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1、 新高三一轮历史复习（全国卷）新高三一轮历史复习（全国卷）新高三历史复习新高三历史复习备考策略备考策略一、高考考什么？二、老师如何教？三、学生如何学？新的一届高三一轮复习即将开始了，今年是全国卷的最后一届考生了，我们老师应该如何教？学生应该如何学？学习掌握那些学科能力方能灵活自如的应对高考呢？我认为，平稳性、过渡性应该还是2024年高考全国卷的特点，老师们要注意教学观念的转变，要把新教材的观点引入平时的教学，让同学们开拓眼界，提升学科能力和学科素养，树立正确的价值观与人生观，注重提升学生的学科关键能力和思维品质，相信他们会在来年的考场上取得更好的成绩！第一篇章第一篇章 高考如何考？高考如何考？
2、为什么考？考什么？怎么考？认真学习中国高考评价体系和中国高考评价体系说明教育部考试中心研制的中国高考评价体系和中国高考评价体系说明由人民教育出版社出版发行，该体系从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。认真学习中国高考评价体系和中国高考评价体系说明高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”组成，其中，“一核一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，回答回答“为什么考为什么考”的问题；“四层四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必
3、备知识”，回答回答“考什考什么么”的问题；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答回答“怎么怎么考考”的问题。为什么为什么考？考？考什么考什么？如何考如何考？一、价值引领一、价值引领明确将立德树人作为高考的根本任务，进而围绕立德树人确立了高考其他两项核心功能，即服务选才和引导教学核心价值核心价值是即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，要求学习者坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美意识、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观。学科素养对核心价值予以重点体现，而关键能力和必备知识的
4、应用，也强调在正确价值观的指导下进行。历史科关键能力 根据高考评价体系的整体框架，结合历史课程标准提出的核心素养，历史科考试内容改革提出获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力三项关键能力（1）获取和解读历史信息的能力获取和解读历史信息的能力，要求学生能够对信息进行理解与辨识、概括与提炼、组织与运用；（2）分析历史问题的能力分析历史问题的能力，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物；（3）历史探究能力历史探究能力，要求学生能够发现和提出问题、论证问题，最终得出历史结论。这些能力要求具有鲜明的历史学科特点，是学生在学习
5、历史的过程中所必须具备的能力，也是历史教学着力培养的、历史考试着重考查的能力，尤其是历史探究能力集中反映了高考内容改革的亮点，反映了高校人才选拔要求，反映了国家选才意志，也是高中学业水平等级性考试区别于合格性考试的最大特点。即有效的认识问题、分析即有效的认识问题、分析问题和解决问题的能力问题和解决问题的能力二、系统评价二、系统评价 高考评价体系是由“一核”“四层”“四翼”构成的有机统一整体，其系统性主要体现在四个方面。第一，整体性。“一核”“四层”“四翼”是一个整体。三者彼此关联、协调一致。“一核”作为总体目标，体现在“四层”“四翼”中；“四层”围绕“一核”目标并遵循“四翼”要求进行设计；“四
6、翼”对“四层”内容和呈现方式提出具体要求，从而确保“一核”目标的实现。高考评价体系并非三者的简单相加，而是强调三者共同发挥作用。第二，层次性。首先，“一核”“四层”“四翼”都是相对独立的系统：“一核”是考查目的，包括“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”是考查内容，包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”；“四翼”是考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”。其次，三者又分为两个层次：“一核”规定了高考的核心功能，而“四层”“四翼”是实现“一核”的具体路径。第三，稳定性。高考评价体系的构建，基于党的相关政策要求、国家选才需求和人民群众对教育的诉求，充分贯彻党的教育方针，借鉴国内
7、外先进测量理论和实践成果，既有坚实的理论支撑，又经过实践的检验。这些因素具有持续性，在短时期内不会产生大的变动，从根本上保证了高考评价体系功能、结构、内容的相对稳定。这对保持人才选拔的有序性和维护基础教育教学的秩序具有重要意义。第四，适应性。高考评价体系并非一成不变，虽然其整体架构具有稳定性，但具体内容将会根据外界影响因素的变化而有所调整，从而以更加积极的姿态、更加灵活的策略应对现实中的新问题，更好地实现高考的功能。三、科学创新三、科学创新(1)科学体系：作为高考内容改革的重要举措，高考评价体系的构建要遵循正确的方向、路径、方法和程序，以确保高考这一教育关键环节评价科学、指挥得当，充分发挥其在
8、实现学生成长、国家选才、社会公平实现学生成长、国家选才、社会公平三者有机统一中的作用。（2）创新体系：在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变；在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变；在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价体系，由此开创了一种崭新的多维立体评价模式多维立体评价模式。在平时的教学中好多老师是否有这样的困惑？我们老师付出了好多努
9、力、学生也很配合，可月考、统考下来班级成绩越来越差这到底是怎么了？感觉自己不会教了！该怎么办才行啊？我提几点建议供大家参考（1）做好教师的角色换位，以学生为主体，调动学生参与的积极性；（2）了解考试评价体系里的要求，指导自己教学的方向，不做无用功！（3）重“落实”、倡创新。一要课堂目标的落实、二要学生课前、课后的学习任务的落实等等第二篇章第二篇章 老师如何教？老师如何教？一、首先要实现教师的角色换位环境环境教教师师学学生生知知识识我的学生是谁?背景?他们的期望是什么?他们的学习目的是什么?他们的学习特点是什么?他们是如何获取历史知识的我是谁?是什么样的教师?我的背景是什么?我擅长什么?我是如何
10、理解教育的?教育的本质是什么？促进学生成长的秘诀是什么？我的教学内容是什么?有什么特点?这些特点和学习的关系是什么?内容会对学生产生什么影响?处理分析史料的方式会对学生产生什么影响?学校的文化氛围如何?师生关系、生生关系怎样?教学条件是什么样的?1、传统教学中的教师角色（1）教师角色的假“民主”真“专制”教师专制表现为“教师说了算”的班级管理方式；教师“满堂灌”的教学模式；教师讲的就是正确的；教师不会错、学生要无条件服从虽然专制的管理方式一定程度上可以提高管理效率，在应试教育下有利于集中精力提高文化课成绩，但是随着高考改革改革的深化，逐渐表现出其多重弊端。专制压抑了学生意愿的表达和自我管理能力
11、的培养，不利于学生公民权益、义务意识的形成；不利于学生主动参与的探究精神的培养；对班级来说，专制会造成班级气氛压抑，师生之间、学生之间矛盾激化；长远来讲不利于学生的健康成长。（2）学生没有选择权【寓言故事】大象、猴子、蛇、鸟龟、猪、鱼、狗、狮子等动物同时站在一条起跑线上，面对一棵参天大树。主考官说:“为了公平起见，大家今天考爬树。”【点评】美联社发表文章:“美国人不用急”，“中国人不可怕”。因为中国基础教育之痛在于孩子12年的读书不知道自已该学什么，不知道自己今后该做什么，不知道自己会做什么。所以得出结论:没有自我选择和自身认识的中国人将是没有出息和作为的一代。“中国教育是功利主义、机械主义、
12、认知主义和行为主义的低层次运中国教育是功利主义、机械主义、认知主义和行为主义的低层次运作的混合体。学习表层化、功利化作的混合体。学习表层化、功利化重知识，轻能力。重知识，轻能力。老师重教轻学，无视学生的个性特点，学校为迎合庸众而沦落为分数老师重教轻学，无视学生的个性特点，学校为迎合庸众而沦落为分数生产线、老师当监工，学生为生产线、老师当监工，学生为“分奴分奴”，“分数分数”挤干了师生生命意挤干了师生生命意义义教学者不研究，研究者不教学。教学者不研究，研究者不教学。催生了大批浅薄的教书能手和空话催生了大批浅薄的教书能手和空话连篇的研究者。连篇的研究者。氛围：功利教育功利教育的五毒与解药无视学生差
13、异 单向硬灌专制封闭统一教材，统考高压死记因材施教合作探究民主互动创新整合自主学习2、教师的角色换位在新高考评价体系的背景下,对教师在教学活动中的地位要重新认识：（1）教师要教学者变为参与者教师要教学者变为参与者,把教学过程自觉便成为学生活动的过程。（2）教师要由主导者变为学生学习的合作者和引导者教师要由主导者变为学生学习的合作者和引导者,这一理念让教师主导作用的方式发生了本质的变化,可以促进学生主动积极参与学习,使其敢想、敢说、敢问,成为学习的主人。这种教师角色的转型已经成为时代的要求。3、教师也要不断学习与“充电”高考评价体系对教师在知识储备、专业素养方面提出较高要求。教师必须在注重学科专
14、业知识不断更新、不断积累的基础上，进一步扩展相关领域的知识和能力。需要具备相应的核心素养，还要重视教育观念的更新、角色的转变，教学行为也要发生相应的变化。教师要基于核心素养培育学生的整体性发展。学校要为教师的自我反思与终身学习提供条件和要求；要对教师提出定期针对性学习和选择性研修的要求等等。二、研究考试评价体系里的要求，指导自己教学的方向，不做无用功！“四层”回答考什么？以“四层”为考查内容，评价考生素质内涵；其构建始于对教育根本问题的思考和回答，是素质教育要求在高考中的理论呈现。其次，它是指导和评价高考命题的实践体系。通过“四层”规定命题内容、“四翼”保障命题水平，高考评价体系将有力促进高考
15、内容改革和命题质量的提升。（一）“核心价值”指标体系核心核心价值价值理想信念爱国主义情怀以人民为中心思想法治意识正确的世界观和方法论品德修养奋斗精神责任担当健康情感劳动精神（二）学科素养学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。学科素养通过基础教育阶段的学科教学培养形成既是基础教育培养目标的要求，也是高校人才选拔的要求。学科素养体系指标科学思维：采用严谨求真的、实证性的逻辑思维方式应对各种问题。人文思维：运用历史的、辩证的
16、、审美的、系统的思维方式应对各种问题。能够根据对问题情境的分析，从多元性、情境性、关联性、层次结构性、动态平衡性、开放性和时序性等方面把握问题与事物的本质。创新思维：运用开放性、创新性的思维方式应对问题情境，组织相关的知识与能力，注重独立性、批判性、发散性的思考。核心核心素养素养历史历史解释解释史料史料实证实证时空时空观念观念唯物唯物史观史观家国家国情怀情怀（三）关键能力关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的能力。（1）第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力；（2）第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力
17、；（3）第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力必须具备的能力。（四）必备知识必备知识是指即将进入高等学校的学习者必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题题、解决问题所必须具备的知识所必须具备的知识。三、重“落实”、倡创新1、落实每天的学习目标2、落实每天的学习任务3、落实每天的知识掌握和知识理解任务4、落实每天的纠错工作5、落实每天的创新目标：如开放式论文论题或结论的拟定、第三篇章第三篇章 学生如何学？学生如何学？一轮复习 高考第一轮复
18、习是考生跨入高三后基础能力过关时期，时间大概为每年9月至次年3月。这一轮的复习十分重要，目的是将我们学过的基础知识梳理和归纳，既以教材为基本内容，又以课程目标和考试评价体系为依据，做到知识点的全面涉及与提高巩固，同时也为我们二轮、三轮复习奠定基础。学习是什么？三个层面第一层:理解和记忆的东西第二层:怎样理解和记忆知识第三层:用所学的知识能够做哪些事只有当学习这种能力给个体带来更多的东西特别是当个体能够利用其所学时,才对这样的学习感兴趣。-人是如何学习的？注意事项注意事项1、注意掌握每一历史时期的阶段性特征2、加强对历史人物、历史事件的认识和理解，加强对基础知识的落实。3、做好笔记，归纳构建知识框架，学习做思维导图。4、按时完成每天的历史学习任务。5、不断提高学科素养，会利用素养能力解决问题。认真研究高考真题、提升解题能力与其大量做题，与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的不如抽出时间认真研究往年的试题，往年的试题是精雕细磨的产物，它反映试题，往年的试题是精雕细磨的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。题，就如同和试题的制作者对话。教育部考试中心教育部考试中心 刘芃考试文刘芃考试文集集