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1、绿色植物的呼吸作用教学设计 一、教材分析绿色植物的呼吸作用是紧接在学习完绿色植物光合作用之后的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要是通过分析呼吸作用实验现象获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，呼吸作用密切联系我们的生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。二、教学目标（一）描述绿色植物的呼吸作用。（二）能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中应用。（三）在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力，体验科学探究的一般过程。三、教学重
2、点（一）种子呼吸作用实验装置的创新；（二）呼吸作用的概念。（三）种子呼吸作用的实验现象分析与概括。（四）植物呼吸作用在农业生产和日常生活中的作用。四、教学难点（一）呼吸作用的概念的归纳、总结（二）根据种子呼吸作用的各个实验的现象，让学生知道每个实验所要表达的结论意义。五、教学准备（一）材料：多媒体课件、导学案、绿豆种子（其他种子也可）、水、保温瓶、温度计、石灰水、蜡烛、带胶管的注射器、橡皮泥、标签纸等。（二）课前准备：提前3-4天，将一部分种子用清水浸泡使其萌发，另外用等量的种子用热水煮熟，并准备好相关的实验器材。（三）实验装置：采用两个相同的保温瓶，一个保温瓶放入已经萌发的绿豆种子，另一个保
3、温瓶放入等量的煮熟的绿豆种子待用，另外还准备了带胶管的注射器，直接抽取一定量的石灰水，本次采用了橡皮泥作为瓶塞，将温度计和装有一定量石灰水的注射器，分别插入到橡皮泥中，做成瓶塞，在底部还要垫上一层纱布，主要是起到方便抽起的作用，将瓶塞塞进保温瓶瓶口中，合三为一的实验装置就完成了。 等量的萌发种子与煮熟种子 相同两个保温瓶 带胶管注射器 瓶塞相关实验材料、器材 实验装置六、教学设计思路（一）学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤起学生的探究意识，主体意识，需要教师的精心设计。首先第一步让学生观看室内植物墙视频，让学生思考室内植物墙是否越多越好，引出植物要进行呼
4、吸作用，并通过实验适时解答问题，不但紧贴生活，还能联系生活，大大提高了学生的学习兴趣，和提高了学生自主动手探究能力。（二）介绍创新的实验装置：三个实验装置通过改进后合为一个实验装置，通过一个实验装置来完成三个探究实验。1.材料创新：采用绿豆种子，比教材中采用的黄豆种子萌发速度快。2.装置创新：采用了注射器，气体可直接抽取进入石灰水中，简化了实验装置；采用橡皮泥作为瓶塞可塑性强，操作简便。3.方法创新：一次性验证三个实验，节省时间、材料，提高了实验效率；演示实验转化成小组合作探究实验，短时间内可重复操作，有利于教师进行多班教学。（三）通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正
5、确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。七、教学过程（一）创设情境，导入新课1观看室内植物墙视频，请学生联想，提出：这样的植物墙在室内是否越多越好？2、学生充分发表意见，进而引出植物是要进行呼吸作用，使学生认识到无论是植物还是动物里面都含有丰富的有机物，人类生命活动的能量都来自于呼吸作用。3进一步概括任何活细胞都在不停的进行呼吸作用，进而总结出呼吸作用是生物的共同特征，从而顺利导入课题。（二）介绍实验原理1实验一验证呼吸作用释放能量：绿色植物呼吸作用释放能
6、量，使温度计读数升高；2实验二验证呼吸作用产生二氧化碳：绿色植物呼吸作用所产生的二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊；3实验三验证呼吸作用吸收氧气：绿色植物呼吸作用吸收氧气，在缺氧环境中，燃烧的蜡烛会立即熄灭。（三）三个典型演示实验转变成学生探究实验1.向学生的平板推送三个任务。2任务一：验证呼吸作用释放能量（1）阅读课本P127，观察两个保温瓶中温度计读数，完成呼吸作用释放能量的实验题。 （2）实验现象： 刚开始温度计读数相同 萌发种子瓶中温度计读数比煮熟种子瓶中读数高3任务二：验证呼吸作用产生二氧化碳（1）阅读课本P128，完成呼吸作用产生二氧化碳的实验题。用手慢慢先抽取萌发种子瓶中的注射器，瓶
7、中的气体会进入到石灰水中，再慢慢抽取煮熟种子瓶中的注射器，同样也会看到有气体进入到石灰水中。（2）邀请一名同学到讲台示范，观察现象并叙述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫。（3）学生动手完成实验，体验科学探究的过程。（4）通过实验学生会发现：萌发种子瓶中内的气体会使注射器中的澄清的石灰水变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。（5）实验现象： 开始时保温瓶中石灰水均为澄清 萌发种子瓶中的石灰水变浑浊4.任务三：验证呼吸作用吸收氧气（1）阅读课本P128，完成呼吸作用吸收氧气的实验题。将煮熟种子瓶中的瓶塞打开，把燃烧的蜡烛放进瓶中观
8、察蜡烛的变化。再将萌发种子瓶中的瓶塞打开，把燃烧的蜡烛放进瓶中观察蜡烛的变化。（2）邀请两位学生亲自展示实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。（3）然后让两位学生把燃烧的蜡烛先放入煮熟种子瓶中，观察到蜡烛在瓶中继续燃烧。再将燃烧的蜡烛放进萌发种子的瓶中，燃烧的蜡烛熄灭了。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。（4）实验现象： 煮熟种子瓶内蜡烛没有熄灭 萌发种子瓶内燃烧的蜡烛（四）实验小结1.知识填空：2.分析整理，知识提升（1）在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。（2）鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。（3）自学
9、呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。（五）联系实际，深化知识1通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。农民伯伯为什么要松土？水涝地为什么要及时排涝？蔬菜水果储存久了，口感差，以及萝卜放久了会出现空心，能说明原因吗？进而引出应如何保存蔬菜水果，联系生活实际。让学生解决技能训练，学生讨论回答后，教师强调指出：这些实例是为了抑制植物的呼吸作用。2讨论思考（1）通过本节课学习，完成下面的题目，巩固加深知识： （2）学生讨论后分别回答，教师指正。（六）
10、归纳总结这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。八、教学反思（一）本节课教师以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、探究实验等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。（二）学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学
11、习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。（三）本次实验对原有教材中的几个实验进行了改进和创新，实验装置合三为一，一次性进行探究，节省了时间、材料，现象直观明显，提高了实验效率。课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成学习。致谢衷心感谢教导处的大力指导与支持，感谢香市中学生物科组成员为本教学设计的进行所提供的悉心指导和帮助，以及班主任的的积极配合。