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1、 .专业 WORD 中文版人际反应指针量表 Interpersonal Reactivity Index-C,IRI-C（高宁荣 12 级心理学基地班）1 理论背景 共情（empathy）又译作“同情”、“共感”、“同感”、“同理心”、“神入”、“感情移入”等等。共情来自于德文术语“Einfuhlung”。“Empathy”实际上是 EG Titchener对“Einfuhlung”的英文翻译，而 TLipps 是将共情应用心理学的重要人物之一。两人在关于共情的观点上存在异议。Lipps 认为共情是因为共情对象富有表现力，从而迫使(impute)共情者感受到注视共情对象时所发生的体验；外在物体
2、或人将活动强加给了共情者，在模仿中获得感受。Titchener 则认为共情是通过在模拟形成心理意象的过程。他认为同感是对他人主观体验的共享，而共情是通过想象的感觉(ideal sensation)想象自己处于他人境遇的体验 Lipps 倾向于认为共情是对客体感受的被动和直觉 的反应，而Titchener则倾向于认为共情是个体主动、努力地进入另一个人的在世界。所以两者早期就“共情”的争议则集中于共情的发生是主动还是被动，共情的过程是情感取向还是认知取向。在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路，其中临床心理学家对于共情的研究往往是基于现象派哲学，故而并未有太多的争议；而实
3、验心理学的研究方法中则延续了 Lipps 与 Titchener的争论实验心理学家在共情的操作定义上就情感与认知何为本质展开了争论。最早从认知观点出发来研究“共情”的学者是 Kohler(1929)，其认为共情的重点在于理解别人的情感，而不仅仅是与他人共享情感。Mead同样支持从认 .专业 WORD 知的观点出发探究“共情”，他特别强调个体对他人的角色采择能力，认为这是了 解他人如何评论世界的方法：要想在高度社会化的世界里学会有效地生活，必须具备从他人的行为预测其进一步的反应、用预测的反应来修正自己行为的能力。Piaget则认为儿童起初不能区分自我经验和他人经验，而去中心化的能力，能使儿童放弃
4、自我中心的个人观点，从而构成儿童社会化发展的重要组成部分。Wispe 强调了共情和同感来自两个不同的传统。认为被唤醒的关于他人有需要缓解的痛苦的意识是同感。他对共情的定义是能够区分自我和他人的个体无评判地理解他人积极或消极情感经验的努力。Hogan 则编制了认知性共情量表，他认为共情是指设身处地地理解他人的想法，在智力上理解他人的情感状态。在“共情”的情感取向的阵营中同样有诸多学者提出了自己的见解。Stotland和他的同事或许是再次重申共情仅仅是情感术语的第一人。他把共情定义为“观察者察觉到他人正在或将要体验某种情感的一种情感反应”，尽管他认为情绪性共情和与准确性有关的认知过程会相互关联，但
5、关注的主要是情绪反应。Hoffman将共情看作是更适合他人境遇而不是自己境遇的情感反应。Eisenberg则认为共情是源于对他人情感状态的理解、并与他 人当时体验到的或预期会有的感受相似的情感反应。Barnett及其同事定义共情为与他人情感一致但不一定相同的替代的情感感受。Batson 虽然也采用此定义，但认为典型的共情是他人指向的怜悯、柔情、同情、关心之类的情感。与其他的心理学问题的争论相似，争论的后期出现了多维取向的观点。Feshbach 认为，共情包括两种认知成分和一种情感成份：认知成份是辨别命名他人情感状态的能力及采择他人观点的能力；情感成份是指情感反应能力。GladteinI 为共情
6、包括认知、情感和行为 3 方面：认知性共情指角色采择能力，程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 是对他人想法和情感的理解能力；情感性共情是对他人无意识的感受；而行为性共情则是言语或非言语的共情体验的沟通形式。Davis 将共情宽泛地定义为和个体对于他人经验的反应有关的一系列结构。这些结构包括个人和情境两方面的前提因素
7、、发生在观察者身上的过程，以及基于这些过程的情感性结果和非情感性结果。这个定义因此包括在共情标题下的各种现象。本文中所介绍的量表则是其所编订的多维共情量表的中文版的修订。Davis 所编制的测量共情的量表包括四个因子，从共情的认知与情感两个方面考察，四个因子分别为观点采择（Perspective Taking,PT）、个人痛苦（Empthy Concern,EC）、想象力（Fantasy,FS）、共情性关心（Personal Distress,PD）。的学者詹氏试用该量表在华人人群中做了信效度的测试，将原量表的 28 个项目修订为 22 个项目，形成中文版的人际反应指针量表（Interpers
8、onal Reactivity Index-C）。学者的凤凤等人则采用版的 IRI-C 对正常人和精神分裂患者样本进行测试检验其信效度。2 项目及评定标准 IRI-C 共 22 个项目，分为 4 个维度，分别为观点采择（Perspective Taking,PT）、个人痛苦（Empthy Concern,EC）、想象力（Fantasy,FS）、共情性关心（Personal Distress,PD）IRI-C 采用克特 5 点量表形式，各项目均为 04 评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“不恰当”、“有一点恰当”、“还算恰当”、“恰当”或“很恰当”。评分时，“不恰当”记 0 分，“有一
9、点恰当”记 1 分，“还算恰当”记 2 分，“恰当”记 3 分，“很恰当”记 4 分。3 评定注意事项 程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 1.同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。2.量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。3.一般来说，本量表适用于不同正常人群和精神病患者。4.必
10、须答齐全部 22 题目，否则无效。4 统计指标及结果分析 IRI-C 为多维度量表，共有 4 个分量表，因此需要统计四个分量表的得分以及总量表得分。将 6，9，15，19，22 项目的得分相加即为观点采择分量表得分；将 4，8，13，18，21 项目的得分相加即为个人痛苦分量表得分；将 3，5，10，12，17，20 项目的得分相加即为想象力分量表的得分；将 1，2，7，12，14，16项目的得分相加即为共情性关心分量表的得分；把所有 22 项目的得分加起来即为总量表分。5 信效度分析 通过对 529 名正常人及 365 例精神分裂症患者进行评估得出，IRI-C 的部一致性系数为 0.750,
11、观点采择(PT)、想象力(FS)、共情性关心(EC)和个人痛苦(PD)因子分别为 0.721、0.624、0.532、0.758:分半信度为 0.734；重测信度为0.737,PT、FS、EC和 PD因子分别为 0.700、0.735、0.625、0.655.效度检验:因素分析产生的 4 个因子共解释 46.342%，结果如表 1 所示。其各项目的因素归属及荷载情况如表 2 所示。表 1 IRI-C 因素分析各因子特征值及解释总变异量 因子 特征值 解释方差（%）累计解释方差（%）1 3.193 14.512 14.512 程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心
12、理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 2 2.838 12.898 27.410 3 2.159 9.813 37.224 4 2.006 9.118 46.342 表 2 IRI-C 各项目因素归属及荷载 因子 1（PT）因子 2（PD）因子 3（FS）因子 4（EC）项目 荷载 项目 荷载 项目 荷载 项目 荷载 6 0.548 4 0.717 3 0.724 1 0.487 9
13、0.670 8 0.724 5 0.444 2 0.635 15 0.664 13 0.765 10 0.435 7 0.322 19 0.723 18 0.686 12 0.612 11 0.560 22 0.696 21 0.514 17 0.625 14 0.694 20 0.468 16 0.393 此外，戎幸等人关于人际反应指数量表的新都和效度的研究结果显示各分量表的建构信度在 0.59 0.75 之间,重测信度在 0.59 0.78 之间。各分量表与效标量表的相关分析结果表明 C-IRI 具有良好的效标关联效度,6 应用评价 程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床
14、心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 1.IRI-C 在多次的以华人为被试时其研究结果具有较高的一致性，其具有较好的信效度，并具有一定解释度，在实际的共情测量中可用于参考。2.IRI-C 题目数量适中，可广泛用发展和教育心理学有关研究。3.根据凤凤等人的研究结果，IRI-C 可用于不同正常人群的研究以及精神病患者的研究 IRI-C。程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研
15、究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 附录一：人际反应指针（IRI-C）问卷 指导语：下面共有 22 个题目，每个题目用来描述你是否恰当，或说每个题目符合你的程度如何。0=不恰当，1=有一点恰当，2=还算恰当，3=恰当，4=很恰当，就每一个题目当中，从 0-4 的 5 个数目当中哪一个数字适合你就在那个数字上打圆圈。不恰当 有一点恰当 还算恰当 恰当 很恰
16、当（1）对那些比我不幸的人，我经常有心软和关怀的感觉 0 1 2 3 4（2）有时候当其他人有困难或问题时，我并不为他们感到难过 0 1 2 3 4（3）我的确会投入小说人物中的情感世界 0 1 2 3 4（4）在紧急的状况中，我感到担忧、害怕而难以平静 0 1 2 3 4（5）在看电影或看戏时，我通常是旁观的，而且不经常全心投入 0 1 2 3 4（6）在做决定前，我试着从争论中去看每个人的立场 0 1 2 3 4（7）当我看到有人被别人利用时，我有点感到想要保0 1 2 3 4 程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均
17、为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 护他们（8）当我处于一个情绪非常激动的情况中时，我往往感到会无依无靠，不知如何是好 0 1 2 3 4（9）有时我想像从我朋友的观点来看事情的样子，以便更了解他们 0 1 2 3 4（10）对我来说，全心的投入一本好书或一部好电影中，是很少有的事 0 1 2 3 4(11)其他人的不幸通常不会给我带来很大的困扰 0 1 2 3 4（12）看完戏或电影之后，我觉得自己好像是剧中的某一个角色
18、0 1 2 3 4（13）处在紧情绪的状况中，我会惊慌害怕 0 1 2 3 4（14）当我看到有人受到不公平的对待时，我有时并不感到非常同情他们 0 1 2 3 4（15）我相信每个问题都有两面观点，所以我尝试着从这不同的观点来看问题 0 1 2 3 4（16）我认为自己是一个相当软心肠的人 0 1 2 3 4（17）当我欣赏一部好电影时，我很容易站在某个主角的立场去感受他的心情 0 1 2 3 4（18）在紧急状况中，我紧的几乎无法控制自己 0 1 2 3 4（19）当我对一个人生气时，我通常会尝试着去想一下他的立场 0 1 2 3 4（20）当我阅读一篇引人的故事或小说时，我想像着：0 1
19、 2 3 4 程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 如果故事中的事件发生在我身上，我会感觉怎么样？（21）当我看到有人发生意外而极帮助的时候，我紧的几乎精神崩溃 0 1 2 3 4（22）在批评别人前我会试着想象：假如我处在他的情况，我的感受如何 0 1 2 3 4 程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分
20、为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 参考文献 1 晶,史占彪,新建.共情概念的演变.中国临床心理学杂志,2007,15（6）2 日昌,占宏.共情研究的历史与现状.中国心理卫生杂志,2006,20(4)3Davis MH.A multidimensional approach to individual differences in empathy.JSAS Cat
21、alog of Selected Documents in Psychology,1980,10;85 4 凤凤,董毅,汪凯,詹志禹,伦芳.中国版人际反应指针量表（IRI-C）的信度及效度研究.中国临床心理学杂志,2010,18(2)5 戎幸,炳海,黄小忠,蔡旻颖,伟健.人际反应指数量表的信度和效度研究.中国临床心理学杂志,2010,02 6源.某高校大学生共情特点分析.中国学校卫生,2007,28(2)7 詹志禹.年级、性别角色、人情取向与同理心的关系.:政治大学教育研究所,1987.程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项
22、目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语 .专业 WORD 中文版人际反应指针量表 Interpersonal Reactivity Index-C,IRI-C 心理测量应用课程论文 专 业：心理学基地班 姓 名：高宁荣 学 号：指导老师：王才康 教师评语：程是情感取还是认知取在后期的关于共情的研究中主要分为临床心理学和实验心理学的两种道路其中临床心理学家形式各项目均为评分对每个项目被试根据自己的实际情况回答不恰当有一点恰当还算恰当恰当或很恰当评分时不恰业专业中文版人际反应指针量表心理测量应用课程论文专业心理学基地班姓名高宁荣学号指导老师王才康教师评语