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1、 高中教学管理的视域与维度基本观点：基本观点：1.高考成绩是高中教学质量的重要表征；高考成绩是高中教学质量的重要表征；2.真实的优质高中决不只是高考成绩优秀；真实的优质高中决不只是高考成绩优秀；3.课程及其实施是教学管理的核心；课程及其实施是教学管理的核心；4.高考备考的高考备考的“内卷内卷”越来越严重；越来越严重；5.信息技术是教学管理的新兴探索领域；信息技术是教学管理的新兴探索领域；6.高考的改革方向对教学管理具有指导价值。高考的改革方向对教学管理具有指导价值。高中教学管理的视域与维度一、研究分析高考考与备的形势变化二、激情引领的落实是备考的核心三、课程的实施是学校教学管理的核心四、课程开
2、发与实施需明确的问题说明：说明：一、一、分析高考考与备的形势变化高考命题的立德树人、能力素养化追求；高考命题的立德树人、能力素养化追求；跨地域招生跨地域招生2024缩为缩为0，引发的各校生源的变化；，引发的各校生源的变化；一校独大时代的终结，群雄逐鹿时代的到来；一校独大时代的终结，群雄逐鹿时代的到来；新崛起学校从弱到强，路径和办法的启发；新崛起学校从弱到强，路径和办法的启发；各校第一尖子团队，都没考到尖上，原因的反思；各校第一尖子团队，都没考到尖上，原因的反思；不公布高考成绩，更靠尖子生成绩，靠家长口传的评价；不公布高考成绩，更靠尖子生成绩，靠家长口传的评价；内部三个半天的研讨会：内部三个半天
3、的研讨会：12个小时的会场，出现频率最高的关键词：目标，分层；团队；靶向；追补；激情；尖子生；目标，分层；团队；靶向；追补；激情；尖子生；我们憋足了超越的干劲，疯狂的心态，都想干好的愿望；“不破楼兰终不还”的决心！大数据、虚拟班、系列主题、分层训练、8套题、专题追补、靶向反扫；我们掌握了涨分的原理，踏上了涨分的道路：激情引领的，基于大数据和团队合作的，靶向精准备考激情引领的，基于大数据和团队合作的，靶向精准备考连续四年超越兄弟学校的百分位数，最能量化说明我们的备考实力、水平；社会的赞评，家长的满意，就是最好的质性评价；二、激情引领的落实是备考的核心1.从石家庄一中近十年的备考主题，看高考备考的
4、发展方向从石家庄一中近十年的备考主题，看高考备考的发展方向历年备考主题2024备考主题备考主题分层分层闭环，闭环，虚实虚实团队团队丛向到底，横向到位丛向到底，横向到位目标：目标：每一个学生比中考涨百分每一个学生比中考涨百分路径路径1：标签数据：标签数据+云笔分析云笔分析路径路径2：分层靶向虚实结合：分层靶向虚实结合路径路径3：纵横闭环一个标准：纵横闭环一个标准平台：目标、激情、毅力平台：目标、激情、毅力2.备考设计的目标、阶段：目标要高，要敢于想，各层次都要将目标上调；目标要高，要敢于想，各层次都要将目标上调；目标要敢想，究因要理性，行动要精准，过程要浪漫！目标要敢想，究因要理性，行动要精准，
5、过程要浪漫！四轮复习，各科整体安排一轮复习，元旦前结束；四轮复习，各科整体安排一轮复习，元旦前结束；基于高一二的扎实管理，靶向千分扫的基于高一二的扎实管理，靶向千分扫的“金钥匙金钥匙”！3.学科组长、班主任必须管人：学科组长的报告：学科组长的报告：内容设计内容设计 操作设计操作设计 管好组员管好组员（两次教研）（两次教研）班主任的报告：班主任的报告：学生积极性调动学生积极性调动 各科老师协调管理各科老师协调管理 一个标准，丛向干到底，横向干到位！一个标准，丛向干到底，横向干到位！4.复习备考的数字化支撑基于试题属性标识的学生漏点查找与补弱；基于试题属性标识的学生漏点查找与补弱；基于答题过程分析
6、的学生思维特征分析与纠正。基于答题过程分析的学生思维特征分析与纠正。标签体系数据表征的是，答完后的样态；标签体系数据表征的是，答完后的样态；“云笔云笔”分析特殊学生答题过程，云笔信息表征的是，答题分析特殊学生答题过程，云笔信息表征的是，答题过程中学生的思维状态；过程中学生的思维状态；二者表征对象不同，反映出的答题信息互为补充！二者表征对象不同，反映出的答题信息互为补充！5.洗脑、造神、进入疯狂状态！洗脑、造神、进入疯狂状态！一个都不能少！一个都不能少！必须给自己、给学生必须给自己、给学生“洗脑洗脑”：高三班主任的关键是高三班主任的关键是“精神引领精神引领”，盯只是基础；，盯只是基础；强制管理，
7、造就团队强制管理，造就团队“疯了疯了”的整体状态，绑架全体学生精神；的整体状态，绑架全体学生精神；坚决与溺爱、找事的家长斗争，取得家长支持、理解、赞赏；坚决与溺爱、找事的家长斗争，取得家长支持、理解、赞赏；用学生在意的事、物、用学生在意的事、物、情、境教育、引领、洗礼学生；情、境教育、引领、洗礼学生；班主任走进学生心中，用不同的办法对待不同性格的学生：班主任走进学生心中，用不同的办法对待不同性格的学生：保持自己的童心，站在学生心态和立场上谋事、做事，与学生共情；保持自己的童心，站在学生心态和立场上谋事、做事，与学生共情；“当班主任只相信硬刷题能涨分，而不再去为刷题效率，铺垫精神、意义、价值、当
8、班主任只相信硬刷题能涨分，而不再去为刷题效率，铺垫精神、意义、价值、幸福感的时候，刷题已难起作用！幸福感的时候，刷题已难起作用！用国家目标、家庭目标、个人目标三维度且一致性解决动力问题；用国家目标、家庭目标、个人目标三维度且一致性解决动力问题；慎用、淡化慎用、淡化“为学校为学校”从学生思想人格发展上看，学校教育：从学生思想人格发展上看，学校教育：一是要为国家，合作竞争意识，培养社会栋梁：“国家”意识，家国情怀，个人理想与国家发展的关系的认识理解；“规则”意识，不要给别人找麻烦。不要给别人找麻烦。拼搏竞争，一起进步，考好大学，多学知识，未来显身手！二是处理好关系，摒弃个人打拼，培养精致的利己主义
9、者的班级管理 同学间，你我厮杀、你死我活的关系；道貌岸然，钻规则空子，把一切“利我”点用尽，不留他人活下去的空间！公开、有理由的把人性的一切丑恶都用尽！6.三个团队队长时刻问自己：作用必须到位了吗？（1 1）级部主任：）级部主任：目标明确，激情冲浪，统筹管理，结构举措，严密闭环；目标明确，激情冲浪，统筹管理，结构举措，严密闭环；（2 2）学科组长：你把全组老师带进状态了吗？）学科组长：你把全组老师带进状态了吗？你组织开会的状态、要求的明确、管理的到位、不顾一切的斩钉截你组织开会的状态、要求的明确、管理的到位、不顾一切的斩钉截铁、帮助的真诚、环节的严格监控与反馈、修正、标准的两个一致等。铁、帮助
10、的真诚、环节的严格监控与反馈、修正、标准的两个一致等。（3 3）班主任：）班主任：管住、管好、协调、服务，打展学生，科间均衡，总分为王！管住、管好、协调、服务，打展学生，科间均衡，总分为王！你每周招开任课老师会了吗？把近几天班级的追求告知了吗？你每周招开任课老师会了吗？把近几天班级的追求告知了吗？你策略的提醒、指出问题了吗？你提出本周的要求了吗？你策略的提醒、指出问题了吗？你提出本周的要求了吗？7.教师必须把要求落实在学生身上每一位老师必须明确：课堂上，不是你讲了、重复了，他就能变成分！课堂上，不是你讲了、重复了，他就能变成分！让学生动了，不是让他动了，就得分了：让学生动了，不是让他动了，就得
11、分了：老师想让老师想让学生掌握的学生掌握的学生实际学生实际 得的分得的分?讲了？讲了？怎么落到学生的怎么落到学生的“写对写对”“得分得分”上上学生动了学生动了（写、背、看、想、（写、背、看、想、讨论、问）讨论、问）学生实际学生实际 得的分得的分?怎么动？动的结怎么动？动的结果是什么？冲分果是什么？冲分了吗？限定时间了吗？限定时间要结果了吗？要结果了吗？(3)分数取决于学生分数取决于学生“动动”的质量的质量习题 或任务内容质量：内容质量：题目内涵、组卷，任务明确性、可操作性题目内涵、组卷，任务明确性、可操作性操作质量：操作质量：每一学生，每一环节都落实到笔头、笔尖，字迹每一学生，每一环节都落实到
12、笔头、笔尖，字迹精神意志：精神意志：目标引领、教师激励、同伴目标引领、教师激励、同伴挑动、情境绑架挑动、情境绑架下的下的高情绪状态下，每一天、每一题的歼灭。高情绪状态下，每一天、每一题的歼灭。题目是从反向考查答题者对知识的掌握和应用；命与答之间的不确定性 决定了其水平和价值 题目考察的目的、本质、价值、解答要求、题海中地位；题目可能的解答思路，要分析讲透；做题不能看答案题目可能的题干信息变化、设问变换的应对。(4)(4)对题目的研究水平，决定着教师的高端引领能力 一个老师的做题一个老师的做题质量决定了讲题水平！质量决定了讲题水平！讲题水平决定了班讲题水平决定了班级高考成绩！级高考成绩！三、课程
13、的实施是学校教学管理的核心1.什么是课程什么是课程?1.什么是课程？什么是课程？课表？课本？教案集？一门一门的学科？课表？课本？教案集？一门一门的学科？课程是按照一定的社会需求，根据某种文化和社会取向，为培课程是按照一定的社会需求，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。传统课程观传统课程观 课程就是课程就是“让学生在跑道上跑（让学生在跑道上跑（currere）”，是过程、体验；，是过程、体验；后现代主义课程观后现代主义课程观 课程是计划、教学内容、学生经验、是预期的学习结果课程是计划、教学内容、学生经验、是预期的学习
14、结果 2.课程的四要素：课程的四要素：课程必须满足：课程必须满足：目标、内容、实施、评价目标、内容、实施、评价四要素，防止泛化；四要素，防止泛化；学生课程学习学生课程学习18学时且合格，获得学时且合格，获得1学分学分 活动与课程；节日与课程；讲座与课程活动与课程；节日与课程；讲座与课程拉拉尔夫夫 泰勒泰勒【美美】Ralph W.Tyler 课程四要素原文课程四要素原文（1949）3.课程建设的维度：课程建设的维度：课程体系构建；课程体系构建；国家课程校本化；国家课程校本化；校本课程开发；校本课程开发；校本教研；校本教研；教师专业发展；教师专业发展；课堂教学改革；课堂教学改革；课程评价课程评价（
15、教学评价、学分认定）；（教学评价、学分认定）；课程资源开发课程资源开发（1）什么是课程体系？）什么是课程体系？课课程程体体系系就就是是用用来来规规划划、规规定定学学校校的的课课程程开开发发、开设，规范学校干部、教师的办学、教学行为的。开设，规范学校干部、教师的办学、教学行为的。学学校校对对所所有有要要开开设设、落落地地的的课课程程的的总总体体安安排排，就就是学校的是学校的“课程体系课程体系”往往用图示的方式，表征学校的课程体系往往用图示的方式，表征学校的课程体系4.课程体系建设：天津南开中学：上海格致中学课程体系 北京潞河中学课程体系人文素养人文素养重庆重庆字水字水中学中学三阶三维课程结构三阶
16、三维课程结构卓越课程卓越课程拓展课程拓展课程基础课程基础课程三阶三维三维卓越课程拓展课程基础课程求美求善求真艺术素养艺术素养科学素养科学素养部分学生选修选择性必修选择性必修所有学生必修所有学生必修丰富个性丰富个性开阔视野开阔视野夯实基础夯实基础包容 卓越 这是一所正常的学校区别于培训机构的要点！这是一所正常的学校区别于培训机构的要点！普通高中课程方案普通高中课程方案的要求：的要求：（2 2）学校必须建设自己的课程体系：学校必须建设自己的课程体系：(3)(3)国家课程需要校本化需要做出规划：国家课程需要校本化需要做出规划：国家课程是面向全体学生的；国家课程是面向全体学生的；对于石家庄一中学生的实
17、施，开设时序、价值追求；对于石家庄一中学生的实施，开设时序、价值追求；高考备考的课程设置、管理；高考备考的课程设置、管理；我校英才班特殊的课程体系；我校英才班特殊的课程体系；学校、社区、社会丰富的课程资源的利用；学校、社区、社会丰富的课程资源的利用；立德树人，红色文化教育的渗透；立德树人，红色文化教育的渗透；(4)学科拓展类课程、学科拓展类课程、地方课程、校本课程，地方课程、校本课程，必须由课程体系来设必须由课程体系来设计、规划。选择性必计、规划。选择性必修、学科拓展课程更修、学科拓展课程更需要学校自身的规划。需要学校自身的规划。学科价值学科价值办学理念办学理念育人目标育人目标抽提核心要素抽提
18、核心要素以立德树人为基础的“三层次、四领域”课程体系结构课程资源课程资源课程体系课程体系明志明志领域领域博雅博雅领域领域致知致知领域领域躬行躬行领域领域构成石家庄一中石家庄一中“生命的教育生命的教育”课程体系课程体系2.02.0：学校学校课程课程实施实施方案方案数学学科纲要数学学科纲要英语学科纲要英语学科纲要生命生涯生活生命生涯生活纲要纲要劳动课程纲要劳动课程纲要大单元计划大单元计划课时学案课时学案任务式教学任务式教学“生命的教育生命的教育”课程体系课程体系“生命的教育生命的教育”课程体系（课程体系（2.0）的实施）的实施课程开发例析：课程开发例析：“博雅领域博雅领域”中中 雅赏课程：雅赏课程
19、：源自源自“生命文化系列生命文化系列”例1：翰墨之香例例2 2：音乐濡赏音乐濡赏例例3.校园科技之光：校园科技之光：例4.星华琴韵课程校园晚曲，让生命校园晚曲，让生命的流线有张有弛；的流线有张有弛；例五：例五：科学博读科学博读课程课程每周2篇事实科技、文化文章，阅读部分作业四、课程开发与实施需明确的问题四、课程开发与实施需明确的问题1.学校的学校的“产品产品”是课程：是课程：1.学校的“产品”是课程如果非要问，学校的产品是什么？如果非要问，学校的产品是什么？答：课程是学校的产品；答：课程是学校的产品；学生（家长）是我们的客户；学生（家长）是我们的客户；客户对产品的需求就是我们服务的追求！客户对
20、产品的需求就是我们服务的追求！贯彻贯彻卓越绩效评价准则卓越绩效评价准则中，必须明确的问题！中，必须明确的问题！2.2.国家课程方案与学校课程体系：国家课程方案与学校课程体系：国家课程就是普通高中课程方案规定的国家课程：国家课程就是普通高中课程方案规定的国家课程：国家课程国家课程校本化校本化 新课程新教材实施中，新课程新教材实施中，课程开发的课程开发的5 5个重点：个重点：学科拓展类学科拓展类课程开发课程开发 国家课程国家课程1414个科目，仅对学科、学分、内容做出了安排：个科目，仅对学科、学分、内容做出了安排：“选择性选择性”必修必修课程领域的课程如何选择？课程领域的课程如何选择？“选修选修”
21、课程领域的课程在自己学校的安排；课程领域的课程在自己学校的安排；学科拓展类、学校文化类等校本课程的统一开发、开设；学科拓展类、学校文化类等校本课程的统一开发、开设；学校通过课程组合想实现的，反映办学特色的意图的设计；学校通过课程组合想实现的，反映办学特色的意图的设计；学校需要自己的学校需要自己的课程体系课程体系！3.3.课程纲要课程纲要的研发、编写的研发、编写 是课程实施的阶是课程实施的阶梯梯课程体系课程体系只规定、规划了课程的名称、价值；只规定、规划了课程的名称、价值；每一门课程的目标、内容、实施、评价？每一门课程的目标、内容、实施、评价？特色课程更需要明确的纲要性计划、规定。特色课程更需要
22、明确的纲要性计划、规定。一、学科核心素养一、学科核心素养二、课程目标二、课程目标三、课程内容三、课程内容四、课程实施方式四、课程实施方式五、课程评价五、课程评价课程纲要课程纲要的内容的内容：4.国发教学文本与校制教学文本 教学是依托教学文本展开、完成，并评价的！教学是依托教学文本展开、完成，并评价的！课程纲要课程纲要是学校学科教研室依据学校是学校学科教研室依据学校课程课程实施规划实施规划学科课程标准学科课程标准，研究、规划、编制，研究、规划、编制的本学科课程实施的提纲挈领的要点，用以规定学的本学科课程实施的提纲挈领的要点，用以规定学科科教学内容教学内容、知识单元知识单元、教学次序教学次序、时间安排时间安排，明，明确确教学要求教学要求、课时数量课时数量、评价标准评价标准等。等。国发教学文本与校制教学文本的对应关系国发教学文本与校制教学文本的对应关系：教学管理教学管理 我们努力了，但做的不一定合适，请多指导！