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1、除法的初步认识除法的初步认识青岛版小学数学二年级上册第五单元青岛版小学数学二年级上册第五单元目目 录录说学习目标说学习目标12说教学活动说教学活动3说评价设计说评价设计说学习目标01本节课是青岛版小学数学二年级上册第五单元信息窗本节课是青岛版小学数学二年级上册第五单元信息窗1 1“除法的初步除法的初步认识认识平均分平均分”的内容。的内容。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义是认除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义是认识除法的重要前提。本节课是在学生已有了分东西的生活经验的基础识除法的重要前提。本节课是在学生已有了分东西的生活经验的基础上进行教学的。上进行教学的。
2、教材通过森林里的故事教材通过森林里的故事丰盛的宴会，引导学生在给小动物们丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中充分感知平均分，使学生在有趣的数学活动情境中主分食物的活动中充分感知平均分，使学生在有趣的数学活动情境中主动的快乐学习，体验数学的魅力，为后续学习除法的有关知识打下基动的快乐学习，体验数学的魅力，为后续学习除法的有关知识打下基础。础。一、说教材一、说教材二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系，在平时的生活实践中已有一定的分物品经历，的知识结构体系，在平时的生活实践中已有一定的分物品经历，但由于二年级年龄小，
3、仍以形象思维占主导。因此，本课设计但由于二年级年龄小，仍以形象思维占主导。因此，本课设计了多种动手操作和对比，让学生在分一分，摆一摆中积累丰富了多种动手操作和对比，让学生在分一分，摆一摆中积累丰富“平均分平均分”的活动经验，分析每次分的结果，加深对概念的理解。的活动经验，分析每次分的结果，加深对概念的理解。二、学情分析二、学情分析1 1、理解、理解“平均分平均分”的含义的含义2 2、掌握、掌握“平均分平均分”几种不同分法，并能用数学语言规范描述平均分的过几种不同分法，并能用数学语言规范描述平均分的过程与结果。程与结果。3 3、引导学生感受、引导学生感受“平均分平均分”与实际生活的联系，培养学生
4、的探究意识和与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。解决问题的能力。三、课标陈述三、课标陈述1 1、结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。、结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。2 2、通过经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力、初、通过经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力、初步概括能力，自主探究、合作交流及发现问题和解决问题步概括能力，自主探究、合作交流及发现问题和解决问题的能力。的能力。3 3、结合平均分的学习，感受数学与生活的联系，培养学数、结合平均分的学习，感受数学与生活的联系，培养学数学的兴趣，认识到数学里所含有的美，体会到学习数学的学的兴趣，认识到数
5、学里所含有的美，体会到学习数学的重要性。重要性。四、说教学目标四、说教学目标1 1、教学重点、教学重点:通过平均分情景表现，在动手操作通过平均分情景表现，在动手操作“两种分法两种分法”中，使学生感知平均分的含义。中，使学生感知平均分的含义。2 2、教学难点、教学难点:充分体会充分体会“两种分法两种分法”的不同的不同;充分理解充分理解“每份分每份分得同样多，叫作平均分得同样多，叫作平均分”。五、说教学重、难点五、说教学重、难点(一一)为达到教学目标，突出重点，突破难点，我所使用的教法有为达到教学目标，突出重点，突破难点，我所使用的教法有:1 1、情境教学法、情境教学法:激发学生学习兴趣和主动探究
6、的积极性。激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。2 2、动手操作法、动手操作法:引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。(二二)依据低年级学生的年龄特征，教学活动面向全体，给每个学生创造动手实践依据低年级学生的年龄特征，教学活动面向全体，给每个学生创造动手实践机会，因此我使用如下几种学法：机会，因此我使用如下几种学法：1 1、直观操作法：化抽象为形象。、直观操作法：化抽象为形象。2 2、观察比较法：通过小组合作，让每个学生在动手中体验平均分的特点和方法。、观察比较法：通过小组合作，让每个学生在动手中体验平均分的特点和方法。3 3、合作学习法：以小组合作为主
7、，在开放性练习的设计上注重个性的张扬。、合作学习法：以小组合作为主，在开放性练习的设计上注重个性的张扬。六、说教法、学法六、说教法、学法说评价设计02七、评价任务的设计七、评价任务的设计学习目标学习目标评价任务评价任务1、结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。2、通过经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力、初步概括能力，自主探究、合作交流及发现问题和解决问题的能力。3、结合平均分的学习，感受数学与生活的联系，培养学数学的兴趣，认识到数学里所含有的美，体会到学习数学的重要性。任务1：认真观察情景图，思考：“怎样分竹笋呢？”任务2：用小圆片代替实物，小组讨论：（1）“平均每只小猴分到几个桃
8、子？”（2）你是怎样分的？（3）分的结果相同吗？任务3：学生尝试自己完成问题：“每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？”说教学活动03【评价任务1】认真观察情景图，思考：“怎样分竹笋呢？”教学活动（任务实施）活动一：试一试 用你喜欢的方法帮熊猫分一分竹笋吧！活动二：说一说 你是怎么分的？为什么这么分？（学生说出5、1,4、2,3、3三种分法）活动三：比一比 哪种方法最合适？（让学生感受“同样多”，揭示主题：公平就是每份分的同样多，每份分的同样多，就叫作平均分）八、说教学活动八、说教学活动【评价任务2】用小圆片代替实物，小组讨论：（1）“平均每只小猴分到几个桃子？”（2）你是怎样分的？（3）分的
9、结果相同吗？教学活动（任务实施）教学活动（任务实施）活动一：试一试 借助小圆片，小组讨论，一起动手分一分。活动二：说一说 小组为单位，上台展示各种分法，并规范叙述平均分的过程。活动三：小结 发现不管怎样分，每只小猴子得到的桃子都是4个，都是同样多的。课件再次出示：每份分的同样多，叫作平均分。八、说教学活动八、说教学活动【评价任务3】学生尝试独立完成开放性问题：“每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？”教学活动（任务实施）教学活动（任务实施）活动一：试一试 学生独立动手分一分。活动二：说一说 学生展示结果，并规范叙述平均分的过程。活动三：小结 发现不管怎样分，每只小兔子得到的萝卜都同样多，像这样的分法，也叫作平均分。八、说教学活动八、说教学活动除法的初步认识 平均分每份分得同样多，叫作平均分九、说板书设计九、说板书设计欢迎批评指正