略。A 首先从国家领导层面看，将其定性为“国家的事业、民族的事业”。为了适应新形势，领导机构2005年更名为“国际汉语推广领导小组”。 从2002年开始，国家汉办采取了一些新的措施，发展对外汉语事业。B 对外汉
27、语教学基地建设2003年和2004 年间相继推出八大教学基地，它们分别是：北京语言大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、中国人民大学、南开大学、南京师范大学。C 2、2004年国务院已经批准实施“汉语桥”工程五年行动计划 这是中国政府第一次制定并实施系统、创新、面向世界的推广汉语计划。这项工程包括志愿者计划、孔子学院等内容外，还涉及与国外合作编写中文教材、对海外汉语教材评奖、邀请海外汉语教师做短期培训、汉语考试（HSK）及一些专业考试等。 . 为什么要研发并推广新HSK？新HSK的特点。1、旧HSK最集中的问题是HSK太难，其词汇上限为3000词，考试“门槛”偏高，HSK的难度
28、让不少考生望而生畏。2、旧HSK汉语水平等级标准是建立在“我国四年制对外汉语专业”水平之上的，未考虑在中国以外国家和地区学习汉语人群的水平。新HSK宜将普通汉语学习者和专业汉语学习者、来华汉语学习者和非来华汉语学习者加以区分，要兼顾高水平汉语学习者和中低水平汉语学习者新HSK的特点 1增加考试等级，扩大考试覆盖面 新HSK不是将旧HSK的难度整体下调，而是在保持原有难度的基础上，向低端空白延伸，开发更低等级的考试。旧HSK含HSK（基础）、HSK（初中等）、HSK（高等）三个等级，新HSK则包括HSK（一级）、HSK（二级）、HSK（三级）、HSK（四级）、HSK（五级）、HSK（六级）6个等
29、级。 2关注考生汉语应用能力，提高考试效度 新HSK在题型设计上避免考查语言知识、应试能力，使考试成绩反映汉语教学水平，反映考生实际汉语交际能力。新HSK抛弃了专门的语法结构分测验，将对语法的考查寓于对听、读、写、说的考查中；新HSK摒除了很大程度上反映应试能力的题型，如HSK（高等）快速阅读部分，将对考生阅读速度的考查寓于整个阅读部分； 新HSK增加了书写分测验；新HSK在中低等级考试题型的设计上，关注对语言能力的考查，弱化对思维能力的考查。 3加大对听、说技能的考查 4确定具体的词汇量，明确考试目标 5使用图片，提高考试的生动性与亲和力 6标注拼音，降低汉字认读难度. 教材的编写原则指的是
30、编写教材时所应遵循的总的原则 ，应该包括教学法原则和基本原则。第一、教学法原则 因为教材本身就是某种教学思想或教学主张的直接体现，所以教材编写也必然会受到一种教学法理论的影响和制约。某一时期编写的教材，一般都是该时期教学法理论研究成果的反映。 1958年出版的汉语教科书受语法翻译法影响颇多，1971年的(基础汉语)反映了直接法的某些理论，1977年的汉语课本和1980年的基础汉语课本吸收了听说法的某些长处，突出了句型教学，1981年 的实用汉语课本则带有功能法的优点。可见，每一种教材都 有自己所遵循的教学法原则。 第二、基本“六性”原则 针对性、实践性、趣味性和科学性、交际性原则和知识性。.
31、举例说明教材的科学性1、第二语言教材的语言要规范；对有关知识的介绍和解释要科学； 2、教学内容的组织要符合语言规律。具体地说，深浅程度和数量要适合于多数人的接受程度，另外内容应有衔接性。不应有深浅程度跳跃或一课文中内容不衔接的现象； 3、课文中的生词和新语法点要均匀分布，4、教学目的和课型的特点相一致； 5、我国早期的第二语言(汉 语)教材中带有政治倾向的课文偏多，带有地方色彩的语言偏多，这些都不符合科学性原则。. 优秀教材的共同特征相对完整地贯彻、体现了某一教学法理论。较好地处理了语言知识（要素或结构）和语言技能的问题。具有交际实用性，语料真实。课文具有典型性和逻辑性，并有对情景的提示。尽可
32、能多的提供语料的背景知识。练习要数量充足、要求明确，安排合理。21. 语言和言语的一致性和区别（160-161）填空：吕必松北京语言大学教授; 刘珣北京语言大学教授; 李晓琪北京大学教授; 李泉北京语言大学教授. 新中国最早接受外国留学生的清华大学叫“东欧交换生中国语文专修班”，后来北京大学叫“外国留学生中国语文专修班”，北京语言学院成立后设有“来华留学生汉语部（简称“来华部”）”. 1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 . 一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面:语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术，它们分别
33、研究的内容是本体论:汉语本体研究；认识论:汉语习得与认知研究；方法论:教学理论与方法研究；工具论:现代科技手段在教学与学习中的应用研究；研究的目的是教什么；如何学；怎样教；用什么技术手段教。. 在中国古代曾经出现过两次外来文化输入的高潮，一次是汉魏隋唐时代印度佛教文化的输入，一次是明代后期及近代西方文化的输入。 . 用西班牙文编写的华语官话语法，它是世界上第一部正式刊行的汉语语法。. 中国人自撰的第一部汉语语法,是马建忠的马氏文通(1898). . 1626年，金尼阁在杭州出版西儒耳目资一书，向中国人系统介绍了传教士的汉语拼音方案。 . 1815年到1823年之间，在广州传教的英国传教士马礼逊
34、编了一部中文字典，这是最早的汉英字典。. 我国历史上最早的双语词典_. 最早用拉丁字母给汉字注音的出版物，西字奇迹。. 完整的罗马字注音专书，西儒耳目资。 . 最早的汉英字典:马礼逊编中文字典。. 汉语水平考试（HSK）分为基础汉语水平考试 HSK(基础)、初、中等汉语水平考试HSK(初、中等)和高等汉语水平考试HSK(高等)三种考试。1. 国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。2. 按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为_长期班和短期班。1. 第二语言教学的根本目的是培养学生的_运用语言进行交际的能力_。老乞大、朴通事是李朝时期朝鲜人学习汉语的教材。2. 1951年我国第一个从事对
35、外汉语教学的专门机构清华大学东欧交换生中国语文专修班成立。_周培元兼任专修班班主任，吕叔湘_先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。3. 1958年，我国出版的第一套对外汉语教材是由主编的_汉语教科书。4. 1979年9月，我国第一个对外汉语教学的专业刊物语言教学与研究（季刊）在北京语言学院正式出版，5. 1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为_北京语言学院、6. ，1996年又更名为_北京语言文化大学。1987年国务院批准成立了对外汉语常设机构_国家对外汉语教学领导小组，第一任办公室主任为北京语言学院院长_吕必松_。7. 瑞士著名心理学家_皮亚杰_，对
36、儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。8. 目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是_。9. 对外汉语教学的_教学理论_是学科理论的核心，是学科存在的主要标志。10. 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试评估等四个环节，其中心环节是_课堂教学_。11. 国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于_ 1990 _年。12. 篇误分析的理论基础是_中介语理论_理论。13. 根据测试的目的（用途）分类: 水平测试、成绩测试、诊断测试、潜能测试_。（152）14. 明末的西方传教士学习中文有两种模式：先文后语、语文并重_。日本江户
37、时代（16031867），随着日本与中国贸易的发展，为了满足“唐通事”的汉语学习需要，日本人陆续编写了二字话三字话长短话译家必备_等众多汉语教材。15. 1952年向国外派出第一名赴罗马尼亚的汉语教师朱德熙。16. 1950 年9月最早建立的对外汉语教学专门机构是， “ 清华大学东欧交换生中国语文专修班”。17. 1952年9月28日，原“专修班”更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。18. 1962年 “外国留学生高等预备学校”(北外院内)，10月1日，经国务院文教办公室批准，学校正式挂牌，直接由高教部领导。19. 1965年1月9日，外国留学生高等预备学校更名为北京语言学院，20.
38、1973年10月,我国第一个编写对外汉语教材和研究对外汉语教学的专门机构是编辑研究部21. 北语的名称曾经过多次变化：1962年外国留学生高等预备学校；1964年6月 北京语言学院 1996年6月北京语言文化大学；2002年7月北京语言大学。22. 2004年4月，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”，23. 1983年北京语言学院第一个建立对外汉语专业本科教育。1997年北语开始招生对外汉语教学学科教学论硕士，1997年北语开始招生对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士，1999年第一个对外汉语博士点在北京语言文化大学。24. 2004年国务院已经批准实施“汉语桥”工程五年行动
39、计划。25. 2004年4月，教育部正式启动“国际汉语教师中国志愿者计划”，26. 八大汉语教学基地是：北京语言大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学、华东师范大学、中国人民大学、南开大学、南京师范大学。27. 第一部吸收功能法的教材是1981年北语编写的实用汉语课本28. 2009年11月，国家汉办/孔子学院总部正式推出新汉语水平考试。29. 新HSK中，掌握150词就可以通过HSK（一级），掌握300词就可以通过HSK（二级），掌握600词就可以通过HSK（三级），30. 北美最有影响力的中文教材之一；中文听说读写是中国内地短期课程使用率最高的教材；汉语会话301句；中国全景是由中华人民共
40、和国教育部对外汉语教学发展中心组编的教材，也是一本明确针对海外市场的教材；2010年12月10日，在第五届孔子学院大会的开幕式上人民教育出版社快乐汉语跟我学汉语获得了“优秀国际汉语教材奖”奖牌和证书。31. 教案的构成包括总案（也叫做“总貌”）和分案（分课时教案）两部分。其中包括“教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学时数、教学过程、板书设计和内容预习内容和要求”等项内容；32. 对外汉语的基础理论包括：语言理论；语言学习理论；比较文化理论。33. 第二语言教学的重点是语言要素的教学指的是名词解释： . 对外汉语教学. 教学法汉语教学法一词在使用中有多种含义。1、指整个学科理论和实践，成为学
41、科的名称，如外语教学法；2、指教学中采取的具体方法，如归纳法、句型替换法；3、指教学的技巧，如板书法、演示法等。对上述不同层次的的概念，我们分别用对外汉语教育学（教学论）、教学法（流派）、教学方法和教学技巧来表示。. 教学法流派指在一定的理论指导下，在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。. 迁移、正迁移、负迁移迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当
42、地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰187）。. 语言习得机制：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD）。. 目的语：目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。. 中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。中介语的理论基础是转换生成语法和认知心理学。中介语的概念最早是由赛林
43、格于1969年提出来的。188. 语言测试152. 测试的效度。效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。. 测试的信度:信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。. 教学技巧。是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。. 课堂教学。是教师以教材为教学内容、以课堂为教学环境，指导学生获得知识和技能的活动，是教师和学生共同完成教学任务的活动。. 失
44、误与偏误。失误是口误或笔误，是偶然现象，是在特殊情况下产生的。失误不是系统的，不反映说话人的语言能力，操本族语的人也常出这样的错误。偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力. 语言学习和语言习得。 把“有意识地”学习语言叫做语言学习，把“无意识地”学习语言叫做语言习得。这种理论认为在自然环境中学习第一语言是无意识地学习，在学校的课堂上学习第二语言是有意识地学习，所以把第一语言学习叫做语言习得，把第二语言学习叫做语言学习。. 偏误分析。是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而掌握第二语言
45、习得的过程与规律。. 课程类型。是指第二语言教学的课程类型的总的范围，而不是指某一种教学类型或某一个具体教学单位的课程设计中必须包括的课程类型，第二语言教学总的课程类型的范围，通常包括语言课，翻译课，语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课。. 母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。. 外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。. 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。. 第二语言：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。讲稿、教学计划、教学方案 判断1. 母语是指一个人最初学会的一种语言。2. 目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。3. 俄罗斯留学生获取高等汉语水平证书旧6级证书，我认为他达到了文科大学录取的标准。4.