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1、中职语文高教版（2023-2024）基础模块上册第三单元一无衣公开课一等奖创新教学设计 一唱三叹，反复抒胸臆一唱三叹，反复抒胸臆 中职语文无衣教学设计 任务一：理解诗歌内涵 1、假如叙述者是第一人称“我，“无衣”的是“我，表达什么情感？ 岂曰（ 我 ）无衣？（ 我 ）与子同袍。 王于兴师，修我戈矛，（ 我 ）与子同仇。 岂日（ 我 ）无衣？（ 我 ）与子同泽。 王于兴师，修我矛戟，（ 我 ）与子偕作。 岂日（ 我 ）无衣？（ 我 ）与子同裳。 王于兴师，修我甲兵，（ 我 ）与子偕行。 提示：我没有军衣，但这又有什么关系呢？我愿与你们同袍并战，共抗敌人。我要同仇、偕作、偕行。这是燃烧的愿望！每一
2、滴血在燃烧！每一寸力量在奔涌。 2、假如叙述者是第一人称“我”，“无衣的是“你们”，表达什么情感？ 岂曰（ 你们 ）无衣？（ 我 ）与子同袍。 王于兴师，修我戈矛，（ 我 ）与子同仇。 岂日（你们 ）无衣？（ 我 ）与子同泽。 王于兴师，修我矛戟，（ 我 ）与子偕作。 岂日（你们 ）无衣？（ 我 ）与子同裳。 王于兴师，修我甲兵，（ 我 ）与子偕行。 提示：你们没有军衣，但这并不阻碍我们同仇、偕作、偕行。物质上困难并不能阻止我们保家卫国的决心。我可能是士兵中一员，给大家鼓劲；也有可能是一位军队中的将军，这是壮行的话。 3、理解“同”的含义的表达，看所表达的情感。 岂曰无衣？与子同袍。 王于兴师
3、，修我戈矛，与子同仇。 岂日无衣？与子同泽。 王于兴师，修我矛戟，与子偕作。 岂日无衣？与子同裳。 王于兴师，修我甲兵，与子偕行。 提示：同袍、同泽、同裳均表达不在乎有没有军衣，而同仇、偕作、偕行均表达同心抗敌，共卫国家的情感。同袍、同泽、同裳指军衣的不同位置，从上到下，构成一个整体；同仇、偕作、偕行从思想上、行动上、落实上形成层进。表达出战士们的高度一致，统一。 4、从同心抗敌的原因，看所表达的情感。 抗敌原因：王于兴师。 提示：与王同心，与国共存亡。以慷慨豪迈的语气，重叠复沓的回答句式，来表现大敌当前精诚团结的精神。军情紧急，没有军衣算什么，岂能以此为避战的借口？这是由于共同抗敌而形成的如
4、同骨肉兄弟般的亲情，这是由于共同战斗所凝结成的生死与共的战友的友谊，所焕发出来的是那种不畏任何艰难困苦、慷慨自助的爱国激情。秦国士兵在反侵略战争中以天下兴亡为己任，整顿戎装，共赴疆场，抵御外辱。尽管战斗条件非常艰苦，军需严重不足，士兵们要共披一件战衣，却动摇不了士兵们保家卫国的决心，这就使得诗歌充满高昂向上的精神，产生了振奋人心的力量。 任务二：理解重章复唱的诗歌特点。 1、三节诗有何异同？ 提示：句式保持一致，只改变关键词语。形成形式上的一致。 2、三节诗在内容上只是简单的重复吗？ 提示：从战服兵器思想的变化，是从不同的侧面表现保家卫国的决心，大无畏的精神；内在上又是从物质到精神的统一，层层递进。 从同仇偕作偕行的变化，是从思想到行动的统一和递进，进一步强化了为保国家平安，全军上下齐心协力，同心同德的情形。 3、重章复唱有何表达效果。 便于记忆和咏唱。 增加诗的节奏性和音乐感。 回旋反复，可充分的抒发情感。