《2023-2024学年初中生物七年级上册第一单元教案第二节 生物和环境组成生态系统 教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023-2024学年初中生物七年级上册第一单元教案第二节 生物和环境组成生态系统 教学设计.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“第二节 生物与环境组成生态系统”的教学设计一、设计思想：从初一学生的认知水平出发，倡导有效学习，并培养起始年级学生良好的学科上课习惯。教学中利用多媒体，灵活调整教学内容，创设多种形式，激发学生积极主动参与课堂，在探究中收获新知，锻炼其观察、分析、讨论、交流合作等能力，并培养其热爱生物、保护大自然的情感。二、教学目标： （一）知识目标：1、说出生态系统的组成。2、描述生态系统中的食物链和食物网。3、认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。 （二）能力目标：观察、资料分析能力，表达交流能力。（三）情感态度价值观：对学生进行环保意识教育，增强爱护环境、保护生物的情感。三、教学难点和重点：1、生态
2、系统的组成； 2、食物链和食物网； 3、增强保护生物、爱护环境的情感。四、教学分析：（一）教材分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元第二章“生物和生物圈”的内容，是前几节的“生物圈”“环境对生物的影响”“生物对环境的适应和影响”的总结和和延伸，又是下一节“生物圈是最大的生态系统”前提和基础，属于第一单元的重点。教材用较亲切、较优美的语言引入，对各种概念的叙述也较通俗、显浅化，使学生易于理解。本节内容安排了“资料分析”“观察与思考”“进一步探究”等环节，在培养学生观察、分析和探究能力的同时，使其了解到生态系统的组成，体会到生物与环境之间相互影响、相互依存的关系，从而形成和提高爱护
3、生物、保护环境的意识。（二）学情分析：刚进入初一的学生学习生物学已将近7、8个课时，对生物已经有所认识，对生物和环境之间的依存关系也有一定的了解。但是其认知水平仍以感性认识为主，少数学生可能还没养成较好、较主动的听课习惯。本节采取较灵活的教学方式，先从串讲小故事、小情景复习引入，激发学生，再通过小组合作，迷宫寻宝、解开宝囊等多种形式让学生在主动参与中相互合作和交流，锻炼观察、分析、合作等能力，通过较多的直观、形象的事例去帮助学生理解“生态系统”“食物链”“食物网”等生物术语，把握课堂的重点。（三）教学条件分析：多媒体教学，运用同步板书和讲练结合的方式让学生教好地落实教学目标，借助典型、直观的教
4、具（如弹簧秤）来帮助学生理解生态系统有限的自动调节能力，并通过学生亲身调查身边的环境，体验人类的许多活动已经严重破坏生态系统，形成环保意识。五、教学策略和手段：充分利用多媒体，灵活调整教学内容，创设多种形式，激发学生积极参与课堂的兴趣，在小组合作、交流、探究中，获得知识、能力和情感方面的提高。1、教学方法：（1）多媒体教学法；（2）小组合作探究学习法；（3）搜集整理资料。2、课时安排：2个课时3、课前资料准备：（1）教师收集资料、制作课件；（2）学生课前调查本地一些生态失衡的事例；（3）准备卡片贴纸、弹簧秤（圆珠笔小弹簧）等教具。六、教学过程：教学内容教师组织和引导学生活动教学意图复习及创设情
5、景导入生态系统的概念通过课件，展示两组词组，让学生围绕所给的词组，组织语言描绘一个小情景或小故事：1、仙人掌 肉质茎 叶刺 沙漠；2、屎壳郎 澳大利亚草原 “清道夫”；课件展示沙漠生态、草原生态环境。在此基础上展示森林、校园等生态环境。提问：图中包含哪些生物因素和非生物因素？其关系怎样？小结：在长期的进化过程中，生物总朝着适应环境的方向发展。生物与环境，两者相互影响，它们已形成一个不可分割的整体。一边板书，一边讲授：我们就把（像一片草原，一片森林那样）在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体，称为生态系统。提问：你还可以举出你认为属于生态系统的其他例子吗？组织学生完成考查对“生态系统的概念”
6、的理解的反馈练习。积极思考，踊跃发言。认真观察、分析和回答。认真聆听，适时在课本上做好笔记，养成良好的听课习惯。学生举例：一条小河、一个池塘、一片农田等。并结合刚刚所学的知识，完成练习，并说出答题的理由。通过串讲小故事或小情景来复习引入，激发学生的兴趣，带动学生的发散思维，既可“温故”复习现存的生物都有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式，又可为“知新”学习生态系统的知识奠定基础。从学生熟悉的事例引入，由浅入深进行分析，符合学生的认知规律。再结合板书同步演示，更有助于其对生态系统的概念的理解。引导学生从概念出发，学以致用，加深对生态系统概念的理解。讲练结合，调动学生听课的积极性，追求课堂教学
7、的有效性。生态系统的组成课件展示森林生态系统和丛林迷宫寻宝图，组织学生小组合作，尝试穿越迷宫，找到三个宝囊并解开其中相应的问题。宝囊一：阅读、分析课本的“资料分析”中所举例子的生物和非生物因素，并讨论它们之间的关系：1树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?2从一只蝗虫被分解的过程，你想到是什么生物所起的作用？3在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?指引学生完成课后练习1。小结：板书生态系统的组成（结合贴纸）。小组合作，主动参与课堂活动。认真阅读课本，进行“资料分析”，讨论，各种生物和非生物成分在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系；认真完成课后练习1（把
8、生态系统的组成图解补充完整）创设相对有趣的形式让学生主动参与学习过程，并在参与中活跃思维，逐渐学会合作与交流，培养观察、分析、表达等能力。选取蝗虫被分解的典型事例，取代蘑菇分解树桩的例子，帮助学生更直观地观察和处理资料信息，从而更易于理解“生态系统的组成”。从感性的认知到理性的结论，讲练结合，巩固和扎实学生的基础。食物链和食物网宝囊二：指出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”生物与生物之间吃与被吃的关系。（如果学生没有提及蝉吃什么，则补充提问：蝉，又以什么为食呢？）板书：植物蝉螳螂黄雀引导学生分析：以上这条式子中，只出现“生产者”和 “消费者”，它们是因“吃”和“被吃”的缘故联系在一起，我们将其称为“食
9、物链”。即食物链是指消费者和生产者之间吃和被吃的关系（板书）。 在以上基础上，进一步讲解写食物链的基本方法：1、食物链只由生产者和消费者两种成分组成，其起点是生产者；2、沿着箭头所指到消费者终点；3、为了避免丢掉食物链，可从上到下观察。反馈练习：指导学生按以上写食物链的方法，尝试完成课本“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图；检查学生的连接情况。结合上述“食物链”，引出“食物网”的定义：在一个生态系统中，多条食物链相互交错连接，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。 在食物链的基础上，引导学生运用动态的、联系的观点进行分析讨论：假如蛇的数量大大减少，哪些生物
10、的数量可能发生变化？发生怎样的变化？组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。引导学生进行“资料分析”，比较哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多？如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？学生积极思考，基本能说出“蝉被螳螂吃”，随后“螳螂又被黄雀吃”的关系。学生回答：蝉以植物为食。分析以上简单的谚语例子，了解消费者和生产者之间吃和被吃的关系，初步形成食物链的概念。专心聆听，认真做好笔记。尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出其中所包含的食物链。然后与课件展示的正确食物网比较，检
11、查正误，并分析原因。学生专心聆听，认真做好笔记，认识食物链和食物网，了解物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的情况。学生通过食物链讨论分析：蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；此后，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量又将恢复到原来水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。做练习，发现自己处在食物网的最高位置。观察插图，分析讨论后得出结论：物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。有毒的物质也一样。在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，最终危害到人类的安全。由简单的谚语引入，通过分析谚语中的描述生物与生物之间吃与被吃的关系，初步认识生态系统中
12、的食物链。 结合贴纸“消费者”“ 生产者”板书食物链的概念，突出食物链中消费者和生产者之间的关系，与分解者和非生物成分无关，有助于学生理解“食物链”这个重难点知识。通过简单的例子，在学生具有一定认知的基础上，总结写食物链的基本方法，学生易于理解和掌握。 在连接食物链的练习中，加深对写食物链的基本方法的理解，逐步学会分析和写食物链。让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，树立保护环境的意识。学生通过分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，认识生物、非生物之间因为食物链等关系发生联系，和前几节所学的“生物”与“环境”之间关系相呼应，使所学知识系统化。
13、 让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的活动离不开周围的生物，同时也让学生认识到生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。让学生学会分析资料，能解释某些有害物质会通过食物链不断积累，并且会直接或间接威胁到人类的安全，从而树立保护生态系统、保护环境的意识。生态系统具有一定的自动调节能力宝囊三：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?教师展示实物：弹簧秤、圆珠笔的小弹簧，运用具体的数据讲解每把弹簧秤都有一定的称重范围，超出了其称重范围所测的数值就不在准确。生态系统就好比一把弹簧秤，在一定范围内具有自动调节能力。超出了其范围，生态系
14、统将失去平衡。 知识延伸：什么样的生态系统容易被破坏？什么样的生态系统不容易被破坏？为什么？课件展示学生课前调查本地一些生态失衡的例子，引导学生思考其成因。教学小结，指导学生完成反馈练习。学生通过小组讨论交流后认识到：兔子的数量不会无限制地增长。生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。 学生认真观察，并通过弹簧在一定范围内的自动调节去认识生态系统的调节能力有限。学生进一步得出结论：营养结构复杂越复杂的生态系统，自动调节能力才强，才不易被破坏。学生介绍调查、拍摄的地点及具体的生态失调的情况。学生完成反馈练习。能让学生认识到生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护环
15、境的意识； 用直观的弹簧在一定范围自动调节的例子作类比，让学生更易于理解抽象的生态系统自我调节能力，使其深刻认识到生态系统的调节能力很有限。进一步让学生认识到生态系统的自动调节能力是有限的，增强爱护生物、保护环境的意识；理论联系实际：通过学生亲身调查，体验人类的许多活动已经严重破坏生态系统，使我们居住的环境日益恶化。树立爱护生物、保护环境的情感意识。七、板书设计：板书设计基本思路：直观、简练、清晰、系统地给学生呈现本节课知识，采取适当的形式帮助学生理解教学的重难点。其内容包括左边简单的“温故”（生物与环境之间的相互作用）和右边相对详细的“新知”（生态系统的有关知识）两大部分。教学时，板书适宜与
16、授课同步进行。为了让学生更易理解教学的重难点，本节采用贴纸辅助板书的形式，生态系统概念中的“生物”和“环境”来自左边“温故”部分，食物链中的“消费者”“生产者”来自上面生态系统的生物组成，使学生排除了分解者、非生物成分的干扰（因初中学生只要求学习捕食性食物链）。在板书和贴纸颜色的选择上也略加心思，以达到学生一定的视觉刺激，从而促进理性的认识和知识的理解巩固。八、教学反思：在本节的教学中，利用多媒体教学，灵活处理教材，巧妙设计板书，选用直观的教具，创设多种形式引导学生参与课堂，讲练结合等，这能在一定程度上促进教学重难点的突破，增进师生之间和学生之间的交流互动，帮助学生在亲身参与体验课堂活动的过程中来达到“三维”目标的实现。在初一上学期的起始阶段，学生还未能养成主动的上课习惯，这需要教师在教学过程中持续关注和指引，使其逐步培养良好的观察、分析、讨论、合作、探究、理论联系实际等能力。在学习食物链的过程中，学生可能会因为缺乏动物食性的知识而难以写出食物链或找不全，这可通过课前查阅资料来解决。