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1、国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业2题库及答案女婿补天全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人 类所遭受的灭顶之灾，女婿立志补天;再写女婿历尽万难，修补天空， 拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女蜗的伟大。 课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价 值,梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系,让学生在识 字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看 看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计：字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一-片汪 洋。师问：你有什么发现
2、？师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示: 末日的篆体字。师:在小篆中，末字这样写市，树尖上加-一横，告诉别人这里已 经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思, 试着用上这个意思组个词？生:期末、末代、末日师:课文中是这样描写末日的谁愿意读读?生朗读课文相应的段 落。师:世界仿佛到了末日。传说是女娟创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要?生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一一二自然段，现在请同学们把一-、 二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用 自己的话说说女蜗为什么补天？课件出示:失败、
3、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生:复述 课文内容。同学们你发现了吗？ “末”字字形容易和“未”混淆，为了让学 生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学 “末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的” 一句简单的 过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接 着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字 与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请 你试着进行总结。简答题（100.0分）（难易度：中）答：在学习女蜗补天这篇课文时，教师从小篆体“末”字出 发，运用字理识字的教学方法，通过对“末”和“未”字
4、的对比，让 学生对末有了深刻的认识。并结合文中描写末日的语句，实现了识字 与阅读的融合。教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的 情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助 音乐的艺术感染力在现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如 见其人，仿佛置身其间，如临其境。情景教学法能培养学生情感，启 迪思维，发展想象，开发智力。教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放 在一起加以比较，引导学生确定事物的异同点及本质属性，求同寻异, 促进和加深学生对知识的理解和记忆。国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业3题库及答案北师大版教材贺年片中
5、，对于“祝”字的教学，收到了很好 的教学效果。让我们一起来看看课堂实录：师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢?老师一边说-一边 出示课件给孩子们展示出来：师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的子，你们觉得这 画的是什么呀？”生1:左边的一偏二个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗?生2: 不对，是火师:你们看得还是很准的呀，左边的是一一张供桌。二代表桌子上 的物品，I代表桌子。师:那么右边的这部分又像什么呢?老师启发大家继续说下去。生 3:右边的是一一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师:猜猜看这个人会说些什么？生4:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5:佛祖保佑，让我考100分吧
6、!师:你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过加衣 耐的演变，左边的供桌，变成了 “木”，右边的写成了 “兄二*也就 未书是我们现在看的“祝字。”师:快点读读由祝字组成的词语吧:祝愿、祝福、祝贺、庆祝、 祝酒、祝词。师:祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗?师:出示词语:祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝 愿吗?孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你-一下子全沉默了， 好像不是的样子，那又是什么呢？师:拿不定主意的时候该向谁请教呢?老师提醒大家。生:哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋
7、 头找了起来。通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那 么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝” 字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你 认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发 展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。简答题（100.0分）（难易度：中）答:层次设计，化难为易要上好一节课,靠一两个提问是不够的， 它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有 计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能 从多方位培养学
8、生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点, 学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大 问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生 的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业4题库及答案人教版教材壁虎一谋，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像， 教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁 虎趴在墙上,一动不动，它的周围是大大小小的虫子,如果不仔细看， 根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的 嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨 了一下
9、眼，根本感觉不到它己经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎 发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步, 然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它 的脚。突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁 虎的腹中。全班同学随之发出了 “啊！ ”的一声。师:有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而-一个学生站了起来，生:壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子?它为什么不掉下来?我们 人类为什么就不行？师：问得有水平!这个提问很有研究的价值!那就请同学们自己读 读文章的第二段，看看是否能从中找到点几什么？师:第二段写的是壁虎的外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己
10、的见解。生1：壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像 三角形，这祥的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫 子。生2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙 之间的摩擦力，就像吸盘-一样，这祥它在墙上就能自由行动而不会 掉下来，捉虫就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生4:它有-一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1：我再补充-一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的 嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图 片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。师:真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌
11、声！ 同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗?请你总结一下。简答题（100.0分）（难易度：中）答:教师抓住关键的内容,把握恰当的时机,提出高质量的问题， 对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题, 对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探 求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出 白己见解的思维品质就会得到培养。国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业5题库及答案人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂 上，呈现了这样的一幕：师:如果我是汤姆，我也舍不得把鱼
12、放掉。好，下边我们演- 演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁 先记住，谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名 学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。师:为什么？生:现在是晚上10点，离丸许钓妒鱼的季节还有两个小时。师:放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时 候钓到了妒鱼。生:不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师:不就是两个小时吗?规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么 死心眼。生:两个小时也不行，规定就要人人去执行！师:爸爸，我是你的几子，你在学习上对我严格要求我都听，可 现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！生:孩子，无论是
13、在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要 求自己，良好的道德素养是从-一件件小事中养成的。师:爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听， 回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把纱鱼 放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣 横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、 理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的 情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的。同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗?这样的 做的好处你能总结出来
14、吗？答：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进 程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现 师生互动、双向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰当地进行 课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧 密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促 进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响， 教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知, 它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿 心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自 己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生 逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情 愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流, 使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。