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1、教师招聘考试教育综合知识高频主观题集锦老师聘请考试教化综合学问高频主观题集锦 本文关键词：集锦，主观题，老师，学问，考试老师聘请考试教化综合学问高频主观题集锦 本文简介：教化学部分1.简述学记中体现的主要教化思想。（1）揭示了教化的重要性和教化与政治的关系。（2）设计了从基层到中心的完整的教化体制，提出了严密的师导和考试制度。（3）主见课内和课外相结合，藏息相辅。（4）提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的老师观。（5）反对死记硬背，主见启发式教学。2.简述老师聘请考试教化综合学问高频主观题集锦 本文内容：教化学部分1.简述学记中体现的主要教化思想。（1）揭示了教化的重要性和教化与政治的关
2、系。（2）设计了从基层到中心的完整的教化体制，提出了严密的师导和考试制度。（3）主见课内和课外相结合，藏息相辅。（4）提出教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的老师观。（5）反对死记硬背，主见启发式教学。2.简述夸美纽斯大教学论体现的主要教化思想。（1）教化要适应自然，不能违反自然规律，人是自然的一部分，教化要遵循人的自然发展的原则。（2）系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。（3）要进行把广泛的自然学问传授给一般人的“泛智教化”3.论述20世纪后教化的改革与发展呈现出哪些新的特点。（1）教化的终身化（2）教化的全民化（3）教化的民主化（4）教化的多元化（5）教化技术的现代化（6）教化全球
3、化（7）教化信息化（8）教化具有科学性4、简述教化与生产力水平的关系。(1)生产力对教化的确定作用主要表现在：a生产力的发展水平制约着教化发展的规模和速度b生产力的发展水平制约着教化结构的改变c生产力发展水平制约着教化的内容与手段d教化相对独立于生产力的发展水平。（2）教化对生产力的促进作用主要表现在：a教化再生产劳动力b教化再生产科学技术5、论述教化要适应人的发展的哪些规律？（1）教化要适应个体发展的依次性和阶段性（2）教化要适应个体发展的不平衡性（3）教化要适应个体发展的稳定性和可变性（4）教化要适应个体发展的个别差异性，因材施教（5）教化还要适应个体发展的互补性，促进人的特性发展6、简述
4、现阶段我国的教化目的。（1）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的统一。（2）要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展（3）适应时代要求，强调学生特性发展，培育学生的创建精神和实践实力。7、简述我国美育德基本任务。（1）初步具有广泛的爱好和健康的爱美情趣。（2）培育审美实力。8、我国学制改革的基本原则。（1）教化结构必需适应经济结构和社会结构（2）统一性与多样性相结合（3）普及与提高相结合（4）稳定性与敏捷性相结合9、分析我国当前的学制改革的主要内容。（1）加强基础教化，落实义务教化（2）强调中等教化结构，发展职业技
5、术教化（3）稳步发展高等教化，走内涵发展为主的道路（4）重视成人教化，发展终身教化。10、试论述教化制度的发展趋势（1）加强学前教化并重视与小学教化的连接（2）强化普及义务教化、延长义务教化年限（3）中等教化中一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展（4）高等教化的类型日益多样化（5）教化的国际沟通加强师出教化安徽老师培训领导品牌！11、简述现代学生观的内涵（1）学生是发展的人（2）学生是独特的人（3）学生是具有独立意义的人12、怎样建立良好的师生关系？（1）老师要树立正确的学生观（2）提高老师的自身修养（3）发扬教化民主（4）正确处理师生冲突13、老师六个主要的职业角色（1）学着和学习者（2
6、）学问传授者（3）示范者（4）管理者（5）挚友（6）探讨者14、简述泰勒的课程设计模式（1）学校应当达到哪些教化目标（2）供应哪些教化阅历才能实现这些目标（3）怎样才能有效地组织这些教化阅历（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现15、简述教学的基本任务（1）使学生驾驭系统的现代科学文化基础学问，形成基本技能、技巧（2）发展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平（4）提高学生高尚的审美情趣和实力（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质16.简述班级授课制的优缺点。优点（1）有利于经济有效地大面积培育人才（2）有利于发挥老师
7、的主导作用（3）有利于发挥学生集体的作用（4）有利于学生多方面的发展缺点（1）老师为了维持良好的教学秩序必需加强对教学过程的限制，这势必影响到学生的独立性、创新精神和创新实力发展（2）难以照看到学生的个别差异（3）在班级授课制中，课堂成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制（4）老师讲，学生听的方式，不行避开地造成了学生对老师的依靠性和消极等待的性格17、简述教学评价的基本原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）整体性原则（4）指导性原则18、论述教学评价的功能和意义（1）诊断教学问题（2）供应反馈信息（3）调控教学方向（4）检验教学效果意义在于促进教化目的的实现和教学质量的提高，把竞争
8、机制引入教学领域，有效地调动教学各方面的主动性，有助于改进教学管理。19、简述教学过程应遵循哪些基本规律（1）干脆阅历和间接阅历相结合的规律（2）老师的主导作用与学生主体作用相统一的规律（3）驾驭学问与发展智力相统一的规律（4）传授学问与思想品德教化相统一的规律20、简述教学方法选择的基本依据（1）教学任务（2）教学内容（3）学生年龄特征21、简述德育的基本内容（1）爱国主义教化（2）志向教化（3）集体主义教化（4）劳动教化（5）自觉纪律教化（6）民主与法制教化（7）科学世界观和人生观教化（8）道德教化22、简述德育的新形势（1）通过开展社区教化进行德育（2）创办业余党校（3）开展心理健康教化
9、活动（4）建立德育基地23、确立中学德育目标的依据（1）时代与社会发展须要（2）国家的教化方针和教化目的（3）民族文化及道德传统（4）青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征24、论述德育的任务（1）培育青少年树立坚决正确的政治方向（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观（3）逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和违纪观念及养成文明行为习惯（4）培育学生具有肯定的品德实力和良好的品德心理品质25、简述德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生的知、情、意、行的培育提高过程（2）德育过程是促进学生思想内部冲突斗争的发展过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程（4）德育过程
10、是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。26、当前班级管理存在的问题有哪些（1）班主任对班级管理方式偏重于专断（2）班级管理制度缺乏活力、民主管理的程度低27、班级管理的功能有哪些（1）有助于实现教化目标、提高学习效率（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风（3）有助于熬炼学生实力，学会自治自理28、简述班主任在班级管理中的地位与作用班主任肩负着全面管理班级的职责，是学校教化的中坚力气。班主任的素养干脆确定班级的管理水平，干脆影响班级全体成员的整体水平，从而确定学校教化教学质量。因此，班主任的素养极为关键。（1）班主任是班级建设的设计者（2）班主任是协调班级人际关系的主导者（3）班主任是班级组织
11、的领导者29、如何培育一个良好的班集体（1）确定班集体的发展目标（2）确立得力的班集体核心（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教化活动（5）培育正确的舆论和良好的班风30、班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家的教化方针，促进学生全面健康成长的骨干力气。31、简述课外、校外教化的意义（1）课外、校外教化有利于学生开阔眼界，获得学问（2）课外、校外教化是对青少年儿童因材施教，发展特性特长的广袤天地。（3）课外、校外教化是进行德育的重要途径（4）课外、校外教化有利于发展学生智力，培育学生的各种实力32、课外、校外教化的组织形式包括:a群众性活动b小组活动c个别活动33、简述如何加
12、强学校与社会教化机构之间的联系（1）建立学校、家庭和社会三结合的校外教化组织（2）学校与校外教化机构建立常常性联系a.学校与宣扬部门建立常常性联系b.学校与社会公共文化机构建立稳定联系c.学校与社会特地性教化机构建立稳定的联系（3）实行走出去、请进来的方法与社会各界保持亲密联系34、简述教化探讨的意义(1)推动教化改革与发展(2)提高教化教学质量(3)提升老师自身素养35、试论述行动探讨法行动探讨是老师和探讨人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教化工作为目的的教化探讨活动。它将教化理论和教化现实问题紧密结合，强调在“行动”中探讨，在“情境”中探讨。在“做”中探讨。行动探讨的优点：
13、敏捷，能适时作出反馈与调整，能将理论探讨与实践问题结合起来，对解决实际问题有效。对行动探讨的指责在于：探讨过程松散、随意，缺乏系统性，影响探讨的牢靠性;探讨样本受详细情境的限制，缺少限制，影响探讨的代表性。36、谈谈老师应当具备哪些素养(1)首先要具备肯定的职业道德素养，包括忠于人民的教化事业，酷爱学生，团结协作，为人师表(2)应具备肯定的学问素养，包括政治理论素养，精深的专业学问，广博的文化基础学问和必备的教化科学学问(3)应具备肯定的实力素养，包括语言表达实力，组织管理实力，组织教化和教学的实力以及自我限制和反思实力(4)拥有肯定的职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系以
14、及健康的人格。37、简述教学方法选择的基本依据(1)教学任务(2)教学内容(3)学生的年龄特征38、常用的教化探讨方法(1)历史探讨法(2)个案探讨法(3)行动探讨法(4)质的探讨法(5)调查探讨法(6)试验探讨法39、个体身心发展的动因(1)内发论孟子弗洛伊德（精神分析奥地利）威尔逊格赛尔(2)外铄论荀子洛克“白板说”华生（美国行为主义心理学家）(3)共同作用论40、影响个体身心发展的主要因素(1)遗传及其在人的发展中的作用A遗传素养是人的发展的前提，为个体的身心发展供应可能性B遗传素养的成熟过程制约着人的发展过程C遗传素养的差异性对人的发展有肯定的影响作用(2)环境及其在人的发展中的作用A
15、社会环境对人的发展的作用B人对环境的反应时能动的(3)教化在人的发展中的主导作用(4)个体主观能动性是影响人的身心发展的内在动力心理学部分41、简述心理学的探讨对象1.心理学是探讨心理现象的科学。一般把心理现象分为心理过程和特性心理两大方面。2.心理过程包括相识过程（感觉、知觉、记忆、思维和想象）情感过程（心情和情感）和意志过程（意志行动的心理过程）3.特性心理包括特性倾向性（须要、动机、信念、志向、价值观和世界观）和特性心理特征（实力、性格和气质）两方面42、简述行为主义心理学的主要观点1.反对探讨意识，主见心理学探讨行为2.反对内省，主见采纳试验方法进行客观的探讨43、论述老师学习心理学的
16、意义1.有助于理解和说明学生的心理现象和行为，更好地完成教化工作2.有助于运专心理学原理，指导和开展当代教化改革3.有助于老师推断学生的心理健康，有效地开展学生心理异样的调试工作。4.有助于老师依据心理学学问进行自我教化。44、简述引起和维持有意留意的条件1.加深对目的任务的理解2.喝了组织活动3.对爱好的依从性4.解除内外因素的干扰45、简述创建想象产生的条件1.剧烈的创建愿望2.丰富的表象储备3.积累必要的学问阅历4.原型启发5.主动的思维活动6.灵感的作用46、试述怎样培育学生良好的思维品质1)加强科学思维方法论的训练2)运用启发式方法调动学生思维的主动性，主动性3)加强语言沟通训练4)
17、发挥定势的主动作用5)培育学生解决实际问题的思维品质47、论述教学活动中培育学生的形象力的途径1)要引导学生学会视察，丰富学生的表象储备2)引导学生主动思索，有利于打开想象力的大门3)引导学生努力学习科学文化学问、扩高校生的学问阅历可以发展学生的空间想象实力4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力5)引导学生进行主动地幻想48、如何培育学生的视察力1)在视察活动中，让学生明确视察的目的与任务2)制定周密的视察安排3)驾驭肯定的视察方法4)学会作视察记录5)视察后的归纳总结49、如何提高学生的记忆效果1)明确记忆目的，增加学习的主动性2)理解学习材料的意义3)对材料进行精细加工，促进对学问的理
18、解4)运用组快化学习策略，合理组织学习材料5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6)重视复习方法，防止学问遗忘50、试述老师应当如何提高教材直观，促进直观教学1)依据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式2)运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3)教会学生视察方法，养成良好的视察习惯，4)让学生充分参加直观过程师出教化最值得信任的老师培训品牌！51、联系实际说说如何有效合理的支配组织复习1)刚好复习2)合理安排复习时间3)分散复习和集中复习相结合4)复习方法多样化5)运用多种感官参加复习6)尝试回忆与反复识记想结合52、结合教学实践，试分析老师如何帮助学生驾驭科学概念1)以感性材料作
19、为概念驾驭的基础2)合理利用过去的学问阅历3)充分利用“变式”4)正确运用语言表达5)形成正确的概念体系，并运用于实践中53、简述意志的特征1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动2)意志对活动有调整支配作用3)克服内部和外部困难是意志行动最重要的特征4)意志行动是以随意动作为基础54、简述心情的功能1)信号功能2)调整功能3)感染功能55、论述培育学生良好意志品质的方法1)加强生活目的性教化，树立科学的世界观2)组织实践活动，让学生取得意志熬炼的干脆阅历3)依据学生意志品质上的差异，实行不同的熬炼措施4)加强自我熬炼，从点滴小事做起56、老师应当如何培育学生的心情调整和限制实力1)首先帮助学
20、生形成正值的、合理的须要2)培育学生高尚的人生观和正确分析问题的实力3)督促学生熬炼身体;培育学生的幽默感4)培育学生消退不良心情的实力57、简要说明实力、才能和天才的关系1)实力是干脆影响活动效率，保证活动任务顺当完成的特性心理特征。它是保证活动取得胜利的基本条件，但不是唯一条件2)几种相关的、结合在一起的实力统称才能3)假如一个人的各种实力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创建性地完成某一领域的多种活动任务，通常称为天才，天才是高度发展的才能58、简述马斯洛的须要层次理论1)马斯洛把人的须要根据其出现的先后以及强弱程度分为凹凸不同的七个层次2)这个层次从低到高分别是：生理须要、平安须要、
21、归属和爱的须要、敬重的须要、审美的须要、求知的须要、自我实现的须要3)前四种须要为缺失须要，后三种须要为成长须要59、论述影响人格形成和发展的因素1)生物遗传因素2)社会文化因素3)家庭因素4)早期童年阅历5)学校教化因素6)个人主观因素60、如何培育学生良好的性格1)加强人生观、世界观和价值观教化2)刚好强化学生的主动行为3)充分利用榜样人物的示范作用4)利用集体的教化力气5)依据性格倾向因材施教6)提高学生的自我教化实力61、影响个体智力发展的因素1)遗传与养分2)产前环境与早期阅历3)教化与教学4)社会实践5)主观努力62、简要说明影响听从的因素1)吩咐者的权威性2)听从者的道德水平和人
22、格特征3)情境压力63、简要说明从众的类型1)真从众2)权宜从众3)不从众教化心理学部分64、教化心理学独特的探讨课题包括哪几个方面？1)如何学的问题2)如何教的问题3)学与教相互作用的问题65、教学心理学在基础教化课程改革中能发挥什么作用？1)科学理论上的指导：a为教化现象与探讨供应不同于传统常识的新观点b为课堂教学供应理论性指导c帮助老师分析、预料并干预学生行为2）探讨方法上的指导a帮助老师应用探讨的方法来了解问题b帮助老师结合实际教学进行创建性地、持续性的探讨66、简述心理发展的基本特征1)连续性与阶段性2)定向性与依次性3)不平衡性4)差异性67、简述自我意识的发展阶段1)自我意识的发
23、展经验了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程2)生理自我在3岁左右基本成熟，3岁后进入社会自我阶段，至少年期基本成熟，心理自我在青春期起先发展和形成。68、试述皮亚杰的认知发展理论1)瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。2)他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）,前运算阶段（2-7岁），详细运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11-成人）。69、简述加涅的学习分类加涅依据学习的结果将学习分为五种类型：言语信息，智力技能，认知策略，看法和动作技能。73、简述布鲁纳的认知发展学习理论学习观：布鲁纳认为学
24、习的实质在于主动地形成认知结构，学习分为学问的获得、转化和评价三个过程，教学观：教学目的在于使学生理解学科的基本结构73、论述建构主义学习理论的基本观点及其对教化实践的启示。1)基本观点：建构主义者提出了建构主义的学习观、学生观和学问观。a.在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性b.在学生观上，强调学生阅历世界的丰富性和差异性c.在学问观上强调学问的动态性2）对教化实践的启示：老师要对学生的学习模式、有关的从前学问和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有的概念。还要结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，生成新的实力和技巧。73、简述桑代克
25、联结学习理论的主要观点1)学习的实质是在肯定的情境和反应之间建立联结，无需中介作用，公式S-R2)情境与反应的联结是通过尝试-错误学习的过程建立的，学习遵循打算率、练习律和效果律3)练习本身并不促进学习，只有在个体了解练习结果的状况下，练习才会起作用。73、简述问题解决的特点1)目的性2)认知性3)序列性74、简述影响问题解决的因素1)问题情境2)定势与功能固着3)个体已有学问阅历4)原型启发5)心情与动机等。75.简述教学过程中促进学习迁移的方法1)主要教学材料和内容的编排2)改进教材呈现方式3)提高学问的概括化水平4)加强基础学问和基本技能的训练5)加强教学方法的选择，促进学习方式的转变6
26、)改进对学生的评价76、简述学习策略训练遵循的原则主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感等原则77、简述精加工策略的详细方法记忆术、记笔记、提问、生成性学习、运用背景学问并联系客观实际等78、简述如何在教学中组织学生练习1)明确练习的目的和要求，增加学习动机2)帮助学生驾驭正确的练习方法和学问3)按部就班，由易到难，先简后繁4)正确驾驭练习速度，保证练习质量5)适当支配练习次数和时间6)练习方法多样化7)刚好反馈练习结果79、结合实例分析提高问题解决实力的教学1)提高学生学问储备的数量和质量2)教授与训练解决问题的方法和策略3)供应多种练习机会4)培育思索问题的习惯80、试论述科
27、尔伯格的遗传发展阶段论科尔伯格采纳“道德两难故事法”让儿童对道德两难问题作出推断，并将道德推断分为三个水平1)前习俗水平，包括听从与惩处的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段2)习俗水平，包括好孩子的道德定性阶段和维护权威与秩序的道德定向阶段3)后习俗水平，包括社会契约道德的定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。81、简述学习动机的培育1)激发爱好，维持新奇心2)设置合适的目标3)培育恰当的自我效能感4)训练归因5)表达明确的期望，供应刚好的反馈6)合理运用外部奖赏，有效运用表扬82、简述影响学习迁移的因素1)学习材料之间的共同要素或相像性2)原有学问阅历的概括程度3)学习情境的相像性4)学习的定
28、势和看法5)认知结构的特点6)学习策略的水平83、如何培育学生的创建性1)创设有利于创建性产生的环境2)注意创建性特性的塑造3)开设培育创建性地课程，教授创建性思维策略84、简述课堂管理的功能1)维持功能2)促进功能3)发展功能85、简述课堂问题行为的应对1)运用主动地言语和非言语手段调控2)合理运用惩处3)进行心理疏导86、简述对班级非正式群体的管理1)摸清非正式群体的性质2)对主动地非正式群体赐予激励和帮助3)对消极的非正式群体赐予恰当的引导和干预87、简述课堂纪律的类型1)老师促成的纪律2)集体促成的纪律3)自我促成的纪律4)任务促成的纪律88、论述如何维持课堂纪律1)建立主动。有效地课
29、堂规则2)合理组织课堂教学，维持学生的主要和学习爱好3)做好课堂监控4)培育学生的自律品质89、简述影响课堂管理的因素1)老师的领导风格2)班级规模3)班级性质4)对老师的期望90、简述教学中影响学生行为变更的基本方法1)强化法2)代币嘉奖法3)行为塑造法4)示范法5)惩处法6)自我限制法91、简述老师职业心理成长的历程1)关注生存阶段2)关注情境阶段3)关注学生阶段92、简述专家型老师与新手型老师的差异1)课前安排的差异2)课堂教学过程的差异3)课后评价差异4)师生关系、人格魅力等方面的差异93、简述老师职业成长与发展的基本途径1)观摩和分析优秀老师的教学活动2)开展微格教学3)特地的教学实
30、力训练4)反思性教学94、试论述老师心理健康的维护1)个体主动地自我调适2)组织的有效干预3)构建社会支持网络95、简述心理健康的基本标准1)自我意识正确2)人际关系协调3)性别角色分化4)社会适应良好5)心情主动稳定6)人格结构完整96、什么是反思性教学反思性教学指老师着眼于自己教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参加者的自我视察水平促进实力发展的手段。教化政策法规部分101、简述教化政策与教化法规的区分1)制定主体和约束力不同2)基本属性和表现形式不同3)制定程序与实施方式不同4)稳定程度和调整范围不同5)公布的范围不同101、简述教化法律的纵向
31、结构层次1)宪法中有关教化的条款2)教化基本法律3)教化单行法律4)教化行政法规5)地方性教化法规6)教化规章101、教化法律规范：由国家制定或认可，并以国家强制力保证明施的行为规则。它是通过教化法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一般行为规则101、教化法律救济：指教化法律关系主体的合法权益受到侵扰并造成损害时，获得复原和补救的法律制度。101、简述依法执教的意义1)依法执教是依法治国的必定要求2)依法执教是依法治教的重要内容3)依法执教是人民老师之必需102、简述预防老师违法的必要措施1)建立完善的教化法规体系2)建立严格公正的教化执法制度3)建立全面的教化法律监督机制4)增加法制观
32、念，宣扬、普及教化法规5)加强学校的规范管理6)增加老师的法律意识，削减侵权行为的发生7)加强学生对自己确定权利得相识，培育学生的自我爱护意识8)加大平安教化力度教化政策法规部分103、简述教化政策与教化法规的区分1)制定主体和约束力不同2)基本属性和表现形式不同3)制定程序与实施方式不同4)稳定程度和调整范围不同5)公布的范围不同104、简述教化法律的纵向结构层次1)宪法中有关教化的条款2)教化基本法律3)教化单行法律4)教化行政法规5)地方性教化法规6)教化规章105、教化法律规范：由国家制定或认可，并以国家强制力保证明施的行为规则。它是通过教化法律条文表现出来的、具有自己内在逻辑结构的一
33、般行为规则106、教化法律救济：指教化法律关系主体的合法权益受到侵扰并造成损害时，获得复原和补救的法律制度。107、简述依法执教的意义1)依法执教是依法治国的必定要求2)依法执教是依法治教的重要内容3)依法执教是人民老师之必需108、简述预防老师违法的必要措施1)建立完善的教化法规体系2)建立严格公正的教化执法制度3)建立全面的教化法律监督机制4)增加法制观念，宣扬、普及教化法规5)加强学校的规范管理6)增加老师的法律意识，削减侵权行为的发生7)加强学生对自己确定权利得相识，培育学生的自我爱护意识8)加大平安教化力度新课程改革部分109、我国现在进行的新课程改革是我国第八次课程改革110、简述
34、新课程改革的根本任务1)全面贯彻党的教化方针政策2)调整和改革基础教化的课程体系、结构、内容、3)构建符合素养教化要求的基础教化课程体系111、简述我国新课程改革的详细目标1)实现课程功能的转变2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3)亲密课程内容与生活和时代的联系4)改善学生的学习方式5)建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度6)实行三级课程管理制度112、简述新课程中老师的角色1)从老师与学生的关系看，老师应当是学生学习的促进者2)从老师与探讨的关系看，老师应当是教化教学的探讨者3)从教学与课程的关系看，老师应当是课程的建设者和开发者4)从学校与社区的关系看，老师应当是社区型的开放的老
35、师113、简述老师在新课程中教学行为的改变1)在对待师生关系上，新课程强调敬重、赞许2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3)在对待自我上，新课程强调反思4)在于其他教化者的关系上，新课程强调合作114、简述新课程下的学生观（答题时只答123点即可）1)学生是发展中的人a.学生的身心发展是有规律的b.学生具有巨大的发展潜能c.学生处于发展过程中的人2)学生是独特的人a.学生是完整的人b.每个学生都具有自身的独特性c.学生与成人间存在着巨大的差异3)学生是具有独立意义的人a.学生是客观存在的人b.学生是学习的主体c.学生是责权主体115、简述合作学习方式的意义1)合作学习能够激发创建性，有利
36、于培育学生的合作意识和合作技能。2)合作学习有利于学生之间的沟通沟通，有利于培育团队精神、凝合人心，增进相识与理解3)合作学习能够促使学生不断反省，不断提高116、简述老师职业道德修养的方法1)坚持知行统一2)开展指责与自我指责3)努力做到“慎独”4)学习先进人物117、中小学老师职业道德规范的要求1)爱国遵守法律老师职业的基本要求2)爱岗敬业老师职业的本质要求3)关爱学生师德的灵魂4)教书育人老师的天职5)为人师表老师职业的内在要求6)终身学习老师专业发展的不竭动力（朗格朗提出）118、老师职业道德规范的功能1)对老师工作的促进功能（动力、调整、评价功能）2)对教化对象的教化功能3)对社会文
37、明的示范功能4)对老师修养的引导功能119、简述说课与上课的关系1)说课与上课是两种不同的活动过程，它们有着本质区分2)要求不同：上课主要解决教什么，怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么，还要解答“为什么这样教”3)对象不同：老师上课的对象是学生，而老师说课的对象是具有肯定教学阅历的同行和领导。由于对象不同，说课比上课更具有敏捷性，它不受时间，空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序，同时说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组，备课组。120、课堂导入的类型1)干脆导入2)温故导入3)直观导入4)问题导入5)实例导入6)情境导入121、课堂提问的基本要求1
38、)合理地设计问题2)面对全体学生3)目的明确，把握好时机4)提问的语言要精确，具有启发性5)提问的看法要温柔自然6)刚好进行评价和总结122、课堂教学口语的基本要求1)符合规范，内容科学，合乎逻辑2)通俗易懂，生动活泼，富于启发3)条理清楚，层次分明，重点突出4)富于创建性，有独特的风格123、教态语言的基本要求1)身姿稳重端庄，自信得体2)表情真实自然，适度恰当3)衣着朴实整齐，美观大方第52页 共52页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页第 52 页 共 52 页