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1、素养导向整本书阅读项目化实施策略：以鲁滨逊漂流记阅读为例义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“义教新课标”）指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可以看出，核心素养具有实践性、情境性、综合性等特征，在教学中必须有特定的与之相匹配的学习方式才能培育学生的核心素养。义教新课标提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群指向核心素养，同样具有情境性、实践性、综合性等特征，体现了学习方式的变革，强调在做中学、用中学、创中学。项目化学习的
2、核心思想是将学习与生活情境相结合，让学生通过参与真实生活中的项目活动，在解决实际问题的过程中掌握知识与技能，培养学生的合作能力、创新能力等综合素养。项目化学习同样具有实践性、情境性、综合性等特征，契合义教新课标的理念，是培育学生核心素养的一种有效的学习方式。“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，其整合程度较高，尤其强调在“整”的文化场域中将所承载的文学价值、思想价值、教育价值融入学生全链条、全过程、全景式的真实情境体验中的学习过程，获得源于真实生活而超越现实的生命体悟。这与项目化学习所关注的来自真实世界和实际生活的驱动性、指向性相吻合。因此，采用项目化学习的方式更利于整本书阅读教学的开展。本文以
3、鲁滨逊漂流记整本书阅读为例，基于学习任务群和项目化学习的关键要素，总结梳理，形成了整本书阅读项目化实施的基本路径与策略，具体包括以下六个方面。一、锚定素养型目标在开展项目化学习的过程中，首先要厘清项目与学习的关系。夏雪梅指出：“项目化学习的重点是学习目标，包括基于标准的内容以及如何进行批判性思维、问题解决、合作与自我管理等技能。”项目是载体，学习是目的。这与学习任务群任务是载体，驱动目标的达成是目的的理念一致。因此，开展整本书阅读要从目标出发，确定素养型目标。素养型目标从哪里来？这与我们进行单篇教学设计是一样的要基于义教新课标、教材和学情。义教新课标对“整本书阅读”学习任务群的定位与功能给出了
4、清晰的描述，即“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。阅读鲁滨逊漂流记需要哪些阅读方法？整体认知能力具体指什么？学生在精神成长方面应该有哪些收获？这些需要教师进一步关照教材和学情。鲁滨逊漂流记（节选）位于统编语文教材六年级下册第二单元。本单元人文主题是“阅读外国文学名著”，语文要素为“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概”。学习本单元，学生需要借助精读、略读、跳读等方法阅读名著，提升整体把握故事内容和人物形象的能力。鲁滨逊漂流记作为一部经典文学作品，在精神启迪和成长方面带给人们诸多思考。教学时，着力点应放在哪里？这需
5、要教师立足学情进行考量。鲁滨逊作为一位明星式的人物，其有众多标签：实干家、硬汉、冒险家同时，鲁滨逊也是一位“是非英雄”，有人说他是父权者、殖民者、人类中心论者作品的思想如此多元，我们如何把握？教师应立足学生的当下和未来，思考目前学生身上欠缺什么，未来发展更需要什么。当下的学生，大多衣食无忧，普遍缺乏生存的本领。另外，着眼于未来，创新精神的培养也是十分重要的。基于此，学会生存和勇于创新就成了学生阅读这部名著的主要价值追求。为了落实整体把握故事内容和人物形象这一关键能力，学生需要对鲁滨逊五次漂流的经历以及多年的荒岛生活进行结构化的理解，对从青年到老年不同阶段的鲁滨逊人物形象进行结构化的勾勒。为了让
6、学生深刻感受鲁滨逊身上所折射出来的精神光芒，教师不能只是刻板说教，要让学生沉浸体验、亲身实践，真切感受鲁滨逊的生存本领和智慧，感受劳动与创造的快乐。整本书阅读项目化实施为解决这些问题提供了一条有效路径，这也契合了义教新课标倡导的理念。二、链接驱动性项目有了素养型目标，就需要选择一个恰切的项目驱动学生的学习，以实现目标。什么样的项目才是恰切有效的呢？在开展鲁滨逊漂流记整本书阅读时，经过反复研讨，我们最终确定了“设计鲁滨逊主题乐园”这一项目。主要出于以下几点考虑：1. 驱动性与包容性项目式学习，项目是载体，学习是目的。在项目式学习中，最忌讳“花瓶式”的空心项目，即活动热热闹闹，学生高高兴兴，但最终
7、没有实现核心知识的学习。“设计鲁滨逊主题乐园”这一项目包含系列的子项目，每一个子项目不是为了活动而活动，其背后都指向整本书的阅读目标。例如，“绘制漂流地图”和“设计园区大门”这两个项目旨在让学生整体梳理与把握故事情节，“绘制鲁滨逊不同时期的人物肖像”是为了对主人公形成完整和个性化的理解，“体验荒岛生活”“设计游乐项目”目的是让学生深度参与和体验鲁滨逊的生活，“打造招牌美食”为学生联结故事与生活，发挥想象力与创造力提供舞台。学生在项目中学习，学习在项目中发生，充分彰显了项目的驱动性和包容性。比如，一位学生设计了一个名为“海岛密室”的游乐项目。在设计前要先阅读鲁滨逊第二次漂流时被抓去做奴隶的相关情
8、节，同时还要摘录并仔细品读鲁滨逊遇险时的心情描写。依据这些，结合自己的生活经验设计游乐项目，最终以图文并茂的方式呈现出来，包括项目名称、游客心理体验、项目设计图、项目介绍词等。学生在设计游乐项目的过程中，又一次深入地品读了原文的相关情节，促进了对原著的理解与转化，学生的阅读能力、表达能力与创新能力都得到了提高。2. 生活性与趣味性学习任务群和项目化学习在设计时都特别强调以生活为基础。“设计鲁滨逊主题乐园”这一项目对于学生来说就是真实而有趣的。在生活中，孩子们特别喜欢去游乐园，他们熟悉里面的游乐项目和设施，这些都为其完成“鲁滨逊主题乐园”项目提供了很好的生活基础。环球影城设计者曾受到文学作品哈利
9、波特的启发，设计了一款名为“黄油啤酒”的饮品。小说中的黄油啤酒属于酒精饮料，考虑到游客的需求，设计者将其改为无酒精的纯饮料，用蛋黄色的饮料搭配白色的奶油，营造出啤酒的视觉效果。游客手捧“黄油啤酒”在影城内游览，减少了违和感，获得了沉浸式的体验。一位学生在设计“鲁滨逊主题乐园”的招牌美食时，受到“黄油啤酒”的启发，设计了一款名为“双面海洋”的饮品。这款饮品的灵感来源于故事中“沉船”的相关情节，并从名称、外观、口感、售价等方面进行了介绍（见图1）。这样的任务设计，把生活与阅读，创意与表达有机地结合在一起，极具生活性与趣味性。三、进行逻辑化拆解有了具有驱动性与统整性的大项目，还需要把大项目拆解为具有
10、逻辑关联的系列子项目。可以将“设计鲁滨逊主题乐园”拆解为四个子项目：子项目一，借助地理知识，按照小说中的情节，用美术的方式绘制漂流路线图，讲述漂流故事；子项目二，对照路线图，根据鲁滨逊五次漂流的经历，设计五大园区的名称，运用美术的方式，设计具有地域特色的园区迎宾门和人物肖像；子项目三，为园区设计一个沉浸式体验区，使游客能够充分体验到荒岛生存的乐趣；子项目四，结合每一次冒险经历，设计游乐设施和美食菜单，并根据个性化阅读体验，进行创意表达。以往的学习大多遵循、强调学科逻辑，忽视了生活逻辑。项目化学习倡导学科逻辑与生活逻辑相整合，从而形成新的学习逻辑。我们在对项目进行拆解的过程中，遵循了这两种逻辑。
11、项目也好，任务也罢，其核心就是做事。因此，项目拆解首先要遵循的就是生活逻辑。“设计鲁滨逊主题乐园”，首先要思考，真实的游乐园都有哪些游乐项目和设施，遵循真实生活的情形拆解出子项目。比如，参观环球影城，首先得有一张园区导览图，于是有了子项目一绘制漂流路线图；其次，每个园区都有迎宾门，于是就有了子项目二的设计；进入园区，需要有游乐项目和沉浸式体验区，于是就有了子项目三的设计；在园区内还应该有富有特色的美食和饮品，于是就有了子项目四的设计。四个子项目组合在一起，呈现在学生面前的就是一座真实的主题乐园。生活逻辑是一种外显的项目逻辑，我们要利用其整合更为内隐的学科逻辑。这就需要教师按照整本书阅读的流程和
12、能力要求拆解项目。在“设计鲁滨逊主题乐园”这个大项目中，四个子项目依据学科逻辑层层递进：子项目一和子项目二是从整体上把握故事情节和人物形象；子任务三聚焦细节，引导学生设身处地地体验荒岛生活，理解鲁滨逊面对恶劣的自然环境仍旧积极乐观、自力更生的精神，并能进行对照，自我反思；子任务四是一个拓展型任务，通过设计文创美食，培养学生的实践能力和创新精神。四、提供表现性评价义教新课标中“整本书阅读”学习任务群的评价提示：评价要贯穿整本书阅读的全过程，以逆向设计为原则，目标导向为统领，始终关注整本书阅读在学生核心素养发展中的独特立意与价值让学生拥有广泛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，在阅读
13、中不断实现精神成长。以此为统领原则，依据评价任务，制定表现性评价标准，整体设计项目评价表（见表1）。此次评价特别关注学生在任务完成中的表现与成果呈现，真实刻画学生的素养水平；伴随学生阅读与项目实施的全过程，充分发挥评价对学习的引领、反思、优化、改进等作用。五、设计可操作性活动活动是项目式学习落地的重要环节，为了保证活动具体、可操作，在设计活动时应考虑以下两个方面：1. 可见的项目成果项目化学习是一种指向输出的学习，有一个显著特点，就是要有可见的项目产品。“设计鲁滨逊主题乐园”本身就是一个可见的大项目产品，里面的每一个子项目都包括了不同类型、丰富多样的项目产品，有绘画类的、制作类的、体验类的、表
14、演类的，等等。这些可见的项目成果，大大激发了学生的参与热情，也为不同偏好的学生搭建了展示的舞台。2. 好用的学习支架为了保证项目顺利实施，教师要充分预设活动开展时遇到的困难，提供必要的学习支架。项目实施过程中，我们为学生提供了丰富多样的学习支架。如根据具体情况录制了微课资源：请地理老师录制微课“带你认识世界地图”，请美术老师录制微课“古堡造型”等。这些微课使用便捷，可以帮助学生了解一些跨学科知识。我们还提供了一些模板，为学生提供解决问题的思路。比如，学生在设计创意美食时，我们和学生一起研究环球影城“黄油啤酒”以及玉渊潭“樱花雪糕”的例子，总结归纳原著美食和文创美食创作的思路；在此基础上设计学习
15、单，并将评价嵌入其中（见图2）。学生借助学习单，就可以有理有据地开始创作了。在这个过程中，学生不仅创作了产品，还学会了创作的方法。六、跨学科学习助力整本书阅读项目化实施，需要跨学科学习的加持。首先，整本书为学生阅读提供了更大的文化场域，几乎每一本经典名著都会涉及不同学科的知识，阅读时需要跨学科学习的助力。鲁滨逊漂流记是一部近乎百科全书式的文学经典，需要运用跨界阅读策略来开展学习。鲁滨逊生活的时代、冒险线路、荒岛求生等内容可以与历史、美术、地理、科学、影视等学科或艺术形式进行勾连；合理建立跨界阅读的连接点，能提升学生对作品人物、情节和主题等的深入理解。把鲁滨逊漂流的足迹连起来，展现在读者面前的就
16、是一张世界地图。鲁滨逊荒岛求生技能的背后，往往蕴含着丰富的科学道理。鲁滨逊热爱冒险、追求自由的性格，也能折射出历史的印记。另外，项目化学习解决的都是生活中的真实问题，而生活是完整的、不分学科的，因此实践时往往需要发挥各个学科的优势，进行跨学科的综合化实施。学生在设计“鲁滨逊主题乐园”的过程中，需要美术、科学、劳动、信息技术等多门学科综合发力。比如，学生在设计园区大门和绘制人物肖像时，需要借助造型、色彩等美术学科的相关知识，提升作品的艺术表现力。综上，我们从六个方面阐释了整本书阅读项目化实施的路径和策略。这六个方面既遵循项目逻辑，又兼顾整本书的阅读逻辑，体现了“教、学、评”一致性。整本书阅读项目化实施是以整本书作为项目基础的学习，是对原著再理解、再创造的学习，是语文学科素养和跨学科素养整体提升的过程。可见，项目化学习是开展整本书阅读的一条有效途径。