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1、剃头大师公开课一等奖创新教学设计（共两课时）19 剃头大师 教学目标 1.会认“剃、执等10个生字，会写“表、胆”等13个字，正确读写“大师、表弟等15个词语,理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 2.默读课文，比较老剃头师傅和“我给小沙剃头过程的不同。 3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课文语言的幽默风趣。 4.能说出课文用“剃头大师”作为题目的好处。 教学重点 通过联系上下文、结合生活实际等方法理解文中难懂的词语、句子，感受课文语言的幽默风趣。 学前准备 1.预习提纲：完成对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 教学过程 板块
2、一 读题质疑，畅谈“大师 1.谈话导入：同学们好！ 同学们，你们喜欢理发吗？今天，我们来见识一位“剃头大师”，看看他是怎么给别人理发的。 2.引导质疑，猜测课文。 看到课文的题目，你想知道什么？ （生说） 我想知道“剃头大师是谁？ 板块二 初读课文，整体把握 1.播放朗读视频。 那就让我们一起带着问题走进课文吧！ 2.自读课文： 好了，现在就请大家开始自由地读课文吧，注意标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教家长，争取把课文读正确。请大家按下暂停键，开始读书吧！ 3. 初读反馈，检查落实。 （1）课件出示词语，读准加点字字音。 剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳
3、朵 （2）课件出示句子，读准加点字字音。 在这篇课文里还有一些多音字，同学们你们能正确读出它们的读音吗？ 他有一把磨得亮的剃刀。 别剪破耳朵，你得发誓！ 当然，咱们再来看一组！ 虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。 我们一行五人抵达学习的地点。 我没得到那五块钱。 4.梳理课文内容。 （1）那么题目中的“剃头大师”指的是谁？你能回答了吗？ 对了，就是文中的“我。而且这个名号不是别人给他取的，而是“我”给自己取的。可见“我对自己的剪发水平非常自信。他的剪发水平真的很厉害吗？我们在后面的学习中再解答。 （2）咱们来看看整篇文章主要讲了一件什么事情呢？ （生说）小沙害怕剃头，每次老师傅给他
4、剃头都像受刑一样。这次，他答应给“我”五元钱，央求“我替他剪头发，于是“我当起了“剃头大师”。结果“我把小沙的头发剪得坑坑洼洼，最后姑父不得不带小沙剃了一个光头。 板块三 精读课文，体会“害怕” 1.再读课文，关注重点。 【语文要素：运用多种方法理解难懂的句子。】 看来，那老剃头师傅和“我都给小沙剃过头，他们两者之间剃头的过程有什么不同吗？ 请大家关注到第5段的描写，你读出什么了？ 最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。 （1）理解“
5、推剪”。 （2）你们读完第5段后有什么感受吗？ （生说）老剃头师傅剃头时小沙总是一会儿痛一会儿痒，跟受刑一样。 （3）这一会儿痛一会痒的，为什么“痛？又为什么“痒”呢？ （生说）我联系前文知道了，“痛是因为老掉牙的推剪会咬住一头发不放，扯着头皮疼。“痒”呢，是因为老师傅总是把碎头发掉在小沙的脖子里。 那在生活中，你有没有过这样“痛或“痒”的经历呢？ （生说）我在被蚊子叮咬以后就会觉得痒痒的，特别难受。有时候梳头发，梳子齿会和头发缠到一起，那时候我不知道，还是把梳子使劲往下梳，就把我的头皮扯得很痛。 （4）学习方法小结： 刚才我们通过“联系上下文和“结合自己的生活经验”两种方法，谈了对语段中“这
6、一会痛一会痒，跟受刑一样。这句话的理解。 板块四 指导写字，书写积累 1.出示生字，发现规律。 课件出示生字，试着给生字归类。 （1）“表、夺”上大下小，“虽、骂上小下大。“虽”倒数第二笔往上提。 （2）“仇、付、倍、件为同部首的字，左窄右宽。 （3）重点指导“鬼”字。教师强调笔顺，学生书写。 2.教师范写生字，学生练习书写。 教师范写“鬼字，讲解书写要领，学生观察。 第2课时 课时目标 1.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，体会课文语言的幽默风趣。 2.理解“剃头大师”的含义，并能说出课文用“剃头大师作为题目的好处。 教学过程 板块一 复习回顾，想象画面 1.谈话导入：同学
7、们好！ 今天我们将继续来学习语文三下第19课剃头大师的第二课时。 2.回顾课文内容： 通过上一节课的学习，我们知道了课文里写了一个叫小沙的小男孩害怕剃头，每次老师傅给他剃头都像受刑一样。这次，他答应给“我”五元钱，央求“我替他剪头发，于是“我当起了“剃头大师”。结果“我把小沙的头发剪得坑坑洼洼，最后姑父不得不带小沙剃了一个光头。 3.导入问题： 那老剃头师傅和“我”都给小沙剃过头，他们两者之间剃头的过程有什么不同吗？上一节课，我们通过走进课文语言文字中，明白老剃头师傅剃头时小沙总是觉得一会儿痛，一会儿痒，跟受刑一样。 那“我给小沙剃头，又是怎样的过程呢？ 虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头
8、的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。 过渡：瞧！“我”剪起头发来架势足、动作快、自信十足。 板块二 学法迁移，品悟特点 1. 默读课文，关注重点。【语文要素：运用多种方法理解难懂的句子。】 自由阅读文章第718自然段，找出描述“我给小沙剪头发前做的准备、“我”给小沙剪头发以及小沙被“我剪完头发后的表现的句子，画出有趣的地方。 2.自主思考，预设交流。 课件出示 我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。 很快，我就发现自己闯了祸。因为这
9、样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。 我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。 （1）联系生活实际想象，“这儿一剪刀，那儿一剪刀”不是正常的剃头方法。“头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米“甚至露出了头皮”“像层层梯田不是专业剃头师傅剃完头发后的样子。 （2）联系上下文，弄明白“耳朵边剪得小心”的意思。 （3）结合课文，梳理句子，学生交流，整理表格。（课件出示表格） 课件出示 “我 头发 小沙 画面一 给小沙围上大睡衣 摆出架势嚓嚓两剪刀 剪下一堆头发 高兴
10、画面二 这儿一剪刀 那儿一剪刀 落满黑头发 长长短短这儿翘起 那儿短 无所谓 画面三 剪掉翘起的 修了修 越修越糟 越剪越短 露出头皮 坑坑洼洼 像层层梯田 大叫一声，像见了鬼一样 3.讨论交流，对比学习。 （1）“我”是剃头大师吗？ 明确：“我虽然称不上“剃头大师”，可是“我觉得自己很有剃头天分，像个剃头大师。看来“剃头大师”的外号名不副实呀！故事读到这，你对文中的“我留下了怎样的印象？（是不是觉得他对自己盲目自信，但也是一个非常调皮、可爱、天真的小男孩。） （2）我们发现在这篇文章中像“剃头大师”“害人精这样能鲜明概括人物特点的称呼非常有特色。 小小的外号只有短短几个字，却能将人物特点鲜明
11、地展现出来。 （3）你认为老剃头师傅是不是“害人精”？为什么？ （生说）老师傅的推剪虽然有点“老掉牙，但他对待理发可是十分严肃认真的，不是“害人精”。 （4） “我自称“剃头大师”，老师傅被小沙叫作“害人精，主人公都有外号了。你们能给小沙取个外号吗？说说你的理由。 （生说）胆小鬼。因为小沙怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头，特别胆小。 （5）文中的“我”在给小沙剃头时说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了，这是为什么？联系上下文想一想。 （生说）小沙理发只要求别剪到耳朵，他一摸耳朵还在，就无所谓了，哪知道自己头发已经遭殃了。 （6）文中的“我”明明剃头技术不怎么样，文章为什么要以“剃头大师为题呢
12、？ 首先，“剃头大师”这样的题目，不仅能够引起读者的阅读兴趣，还能让人产生思考，让故事更加有趣。其次文中的“我虽然称不上“剃头大师”，可是“我觉得自己很有剃头天分，像个剃头大师。 板块三 回顾全文，拓展链接 1.今天我们跟着作者秦文君走进了她的童年，你们觉得这个故事好玩儿吗？童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得很好玩儿，这就是童真与童趣。 2.回顾全文内容。 3.这么有趣的故事，选自秦文君调皮的日子，读读人物的出场介绍，你就会爱上这本书的！ （1）我叫朱多星，但许多人都叫我智多星，这样我就等于有了两个名字。 （2）姑妈不能
13、笑的原因很简单，因为她是个超级胖子，胖得简直就像是熊的亲戚。如果，她弯下腰抱住腿，那就成了一个地球仪。姑妈名叫朱好好，名字中有两个好字，真是非同一般。 （3）姑父很瘦，谁都别指望在他胳膊上找到隆起的肌肉，他的脸颊凹下去，仿佛永远做着吸麦秆的动作。所以姑父很羡慕胖子，总说：“什么时候我能壮实一点。” （4）小沙这个名字听起来就不妙，像小傻。即使把小傻叫做小沙，也没什么坏处：沙子本来就不值钱。 板书设计 教学反思 这篇课文的题目“剃头大师和文中的俗语“害人精”非常有趣。教学时，引导学生联系生活实际、联系上下文，感受课文语言的幽默和风趣。 1.抓住题眼，把握全文。 教学时，指导学生抓住题眼，把握全文；然后将“剃头大师和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师的意思，又理解了“害人精”的意思。 2.教给方法，习得语言。 在本课的教学中，引导学生结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，读出情境，读出趣味；结合生活经验进行思考与交流，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。 3.培养学生的阅读兴趣。 语文教学要增加学生的阅读量，扩大阅读范围，提高阅读品位。所以，教学结束时，教师应有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸到课外，把学生真正引上读书的“快车道”