《2023-2024学年人教部编版七年级上册生物第二单元生物体的结构层次教案第二节 动物体的结构层次.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023-2024学年人教部编版七年级上册生物第二单元生物体的结构层次教案第二节 动物体的结构层次.doc（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、动物体的结构层次教学设计教材分析 动物体的结构层次是生物学人教版七年级上册第二单元第二章第二节内容，是学生在学习了细胞的结构和功能及细胞的分裂的基础上来学习这节课的内容。这节课以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从微观到宏观的顺序介绍了高等动物体的结构层次。这节课的学习为接下来植物的结构层次及单细胞生物的学习奠定了扎实的理论基础和感性认识，培养学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。生物体的结构层次这一主题共列举了6个重要概念，本节课教师要帮助学生构建两个重要概念：其一是细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。其二是多细胞生物体具有一定的结构层
2、次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。 学情分析 知识储备方面，通过前面两章内容的学习，学生已经知道细胞是生物体结构和功能的基本单位；细胞能够生长和分裂。在此基础上进入第三章（细胞怎样构成生物体）的学习就水到渠成了。但是缺乏人体知识的储备,这给教学开展带来一定难度，所以在教学过程中尤为注意学生的认知基础。对于学生来讲，如何建构两个核心概念是这节课的重点也是难点。能力储备方面，学生具备一定的使用显微镜观察的能力，可以在此基础构建模型达成重要概念。情感态度方面,学生的思维正在由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡,直观的模型可在短时间内引起他们的注意，通过思维导图模型构建多细胞生物体具有一定
3、的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体的重要概念。教学目标（一）知识目标1说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。2识别人体的四种基本组织。3描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。（二）能力目标1使用显微镜观察人体四种基本组织的切片；2参与建构模型，说出细胞能进行分裂、分化形成组织。（三）情感目标：学生初步树立生物体是一个整体的生物学观点。教学重点 通过思维导图模型构建多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官、系统和生物个体的重要概念，逐步对人体形成完整认识。 教学难点 学生对细胞分化形成组织的建模过程。教法选择 观察法、讨论法、实验
4、法、多媒体教学法学法指导 通过阅读、观察、分析、讨论去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，体验知识获得过程，体会同学间合作的课前准备 鸡翅 显微镜 人体四种基本组织的永久切片标本 跳绳课时安排 一课时教学过程教学步骤媒体使用教师活动学生活动 设计意图创设情景复习导入播放受精卵分裂以及胚胎发育视频播放视频复习提问：1. 动物和人的生长是从什么细胞开始的？它将怎样变化成为一个完整的个体？引入新课：动物体的结构层次学生观看个体发育过程，积极思考，各抒己见。让学生体会到细胞需要分裂产生新细胞及动物体、人体不同部位的细胞是逐渐变化形成的。一、细胞分化形成组织课件展示四种组织的图片引导学生思考：细
5、胞分裂前后，形态结构是否一样？继续追问：可是我们人的细胞是否只有一种呢?教师展示人体不同细胞与学生一起引出分化与组织的概念以小组为单位，利用超轻粘土制作细胞分裂分化模型。巡视，发现问题请小组长组织使用显微镜观察人体四种组织的分布、特点、功能教师展示：四组同学显微镜下的组织细胞通过表格归纳四种组织学生带着问题观看视频并明确答案：分裂前后细胞形态结构是一样的。学生明确：细胞无法仅仅通过分裂形成新个体学生通过参与制作过程，构建物理模型，体会细胞分裂，分化过程学习任务：（1）显微镜下观察动物4个部位的永久装片、切片或涂片。（2）比较分析同一部位和不同部位细胞的特点。（3）以人为例，推测这4个部位分别属
6、于人体的哪个部位？为什么？学生分析交流，了解不同部位、不同类型细胞的特点。通过观察不同类型的细胞有一个直观的认识，然后通过分析理解不同类型的细胞之间存在的形态、结构和功能上的变化，最终理解细胞分化的概念。在自制模型的过程中把看似复杂的知识变得简单和易于理解掌握，学生获得深刻的印象和正确的感性认识。理解和掌握四种组织的分布、特点和功能。注意体现学生的主体意识，培养学生表达能力和组织协调能力。教学步骤媒体使用教师活动学生活动 设计意图二、组织进一步形成器官展示胃的解剖图展示人体各种器官图片出示鸡翅，提问：它由哪些组织构成？以哪个组织为主？图片展示胃的解剖图，分析它是由哪些组织构成？以哪个组织为主？
7、引出器官的概念（划出关键词）图片展示人体各种器官根据概念质疑：皮肤是不是器官？学生观察思考，回答：它们都是由多种组织按照一定的次序构成，并且以其中一种组织为主，能完成一定功能的结构。学生进一步明确器官的概念。通过解剖鸭翅来达成，利用天然模型来替代人体进行实验，建构实物模型。进而得出“结构与功能相适应”这一生物学基本思想。层层递进，形成概念三、器官构成系统展示消化系统的人工模型根据模型提问：一颗瓜子会经过哪些器官？这些器官有一个共同的功能是什么？引出：系统的概念学生学以致用加以分析得出答案。理解各消化器官的有序性和协作性。形成系统的概念。人体消化系统人工模型感性直观地认识系统是能够共同完成一种或
8、几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起。四、八大系统构成人体展示人体八大系统的图片交流认识人体八大系统 请一位学生上台展示跳绳并讨论：运动时有哪些系统参与吗？学生上台展示跳绳学生理解各大系统的分工及协调配合，完成各种复杂的生命活动。学生亲自体验联系自己的生活经验，把知识运用到实际生活，分析实际问题。引导学生得出“人体是一个统一的整体”总结提升课后延伸引导学生绘制概念图学生绘制概念图，梳理本节课内容。学生通过概念图，将整节课的内容进行梳理，达成动物体结构层次的重要概念。作业布置思考：植物体的结构层次是否与动物体的结构层次一样？ 板书设计第四节 动物体的结构层次 教学反思本节课是以“模型建
9、构达成重要概念”为教学主线来进行教学设计。教学中突出强调了重要概念的学习和形成，以人体的结构层次为例，注重学生对细胞分裂和分化、细胞分化形成不同的组织、组织进一步形成器官、器官构成系统和动物（人）体的结构层次等重要概念的学习。概念的学习过程符合学生认知规律。如细胞分裂分化形成不同组织，学生先对概念的模糊认识，然后动手制作模型，再通过人体四种基本组织的观察，最后形成重要概念：细胞分化形成了各种不同细胞，由形态相似，结构功能相同的细胞联合在一起形成了组织。又如讲述组织形成器官时，从解剖鸭翅的结构开始，先获得感性认识，再扩展到胃、心脏、脑等不同器官从而获得“组织进一步形成器官“的理性认识。这种由浅入深，由表及里、由感性到理性的概念构建形式相信能获得良好的教学效果。本节课较好地体现了课标所倡导的教学理念。教学设计运用图片、视频、动手实验、观察、绘图等方式，营造出“知其然而不知其所以然”的问题情境，引发学生思考，激发学生求知欲和学习热情。设计中的各种学习活动都是绝大多数学生能够参与的，较好培养了学生的各项基本能力。