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1、2021最新整理 幼儿游戏与玩具试题库及答案试 题1一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号肉。每小题3分，共15分）1.一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是（）oA.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基2.在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是（）。A.席勒B.拉察鲁斯和帕特里克c.格 鲁 斯D.霍尔3.1 7世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是（）oA.福禄贝尔B.洛 克c.蒙台梭利D.希尔4.幼儿社会性游戏的初级形式是（）。A.平行游戏B.联 合 游 戏c.合 作 游 戏D.规则游戏5.现代意义
2、上的积木来源于（）。A.希尔地面积木B.福裱贝尔的 恩物c.以原木制成的 单元积木D.蒙氏教具中的积木二、简答题 答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）6.如何认识游戏与幼儿园课程的关系？7,教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？8.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？9.如何理解幼儿表演游戏的特点？三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）10.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。四、票例分析题（25分1 1.阅读下面的案例，回答以下问题：请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？（1 6分在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效呆？
3、（9分）案例：小鸡跌倒了小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“老鹰捉小鸡 的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以.有的孩子忘记了跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边喊。看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求.控制不好易出危险，孩子们能行吗？看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验奔跑躲闪、共同游戏的快乐。老师先象讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法:鸡妈妈有很多鸡宝宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉虫子
4、吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请小朋友来当鸡宝宝玩游戏。游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习。鸡妈妈说：孩子们，咱们排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。）这时老鹰出现了，也是这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。鸡妈妈又提醒鸡宝宝：孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！孩子们紧跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。突然，在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。鸡宝宝
5、们害怕地喊着：小豪跌倒了！小豪跌倒了！鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊道：我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！鸡宝宝们看到这情景，纷纷赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十分高兴。接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。这一 次孩子们同样高兴得哈哈大笑。接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍。每当看到两位老师抱在一块，鸡妈妈心急火暗地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准一、单
6、项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号肉。每 小 题3分，共15分）1.B 2.B 3.B 4.A 5.B二、简答题 答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）6.如何认识游戏与幼儿园课程的关系？答:游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。（4分）同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏
7、组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。（4分）幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。（2分）7.教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？答:表情;动作（探索动作；象征动作;嬉戏动作）；角色扮演；言语;游戏材料。8.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？答：(I)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时；(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。9.如何理解幼儿表演游戏的特
8、点？答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿游戏的实质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验;对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。(5分)表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来的。(5分)三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)10.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。答：象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏可以满足
9、幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意义。(5分)(1)情景转变情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲,情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提u情景转变在1 -1.5岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。（5分）（2）以物代物以物代物是指用一种物体代替另T种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。在2-3岁之间幼儿
10、出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿年龄越大，使用替代物的范围也越大。幼儿晚期（6-7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过夜，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。（5分）以人代人以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识
11、等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为一角色意识一角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。（5 分）四、案例分析题（25分）1 1.答：请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？（16分）一个突发事件，引起了孩子们特别的兴趣，获得了别样的美好心情,并且乐此不疲，这体现了小班幼儿注意力易转移，对感兴趣的事喜欢不断重复的特点。在自己喜欢的游戏中，孩子们一遍遍地走着，跑着，笑着，喊着，快乐的心情达到顶点。（8 分这个案例也反映了小班
12、幼儿在游戏时重过程不重结果的特点。孩子们满足于游戏过程中的有趣成份，早就忘记了结果的输赢。（8 分在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效果？（9 分）游戏本身就是孩子们自主自愿的活动，只要孩子们乐意，游戏的玩法就可以任意变化。老鹰捉小鸡 是个传统游戏，按照规则游戏是应该分出老鹰和鸡妈妈的输赢的。但是在这个游戏案例中，其快乐的支点竟然不在最后的输赢，而是在鸡妈妈和老鹰一次又-次的拥抱 对抗中，在鸡宝宝们一次又一次的跌倒又爬起的重复中，而这种玩法同样有效地达到了促使幼儿奔跑、锻炼反映能力，体验合作的乐趣的目标。（9 分）试题2一、单项选择题1.一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从
13、而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是（B）oA.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基2.在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是（B）oA.席勒B.拉察鲁斯和帕特里克c.格 鲁 斯D.霍尔3.1 7世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料 的 是 。A.福禄贝尔B.洛 克c.蒙台梭利D.希尔4.幼儿社会性游戏的初级形式是（A）。A.平行游戏B.联 合 游 戏c.合 作 游 戏D.规则游戏5.现代意义上的积木来源于（B）。A.希尔地面积木B.福禄贝尔的 恩物 c.以原木制成的 单元积木 D.蒙氏教具中的积木6.认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学
14、前儿童制作了一套专门发展感知觉得游戏体系的教育学家是（C）。A皮亚杰B福禄贝尔C德可利乐D陈鹤琴7.19世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是（B）oA乌申斯基B福禄贝尔C蒙台梭利D杜威8.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（B）oA偶然性为旁观平行游戏联合游戏B独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏C旁观独自游戏平行游戏联合游戏D偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏9.冒险性游戏场地起始于（C
15、）oA英国B日本C丹麦D美国10.精神分析学派游戏理论的理论创始人是（A）A.弗洛伊德B.斯宾塞C.席勒D.维果斯基11.游戏的元交际理论的代表人物（A）A.贝特森B.伯莱因C.拉察鲁斯D.霍尔12.游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是（C）A.刺激B.内驱力C.觉醒D.环境13.提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏一询问一再游戏”课程建构模式的是（A）A瓦瑟纳B皮亚杰C维果斯基D福禄贝尔14.弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是（A）A精神分析学派游戏理论B游戏元交际理论C游戏觉醒理论D认知学派游戏理论15.幼儿出现真正的“以物代物”是 在（D）A.ri.5 岁B.12 岁C.3岁D.
16、23 岁16.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（D）A维果斯基B艾里康宁C贝特森D皮亚杰17.27岁学前幼儿最典型的游戏形式是（D）A.感觉运动游戏B.结构游戏C.规则游戏D.象征性游戏18.于2 0世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心 理 学 家（D）A,欧文B.福禄贝尔C.乌申斯基D.杜威19.下列玩具中不属于形象玩具的是（C华容道）20.我国明确规定幼儿园的幼儿每日户外活动时间应不低于（A2个小时）21.皮亚杰从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展，他认为幼儿最早出现的游戏形式是（C感觉运动游戏）二、简答题1.如何认识游戏与幼儿园课程的关系答:游戏蕴含了丰富的幼儿园
17、课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。（4分）同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。（4分）幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地位。（2分）2,教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏答:表情;动作（探索
18、动作;象征动作;嬉戏动作）;角色扮演;言语;游戏材料。3.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导答：（I）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时；（5）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。4.如何理解幼儿表演游戏的特点答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿游戏的实质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验;对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。（5分）表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整
19、个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来的。（5分）5.游戏性体验的主要成分包括哪些内容答：有（1）兴趣性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）幽默感；（5）驱力愉快6.实现游戏与教学的整合其基本路径是什么答：游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化。（1）游戏教学化。游戏教学化是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏了取得同时，实现预设的教育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学相累加，而是在游
20、戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。（2）教学游戏化。教学游戏化是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的要我学成为主动的我要学，以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏安全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏精神。（各5分）7.幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性；（3）幼儿会正确、创造性地使用玩具；（4）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行；（5）游戏内容丰
21、富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（各2分）8.教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面答：第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验（3分）；第二，观察幼儿游戏的过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取（4分）；第三，引导幼儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。（3分）9.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺
22、激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展;玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。10.游戏的觉醒理论的主要观点有哪些答：又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点：（1）环境刺激是觉醒的重要源泉；（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制；(3)当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。11.经典游戏理论有哪些贡献答:在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义
23、；从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量。12.简述幼儿游戏的特征答：主动性。指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在游戏中，内在现实超越了外在现实，物体的日常意义被忽略，而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换，幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。兴趣性。幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来，对幼儿产生强烈的吸引力。形象性。游戏的形象性
24、体现在声、形、动、情之中。在游戏中幼儿扮演着社会各阶层人物，充分创造人物的形象，仿佛真实生活一样。游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着幼儿，满足了幼儿的需要。13.简述幼儿游戏的情景的特征答：（1）游戏环境的多样性。游戏内容的丰富性（3）游戏机会的均等性14.玩具有哪些教育作用答:玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；玩具有利于幼儿认知能力的发展。15.简述幼儿游戏的认知分类（简答皮亚杰如何进行游戏分类）（简述按认知发展的游戏分类）答：皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为：感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规则
25、游戏。16.简述“剩余精力说”的主要观点答:剩余经理说的主要观点是：第一，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级,这种能力越强.第二，儿童除了 一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，于是就用自然的无目的的活动方式游戏以获得快乐，所以游戏就产生了。第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。17.简答认
26、知发展学派游戏理论的主要观点答：（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应.（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法.（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望.游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展的阶段相适应.18.什么是游戏的元交际理论答:游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是贝特森，他认为，游戏是一种元交际，是一种意识与信息的意义交流和理解过程,是一种发展儿童进入人类文化和表征世界必须技能的重要途径.19.教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏（从外部动作判断幼儿是否在游戏）答：表情；动
27、 作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色扮演；言语；游戏材料。20.幼儿游戏的结构要素答：游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生的情景（外部条件因素）21.游戏性体验的主要成份（1）兴趣性体验自主性体验胜任感体验（4）幽默感驱力愉快22.为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展答：（1）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；（2）游戏发展幼儿的成就感，增强自信心；（3）游戏发展幼儿审美情趣和情感；（4）游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。23.如何认识游戏与幼儿园课程的关系=游戏的课程价值答：游戏蕊含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的
28、内容。没有游戏，幼儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地住。24.实现游戏与教学整合的基本路径是什么答：（1）游戏教学化。“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼
29、儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏乐趣的同时，实现预设的教育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加，而是在游戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。教学游戏化。“教学游戏化”是指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的“要我学”为主动的“我要学”，以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学，而是强调教学应秉持游戏的精神。25.简述玩具对幼儿发展的作用答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作
30、可以培养幼儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。26.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将游戏划分为哪些类型答：将26岁幼儿的游戏行为分为六种类型，（1）偶然的行为（或称无所事事）；旁 观（游戏的旁观者）；（3）独自游戏（单独的游戏）;（4）平行游戏；（5）联合游戏；（6）合作游戏。其中真正属于
31、游戏行为的是后面四种。27.按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类答:根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游戏。工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。28.幼儿游
32、戏内容的发展趋势答：游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规定，幼儿游戏内容的发展主要是伴随着幼儿生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成了幼儿丰富多彩的现实生活并成为幼儿游戏内容的丰富源泉。（1）婴儿时期：幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和现象，游戏中并无明确、明显的主题。（2）2、3岁幼儿的生活由于进入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩大，游戏出现了较明确的主题。（3）3、4岁幼儿游戏的内容由反映日常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿
33、望来构思游戏主题。（4）4、5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。（5）5岁以后幼儿游戏的内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义的主题游戏，而且增加了较难的智力活动内容。29.幼儿游戏形式的发展趋势体现在哪些方面答:游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的。游戏动作、语言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势，具体体现是：游戏动作的渐次连贯游戏语言的准确化(3)游戏持续时间的推延 游戏规则的明朗化游戏活动的社会化。30.从结构特征上可将户外游戏场地作何划分答:从结构特征上可将户外游戏场地分为传统
34、的游戏场地、创造性的游戏场地以及冒险性游戏场地。冒险性游戏场地起始于丹麦。31.关于幼儿室内游戏环境，人类发展生态学家经过观察研究得出了哪些一致结论答:材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发展。32.如何科学地制定幼儿游戏目标答：幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的，应 体 现“以人为本”的课改精神。具体要做到：应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目
35、标应体现渐进发展性。33.游戏的内容选择应注意哪些方面答:游戏内容的选择要体现趣味性和生活性，要具有可操作性。34.教学游戏的组织应有哪些环节答:准备游戏经验，投放游戏材料；确定游戏活动的规则和方法；观察游戏；参与并指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。35.在哪些情况下,教师必须介入幼儿的的游戏进行指导答：（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时。（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时。（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时。（5）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。36.幼儿游戏的教育作用体现在哪些方面答：（1）幼儿在游戏中感到轻松
36、、愉快，发挥了创造性。（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。（3）幼儿会正确、创造性地使用玩具。（4）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。37.如何确立对幼儿游戏的观察视角答：（1）幼儿的兴趣点。（2）幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），行为过程和结果。幼儿与环境、同伴的互动情况。（4）幼儿的情绪体验。影响 幼 儿 行 为 的（外部）因素。（6）幼儿是否遵守游戏规则。38.如何理解游戏评价的价值取向答：（1）强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心为取向的。（2）强调个别差异性和具体感受性，这是以个体经验为取向
37、的。（3）强调发展的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。39.如何认识幼儿角色游戏的实质与特点答:幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。幼儿角色游戏具有假想性、主动性、创造性的特点。40.幼儿角色游戏对于幼儿发展具有哪些方面的作用答：可以发展幼儿的认知能力；对幼儿社会性发展具有促进作用；可以激发幼儿的情感体验.41.幼儿规则游戏的结构是什么答:游戏的任务;游戏的玩法;游戏的规则；游戏的结果.42.如何指导幼儿结构游戏答：（1）帮助幼儿了解建筑物的形状和构造。（2）保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。（3）帮助幼儿掌握结构游戏的基本知
38、识和技能。43.如何理解幼儿表演游戏的特点答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿表演游戏的实质在于通过扮演特定角色以产生游戏性体验；对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来的。44.教师怎样指导幼儿的表演游戏答：（1）为幼儿选择适合表演的文学作品。（2）帮助幼儿理解故事内容,掌握故事情节和人物形象特点。（3）帮助、支持幼儿开展游戏。45.什么是专门化玩具答：专门化玩具又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作的
39、玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。46.根据儿童玩具的功能和特点，可以把玩具分成哪些类型答：形 象 玩 具（主题玩具）；智力玩具；结构造型玩具；音乐玩具；体育玩具；娱乐玩具。47.民间玩具有哪几种类型答：民间玩具按功能分类，主要有以下几种类型：节令玩具；观觉玩具；音响玩具；益智玩具；健身玩具；实用玩具。48.班级玩教具应如何管理答：（1）建立玩教具使用的常规；（2）合理放置，便于幼儿取放；（3）定期清洗、检修；（4）根据需要，及时增减玩具。49.简述结构游戏的年龄特答：小班：开始时只是无目的的摆弄结构材料，还不会搭。一般结构游戏时间为
40、10分钟。中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过程感兴趣，也关心游戏的成果。一般结构时间为20分钟。大班：基本掌握结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现多人参与的集体结构游戏。50.幼儿游戏场地环境创设的原则是什么答：第一，促进幼儿的发展；第二，符合幼儿特点；第三，保证幼儿的安全性。51.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导答：（I）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时；（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时；（5）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。在幼儿开展自主游戏
41、的自由选择过程中，教师应采取什么样的指导策略答：（1）鼓励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的快乐。提供幼儿选择的条件。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，注意以下几方面的问题：满足幼儿自由选择商议，决定游戏的时间空间。为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。要重视幼儿知识经验的积累。（3）帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。试 题3一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题中括号。每小题3分,共15分）1.现代意义上的积木来源于（）。A.希尔地面积木B.福禄贝尔的“恩物”C.以原木制成的“单元积木”D.蒙氏教具中的积木2.在游
42、戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，游戏让幼儿获得了（）部心理体验。A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验D.幽默感体验3.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（）。A.表演游戏B.角色游戏C.智力游戏D.结构游戏4.在邮局游戏中，教 师 扮 演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员 主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了（）。A.平行式介入法B.交叉式介入法C.垂直介入法D.情感性鼓励5.
43、在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的（）特点。A.假想性B.主动性C.创 造 性D.模仿性二、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）6.教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏？7.简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展。8.简要说说创设游戏环境要遵循的原则。9.教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导？三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）10.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。四、案例分析题（25分）11.阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。（25
44、分）案例：游戏的定点观察记录大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”云云走近他，问道：“你在干什么？”欣欣回答：“我在熬豆浆呢，”云云说：“豆浆也不好喝啊？欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。”欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有莱啊!我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁宁走过来，看见
45、炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？”云云回答说：“我们在做火锅呢。“哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起
46、像模像样地涮起了火锅。幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准（供参考）一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题中括号。每小题3 分，共 15分）1.B 2.C 3.D 4.B 5.A二、简答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共 40分）6 .教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏？答案：（1）表情；动作；角色扮演；言语；游戏材料。（以上五点各2分）7 .简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展？答案：（1）游戏为幼儿提供积极思维的机会；（2）游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展；（3）游戏促进幼儿发散性思维的发展;（4）游戏促进幼儿解决问题能力的发展。（以上四点各2.5
47、分）8 .简要说说创设游戏环境要遵循的原则。答案：（1）促进幼儿的发展；（3分）（2）符合幼儿特点；（3分）（3）保证幼儿的安全性。（4分）9,教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导。答案：（1）帮助幼儿了解建筑物的形状和构造，积累丰富而深刻的印象，这是进行结构游戏的基础。（3分）（2）保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。（3分）（3）帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能，比如铺平、对称、加宽、加高、围合等技能。（4分）三、论述题（理论联系实际进行论述。2 0分）1 0.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。答案如下：第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。幼儿在游
48、戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。（4分）第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。通过游戏，幼儿从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢地开始习惯于遵循一些行为规。（4分）第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。游戏使幼儿实现了性别角色的认同：游戏使幼儿理
49、解了社会角色的特征；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。（4分）第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规，形成良好的道德品质。游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。（4分）第五，游戏有助于幼儿增强自制力。在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。（4分）四、案例分析题（2 5分）11.阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。（25 分
50、）答案如下：(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动游戏进程的发展。该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找,这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。(5)孩 子 在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导