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1、九年级上册语文第一单元整体 公开课一等奖创新教学设计走进诗意生活，开启诗歌之旅初中五九年级上册第一单元整体教学设计 文本分析： 九上第一单元是“活动探究单元，力图使学生在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。本单元以“现代诗歌为主，共有6篇文章：沁园春雪周总理，你在哪里我爱这土地乡愁你是人间四月天我看。本单元的诗词或借描绘雪景抒情，或深情呼告直抒胸臆，或赋予土地象征意义，或抒发浓浓的思乡之情，或抒发爱的赞颂，或抒发对大自然、对生命的热爱。课堂上应以“课文学习实践活动尝试创作”的教学模式呈现。 学情分析： 通过初一初二的语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋具备一定的诗歌
2、知识和诵读技巧。他们对节奏、韵律有所掌握，在学习过程中，学生能够进行自学活动，并在教师的指导下进行自主合作的探究活动。学生已基本形成正确的价值观和人生观，初步具有独立的审美鉴赏能力。 单元教学目标 1.通过学习诗歌，能够把握诗歌的意象和掌握诗歌的朗读技巧，读出感情和韵律。 2.选择的合适的意象、句式和音律，学会运用联想和想象进行创作，学会用简洁、凝练的语言表情达意等，写一首小诗，抒发自己的情感。 核心素养目标： 文化自信：领略到诗人的情思，触摸到时代的脉搏，进而接受诗歌语言美、韵味美、情思美的熏陶并增强文化自信心、民族自信心。 语言运用： 1.找出诗中的名句反复品味，并至少积累5句。 2.自主
3、研读教材中的6首诗歌，关注表现诗人思想感情的具体意象，读懂诗歌的基本内容，体会诗歌的主旨，针对其中1-2句经典诗句写一则150字左右的小评论。 思维能力： 1.通过对比品析,探究诗歌中的具体形象与其所表现的思想感情之间的内在关联，提升在不同形象之间发现关联性的形象思维能力。 2.通过模仿和联想，创作小诗，编写诗集，提升创造力。 审美创造：通过多种形式阅读和演绎诗歌，感受诗歌的美感，弘扬诗歌文化，初步掌握运用诗歌表达情感的方法。 教学重难点： 1、通过学习诗歌，能够把握诗歌的意象和掌握诗歌的朗读技巧，读出感情和韵律。 2、通过学习，把握作者的情感和写作手法。 教学过程 第三课时：学习我爱这土地
4、教学目标 1.有感情地诵读诗歌，感受本诗的节奏。 2.能够理解诗句含义，把握诗歌主题。 3.分析作者笔下的形象，把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。 4.领悟作者在诗歌中表达出的炽热而深沉的爱国情怀。 教学重点：把握诗歌的象征手法 教学难点：领悟作者的爱国情感 教具准备：多媒体 教学方法：朗诵法，探究法 教学过程 一、导入新课 二、作者介绍 艾青(19101996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的诗人自称。主要诗集有大堰河火把等，成名作大堰河我的保姆。在中国新
5、诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。 三、背景介绍 本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 四、初读诗歌，整体感知 1.音频范读 2.划分节奏 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流， 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明
6、 然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉 3.学生自由诵读，体悟诗歌中的情感 五、赏析诗歌 1.熟读诗歌，找出揭示全诗主旨的诗句。 “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉” 明确：一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地、对祖国的眷恋和热爱。 2.诗中是通过什么形象来表达爱国激情的？ 明确：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”虚拟（诗人） 然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。（为祖国献身的愿望） 作用：这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了
7、诗歌的形象感，避免空吟无有依。 3.诗中的“鸟歌唱了哪些内容？有何象征含义？ “这被暴风雨所打击着的土地，” 土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地；祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “永远汹涌着我们的悲愤的河流，这这无止息地吹刮着的激怒的风。河流，风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神；人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。“和那来自林间的无比温柔的黎明”黎明：象征充满生机与希望的解放区 这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。 4.鸟的歌唱为何用“嘶哑一词，而不用“清脆”或“嘹亮？ “嘶哑”表达出“鸟儿歌唱不已，哪怕唱至喉
8、咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。 5.“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？ 这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。 表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。 六、写法探究 1.这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系？ 都饱含着诗人对祖国深深的眷
9、恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地（祖国）主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚的感情。 2.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。 艾青敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 七、小结： 这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱，是在那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。 八、作业布置：背诵本诗 九、板书设计