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1、第15课驿路梨花一等奖创新教学设计部编版语文七年级下册驿路梨花教学设计 教学目标： 1.进一步学习略读的方法，并概述故事内容。 2.把握文章记叙的顺序，理清文章思路，体会构思的巧妙。 3.精读语段，品析“梨花”的内涵及作用。 教学重难点：理解“梨花”含义及作用。 一、导入 1977年初春的一个下午，作者彭荆风读到陆游“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”诗句，想起了他过去在滇西南大山深处行走时，遇见了许多美丽的梨花林，以及有关的人和事，顿时一种创作激情涌上心头，创作了小说驿路梨花。 二、略读课文，整体感知小说要素人物、情节 明确：学生自读自学5分钟后，教师梳理 1.积累圈点字词； 露宿 忽明忽暗
2、喷香 竹篾泥墙 撵走 须眉花白 恍惚 香气四溢 修葺 折损 驿路 2.一句话概括小说内容：一群人与大山深处的小茅屋的故事。 3.勾画小说中出现的人物；他们为小茅屋做了什么；这么做的目的。 格式：瑶族老人为小茅屋送粮食，好让后来人方便。 “我”和老余：寻找小茅屋主人+修葺小茅屋，向哈尼小姑娘学习 瑶族老人：为小茅屋送粮食，好让后来人方便。 哈尼小姑娘：照管小茅屋，接过姐姐的任务。 解放军：建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。 梨花：照料小茅屋，方便过路人。 本文顺序：“我”和老余寻找小茅屋主人瑶族老人为小茅屋送粮食哈尼小姑娘照管小茅屋解放军建造小茅屋梨花照料小茅屋 按时间顺序：解放军建造小茅屋梨
3、花照料小茅屋哈尼小姑娘照管小茅屋瑶族老人为小茅屋送粮食“我”和老余寻找小茅屋主人 比较两种记叙顺序： 插叙：在叙述中心事件的过程中，为帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述线索，插入一段与主要情节相关的回忆。 顺叙：（1）故事情节条理清楚，脉络分明：建造照料送粮维护。 （2）但平铺直叙不吸引人。 插叙：（1）层层悬念与误会，丰富文章内容。 （2）对情节起补充作用，使之更完整。推动情节发展，让情节有波澜。 （3）让结构富有变化，避免平铺直叙。 （4）突出人物性格,使人物形象更完整。 （5）突出中心，深化主题。 过渡：文似看山不喜平清代袁枚随园诗话 三、精读文本 一条线索 两个误会 三处悬念 四写梨
4、花 五件好事 五件好事：一笔带过（前一个环节已明确） 我和老余给房顶加草,挖排水沟 瑶族老人专门运粮食 一群小姑娘照管小屋 解放军叔叔砍树割草盖小屋 梨花姑娘照料小屋 一条线索：寻找小茅屋主人 两个误会：以为瑶族老人是茅屋主人；以为哈尼小姑娘是茅屋主人 三处悬念：1.这是什么人的房子？2.茅屋的主人到底是谁？3.解放军为什么盖房子？ 概念：读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。 作用：推动情节发展，环环相扣。波澜起伏，引人入胜，吸引读者阅读兴趣。 四写梨花： “梨花”在文中多次出现，所指不尽相同，请找出来，解释各自的含义，说说这几次出现的作用
5、。 1.白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 含义：自然界洁白美丽的梨花。 作用：给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带去“有人家”的欣喜和希望。为故事情节的展开做铺垫。照应文题。营造了美的意境。 2.我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊! 含义：哈尼小姑娘的名字。 作用：由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联。 侧面突出梨花热心助人的美好心灵。 3.“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼
6、小姑娘在梨花丛中歌唱” 含义：自然景物梨花 作用：虚实映衬，营造一种景人融合的意境； 表达了对小姑娘热心助人精神的赞美。 照应文题，产生第二个误会，推动故事情节发展。 4. 我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。” 含义：一语双关。 作用：以花喻人，暗示雷锋精神不断发扬光大的旺盛生命力，升华了文章主题。 首尾呼应，浑然一体。 梨花的不同含义：自然界梨花：洁白、美丽 梨花姑娘：纯洁美丽 民风：淳朴、助人为乐 雷锋精神：为人民服务 梨花的不同作用：情景交融，营造意境； 承上启下，推动情节； 虚实映衬，以花喻人； 反复点题，升华中心。 标题效果：1. 一语双关，吸引读者阅读兴趣。 2. 暗示主题，“驿路”暗含传递之意，与雷锋精神传递相契合。 3. 以花喻人，以花喻精神。 4.出自陆游诗歌，为文章增强文化底蕴，增添诗意。 四、迁移拓展 说一说，在你的生活中，有没有遇到“梨花”般纯洁的、来自陌生人的善意帮助？ 五、课堂小结 做梨花般的人，行梨花般的事。 驿路梨花 彭荆风 一条线索 寻找主人 两个误会 层层推进 三处悬念 一波三折 四写梨花 以花喻人 五件好事 精神传递