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1、高校教师教学设计规高校教师教学设计规高校教师教学设计规高校教师教学设计规范与艺术范与艺术范与艺术范与艺术第1页主要内容主要内容什么是教学？什么是教学？什么是教学设计什么是教学设计?怎样进行教学设计怎样进行教学设计？第2页高校教师教学设计基本规范与艺术高校教师教学设计基本规范与艺术一、对教学了解对教学了解二、教学设计及其基本程序二、教学设计及其基本程序三、教学设计内容与方法三、教学设计内容与方法（一）教学目标设计（一）教学目标设计（二）教学内容选择（二）教学内容选择（三）教学方法选择（三）教学方法选择（四）教学步骤设计（四）教学步骤设计（五）教学评价设计（五）教学评价设计第3页一、对教学了解对教
2、学了解教学是教师教学是教师“教教”和学生和学生“学学”相结相结合双边统一活动。合双边统一活动。第4页陶行知：批判陶行知：批判“教授论教授论”，认为，认为“先先生责任不在教，而在教学，教学生学。生责任不在教，而在教学，教学生学。极力主张把极力主张把“教授法教授法”改为教学法，改为教学法，教学教学“本质含义是本质含义是教学生学教学生学。所以，所以，他认为教是为了不教。他认为教是为了不教。第5页教学含义：教学是一个把学生看作独立思教学含义：教学是一个把学生看作独立思索和行动主体，学生在与教师交往和对索和行动主体，学生在与教师交往和对话中，学习系统知识，发展个体智慧潜话中，学习系统知识，发展个体智慧潜
3、能、取得全方面发展教师能、取得全方面发展教师“教教”和学生和学生“学学”相结合双边统一活动。相结合双边统一活动。第6页大大学学教教学学是是传传递递含含有有专专门门性性高深学问过程。高深学问过程。第7页二、教学设计及其基本程序二、教学设计及其基本程序第8页教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生教学设计是指高校教师以对教学内容和大学生了解为基础来设计总体教学目标、教学进程、了解为基础来设计总体教学目标、教学进程、教学内容、教学方法等等。教学内容、教学方法等等。简而言之，就是教师在上课前对教学过程中各简而言之，就是教师在上课前对教学过程中各要素进行最优化组合。要素进行最优化组合。第9页教学设计基本
4、程序教学设计基本程序1、了解学生、了解学生2、确定目标、确定目标3、选择内容、选择内容4、选择方法、选择方法5、设计步骤、设计步骤6、教学评价、教学评价第10页三、教学设计内容与方法三、教学设计内容与方法（一）教学目标设计（一）教学目标设计 教学目标设计是对教学活动预期所要到达结果规教学目标设计是对教学活动预期所要到达结果规划划,它是教学设计主要步骤。它是教学设计主要步骤。教学目标设计步骤：教学目标设计步骤：1、钻研教学纲领、钻研教学纲领,分析教材内容。分析教材内容。2、分析学生已经有学习状态。、分析学生已经有学习状态。第11页3、确定教学目标分类。基本目标、情感目标、确定教学目标分类。基本目
5、标、情感目标、智力目标智力目标4、列出综合性目标。、列出综合性目标。第12页 5、陈说详细行为目标。、陈说详细行为目标。教学目标表述包含以下四个要素教学目标表述包含以下四个要素:(1)行为主体行为主体(2)行为动词行为动词(3)情境或条件情境或条件(4)表现水平或标准表现水平或标准第13页第14页（二）教学内容选择（二）教学内容选择教学内容是学与教相互作用过程中有意传递主要教学内容是学与教相互作用过程中有意传递主要信息，中国现在把要求教学内容文件称作教学计信息，中国现在把要求教学内容文件称作教学计划、教学纲领和教科书，它们是教学内容详细化。划、教学纲领和教科书，它们是教学内容详细化。教学纲领是
6、选择教学内容主要依据教学纲领是选择教学内容主要依据教材是确定教学内容首要选择。教材是确定教学内容首要选择。第15页怎么分析教材？怎么分析教材？（1）分析教材地位和作用。）分析教材地位和作用。（2）分析知识结构与特征。）分析知识结构与特征。（3）分析教材所包括技能和能力。）分析教材所包括技能和能力。（4）分析教学要求。）分析教学要求。第16页教材是教学内容首选但不是唯一选择，教教材是教学内容首选但不是唯一选择，教师要尊重教材但无须死守教材。师要尊重教材但无须死守教材。第17页（三）教学方法选择（三）教学方法选择1、教学方法是为完成教学任务而采取方法，是影响教学、教学方法是为完成教学任务而采取方法
7、，是影响教学质量主要原因之一。质量主要原因之一。教学方法选择要表达对有效教学追求。教学方法选择要表达对有效教学追求。第18页2、当代教学方法主要类型、当代教学方法主要类型（1）以讲授为特征教学方法。）以讲授为特征教学方法。这是教师经过语言描述系统地向学生这是教师经过语言描述系统地向学生传授知识方法传授知识方法第19页讲授式教学特点讲授式教学特点优点：效率高，更能发挥教师主导作用，知识系优点：效率高，更能发挥教师主导作用，知识系统性和条理性好，有更加好地知识总结功效。统性和条理性好，有更加好地知识总结功效。适合用于大班课适合用于大班课在短时间内传授大量事实信息在短时间内传授大量事实信息适合用于课
8、程介绍与引导适合用于课程介绍与引导使学生处于同一水平使学生处于同一水平讲师便于掌控课程进度讲师便于掌控课程进度第20页缺点：极少有参加机会缺点：极少有参加机会学生取得反馈极少学生取得反馈极少能利用学习感官较有限能利用学习感官较有限忽略了学生个别差异忽略了学生个别差异对学生学习效果不清楚对学生学习效果不清楚第21页（2）共同处理问题型教学法：）共同处理问题型教学法：经过师生对话与讨论来共同思索、探究，了解和经过师生对话与讨论来共同思索、探究，了解和处理问题，由此取得知识技能、发展能力和人格处理问题，由此取得知识技能、发展能力和人格教学方法。教学方法。这种教学法表达了教育民主性追求，能促进学这种教
9、学法表达了教育民主性追求，能促进学生对学习主动参加以及师生双方互动，共同构建生对学习主动参加以及师生双方互动，共同构建知识主动性。知识主动性。第22页第一，教学对话第一，教学对话对话要有对话要有“平等性平等性”。教师不应该表现得高高在。教师不应该表现得高高在上样子，学生才勇于在教师面前讲话。上样子，学生才勇于在教师面前讲话。对话要有对话要有“启发性启发性”，教师经过与学生对话，能，教师经过与学生对话，能启发学生思索问题启发学生思索问题第23页教学对话基本策略：教学对话基本策略：恰当提问恰当提问注意对话步骤注意对话步骤 第24页第二，课堂讨论第二，课堂讨论 是在教师指导和参加下，学生以集体组织形
10、式，是在教师指导和参加下，学生以集体组织形式，围绕某一中心论题，各抒己见，相互启发，共同围绕某一中心论题，各抒己见，相互启发，共同探讨，搞清问题，了解并掌握知识一个教学方法。探讨，搞清问题，了解并掌握知识一个教学方法。第25页主要策略：主要策略：讨论话题含有挑战性；讨论话题含有挑战性；防止讨论被少数防止讨论被少数“意见领袖意见领袖”所控制；所控制；倾听，接纳，倾听，接纳，“非嘲笑性非嘲笑性”标准；标准；学生要有一定经验与知识基础，要有对话平台学生要有一定经验与知识基础，要有对话平台第26页（3）自主型教学方法）自主型教学方法 学生独立地处理由本人或教师提出课题，教师只学生独立地处理由本人或教师
11、提出课题，教师只是在学生需要时候提供适当帮助。是在学生需要时候提供适当帮助。这种方法能有效培养学生自主学习能力尤其是研这种方法能有效培养学生自主学习能力尤其是研究能力。究能力。这种教学方法特征是学生自我活动在教学中占主这种教学方法特征是学生自我活动在教学中占主导地位导地位第27页设计关键点：设计关键点：确定适合自主性学习课题；确定适合自主性学习课题；准备和提供自主性学习学习伎俩；准备和提供自主性学习学习伎俩；问题指导与帮助；问题指导与帮助；重视过程性评价与自我评价重视过程性评价与自我评价第28页我国惯用五类教学方法：我国惯用五类教学方法：第一类方法：以语言传递信息为主方法第一类方法：以语言传递
12、信息为主方法。第二类方法：以直接感知为主方法第二类方法：以直接感知为主方法。第三类方法：以实际训练为主方法。第三类方法：以实际训练为主方法。第四类方法：以观赏活动为主教学方法。第四类方法：以观赏活动为主教学方法。第五类方法：以引导探究为主方法第五类方法：以引导探究为主方法第29页3、选择教学方法依据、选择教学方法依据（1）依据教学目标和任务来选择）依据教学目标和任务来选择.（2）依据学科和教材特点来选择）依据学科和教材特点来选择（3）依据学生年纪特征和知识水平来选择。）依据学生年纪特征和知识水平来选择。第30页（4）选择教）选择教学方法时，还学方法时，还应考虑到学校应考虑到学校环境、条件和环境
13、、条件和设备。设备。教学有法，教无定教学有法，教无定法，贵在得法。法，贵在得法。第31页（四）教学步骤设计（四）教学步骤设计教学工作基本步骤包含：教学工作基本步骤包含：备课备课上课上课作业布置与批改作业布置与批改课外辅导课外辅导学业成绩考查与评定学业成绩考查与评定第32页1、备课、备课制订三个教学计划制订三个教学计划学期学期(或年或年)教学进度计划教学进度计划单元教学计划单元教学计划课时教学计划（教案）课时教学计划（教案）第33页 学期教学进度计划表学期教学进度计划表 年年 月月 日日科科 目目班班 级级任课教师任课教师教材名称教材名称编著者编著者出出 版版 社社本学期要抵达教学目标周次周次起
14、讫起讫 月日月日教学章节教学章节教课时数教学方法教学方法作业作业备注备注1 12 23 34 45 51818附注：节假日附注：节假日第34页课时计划（教案）班班 级级科科 目目教教 师师年年 月月 日日教教材材分分析析重点重点难点难点关键关键教学目标教教 法法教教 具具教学过程教学过程 教学后记教学后记第35页备好课，必须做好以下三项工作。备好课，必须做好以下三项工作。第一，备教材第一，备教材 第二，备学生第二，备学生 第三，备教法第三，备教法 第36页备课步骤备课步骤（1）学期（或年）备课）学期（或年）备课(通览教材通览教材明确目标要求明确目标要求制订教学计划）制订教学计划）（2）单元备课
15、：确定单元计划）单元备课：确定单元计划（3）课时备课：写出教案或讲稿）课时备课：写出教案或讲稿（4）课前备课：熟悉教案或讲稿）课前备课：熟悉教案或讲稿备方法备方法 备感情备感情 备语言备语言 备教态备教态 备教具备教具（5）课后备课：课后总结）课后备课：课后总结第37页备课内容备课内容（1）备纲领（把握教学目标和要求）备纲领（把握教学目标和要求）（2）备教材（钻研教材、分析教材、分类处理）备教材（钻研教材、分析教材、分类处理）（3）备重点（怎样确定重点、教材重点与教学重点）备重点（怎样确定重点、教材重点与教学重点关系）关系）（4）备难点（什么是难点、难点来自什么）备难点（什么是难点、难点来自什
16、么）（5）备学生（了解学生实际）备学生（了解学生实际）（6）备教法（选择恰当教学方法）备教法（选择恰当教学方法）第38页教案编写教案编写（1）教案分类）教案分类按照编写详略程度分：详案和简案按照编写详略程度分：详案和简案按照课类型分：单一课教案和综合课教案按照课类型分：单一课教案和综合课教案按照教案形式分：文本教案和电子教案按照教案形式分：文本教案和电子教案按学科类别分：不一样课程教案（大学物理教按学科类别分：不一样课程教案（大学物理教案、大学英语教案）案、大学英语教案）第39页（2）教案内容与形式）教案内容与形式教案主要内容：教案主要内容：课题名称课题名称教学目标教学目标教学重点、难点教学重
17、点、难点教学方法教学方法各教学步骤时间分配各教学步骤时间分配作业与推荐阅读文件作业与推荐阅读文件教学小结教学小结第40页(二二)上课上课上课是教学工作中上课是教学工作中心步骤，对其它步心步骤，对其它步骤起着支配作用。骤起着支配作用。第41页教师上课用语言能够分为口头语言（有声语言）教师上课用语言能够分为口头语言（有声语言）、书面语言（板书）和身体语言（无声语言，、书面语言（板书）和身体语言（无声语言，表情、动作等等）。表情、动作等等）。第42页1、教师口头语言表示、教师口头语言表示（1）说好普通话，吐字清楚、准确。）说好普通话，吐字清楚、准确。（2）教师口头语言应简明，含有鲜明教育性。）教师口
18、头语言应简明，含有鲜明教育性。（3）教师口头语言要符合学生特点。）教师口头语言要符合学生特点。（4）教师语言应含有节奏感。）教师语言应含有节奏感。第43页教学过程节奏美教学过程节奏美 抑：和风细雨，娓娓动听；抑：和风细雨，娓娓动听；扬：铿锵有力，激感人心；扬：铿锵有力，激感人心；顿：戛然而止，形成悬念；顿：戛然而止，形成悬念；挫：进入转折，新意境。挫：进入转折，新意境。第44页2、教师书面语言表示、教师书面语言表示（1）书写要正确、规范、简练。）书写要正确、规范、简练。（2）书写之前要进行板书设计。）书写之前要进行板书设计。（3）能画形象简笔画和图示、图表。）能画形象简笔画和图示、图表。（4）
19、板书时间不宜太长。）板书时间不宜太长。第45页3、教师身体语言表示。、教师身体语言表示。（1）目光利用。）目光利用。（2）面部表情。）面部表情。（3）身体姿态。）身体姿态。第46页（五）教学评价设计（五）教学评价设计所谓教学评价，是依据一定客观标准，以搜集所谓教学评价，是依据一定客观标准，以搜集相关信息为基础，利用科学方法，对师生教学相关信息为基础，利用科学方法，对师生教学活动及其效果进行价值判断活动。教学评价为活动及其效果进行价值判断活动。教学评价为改进教学、提升教学质量提供科学可靠依据，改进教学、提升教学质量提供科学可靠依据，是教学工作基本步骤，是教学过程中一个主要是教学工作基本步骤，是教
20、学过程中一个主要活动。活动。第47页几个经典教学评价几个经典教学评价 1.诊疗性评价诊疗性评价诊疗性评价，是指在某项活动进行之前，为使诊疗性评价，是指在某项活动进行之前，为使计划更有效地实施而进行预测性、测定性评价，计划更有效地实施而进行预测性、测定性评价，或对被试基础、条件作出判定。这种评价主要或对被试基础、条件作出判定。这种评价主要适合用于对学生评价。适合用于对学生评价。在教学过程中，教师需要深入了解学生已经有在教学过程中，教师需要深入了解学生已经有知识、技能掌握情况，了解他们学习动机状态，知识、技能掌握情况，了解他们学习动机状态，发觉他们学习中存在问题及原因，经过入课时发觉他们学习中存在
21、问题及原因，经过入课时摸底测验、分班测验等方式，以此形成适合学摸底测验、分班测验等方式，以此形成适合学生特点学习方案。生特点学习方案。第48页2.形成性评价形成性评价形成性评价，是指在活动过程中检验被评者进形成性评价，是指在活动过程中检验被评者进展或进步情况，用以调整活动进程并经过反馈展或进步情况，用以调整活动进程并经过反馈信息确保目标顺利实现评价。它使整个评价工信息确保目标顺利实现评价。它使整个评价工作一直处于动态之中。作一直处于动态之中。对教师而言，形成性评价有利于他们把握、改对教师而言，形成性评价有利于他们把握、改进教学关键点，从而对班级全体学生进行补充进教学关键点，从而对班级全体学生进
22、行补充指导或进行教学矫正。对学生而言，形成性评指导或进行教学矫正。对学生而言，形成性评价有利于学生及时了解学习结果，并据此来及价有利于学生及时了解学习结果，并据此来及时调整自己学习活动。时调整自己学习活动。第49页3.总结性评价总结性评价总结性评价，是在教学活动结束之后对最终活总结性评价，是在教学活动结束之后对最终活动结果进行评价。总结性评价经过对学生某阶动结果进行评价。总结性评价经过对学生某阶段学习结果评价来评定学生学业成绩，说明学段学习结果评价来评定学生学业成绩，说明学生掌握知识、技能程度和能力水平发展情况，生掌握知识、技能程度和能力水平发展情况，以确定学生在后续教学活动中学习起点，并为以确定学生在后续教学活动中学习起点，并为确立新教育目标提供一定依据。确立新教育目标提供一定依据。这三种评价方式通常在教学中结合使用。这三种评价方式通常在教学中结合使用。第50页请对照本身情况，思索，以上所讲规范，请对照本身情况，思索，以上所讲规范，你能做到吗？你能做到吗？第51页