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1、语文教学论语文教学论1/188序言序言一、关于语文教学论一、关于语文教学论二、语文教学论要处理问题二、语文教学论要处理问题三、学习语文教学论意义三、学习语文教学论意义四、我国语文教育简明发展四、我国语文教育简明发展五、语文教学法、语文教学论与语文课程与教学论五、语文教学法、语文教学论与语文课程与教学论六、本课程教与学六、本课程教与学七、中国大陆语文课程改革新趋势七、中国大陆语文课程改革新趋势八、关于八、关于语文课程与教学论语文课程与教学论2/188第一章第一章语文课程与教学论任务语文课程与教学论任务和研究对象和研究对象3/188第一节第一节课程（论）和教学（论）课程（论）和教学（论）第二节第二
2、节语文课程与教学论基本任务语文课程与教学论基本任务第三节第三节语文课程与教学论研究语文课程与教学论研究4/188思索与实践：思索与实践：1、什么是课程？什么是教学？2、概述语文课程与教学论发展历史。3、组织学生观看教学录像，并组织讨论。5/188第二章第二章语文课程与教学语文课程与教学发展演变发展演变6/188第一节第一节古代语文课程与教学古代语文课程与教学 一、我国语文课程与教学发展，经历了古代、一、我国语文课程与教学发展，经历了古代、近当代、当代三个发展阶段。近当代、当代三个发展阶段。二、古代语文课程与教学内容二、古代语文课程与教学内容三、古代语文教育思想优良传统三、古代语文教育思想优良传
3、统四、古代语文教育思想缺憾与局限四、古代语文教育思想缺憾与局限五、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学五、我国古代语文教育在识字教学、阅读教学和写作教学等方面积累丰富经验。和写作教学等方面积累丰富经验。六、古代语文课程与教学主要问题和弊端六、古代语文课程与教学主要问题和弊端七、古代语文教育探索与思索七、古代语文教育探索与思索返回7/188第二节第二节 近当代语文课程与教学近当代语文课程与教学一、语文单独设科19，清政府颁布了张百熙所拟钦定学堂章程，产生了新学制，是为“壬寅学制”，但没有实施。第二年又颁布了由张之洞、张百熙、荣禄合订奏定学堂章程，这就是“癸卯学制”，是我国第一个经政府正式颁布、在
4、全国范围实际推行学制。8/188二、“国文”名称出现早在辛亥革命前，蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人19创办爱国学社，梁启超19前后创办长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文”。9/188三、当代文进入语文教学北洋军阀政府于19通令全国，小学开设“国语”，主要教白话文；中学开设“国文”，依然教文言文。这在中国教育史上是当代文第一次进入语文教材，在语文教学中取得了正当地位。1929年，中华民国政府颁布中小学课程暂行标准，经过8年试验修订，于1936年宣告正式施行。在中学“国文”里也编进了一些当代文，使当代文在语
5、文教学中地位逐步提升。伴随当代文进入语文教材，也开始了对当代文教学研究。10/188从从19491949年年开开始始到到2020世世纪纪末末，中中国国当当代代语语文文课课程程与与教教学学在在探探索索中中前前进进，经经历历了了一一段段波波折发展道路，而后一步一步地走向成熟。折发展道路，而后一步一步地走向成熟。11/188第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学一、当代语文课程与教学述评一、当代语文课程与教学述评（一一）“语语 文文”名名 称称 和和 语语 文文 教教 育育 改改 革革（1949194919531953）（二二）“关关 于于 红红 领领 巾巾 教教 学学”讨讨 论论（19
6、53195319561956）（三）（三）汉汉语语、文文学学分分科科教教学学试试验验（1956195619581958）12/188（四四）“大大跃跃进进”时时期期语语文文教教育育（1958195819601960）（五五）国国 发发 经经 济济 调调 整整 时时 期期 语语 文文 教教 育育（1960196019661966）（六六）“文文 化化 大大 革革 命命”时时 期期 语语 文文 教教 育育（1966196619761976）（七七）新新时时期期语语文文教教育育（197719772020世世纪纪末）末）13/188二、语文课程与教学思想创新二、语文课程与教学思想创新更更新新教教育育观
7、观念念重重点点在在以以下下几几个个方方面面：（1 1）“行行行行出出状状元元”、“每每个个学学生生都都能能成成才才”、“终终生生学学习习”人人才才观观；（2 2）素素质质教教育育和和各各方方面面关关心心支支持持教教育育教教育育观观；（3 3）正正确确方方向向与与科科学学方方法法目目标标观观；（4 4）学学习习主主体体、各各有有个个性性、发发展展前前进进学学生生观观；（5 5）建建立立在在正正确确人人才才观观、教教育育观观、学学生生观观等等基基础础上评价观。上评价观。14/188魏书生、钱梦魏书生、钱梦龙、于漪介绍龙、于漪介绍15/188魏书生魏书生以以“将控制论、管理学利用将控制论、管理学利用
8、于语文教育于语文教育”为理念为理念16/188魏书生 介绍 魏书生，辽宁省盘锦市试验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优异班主任、语文特级教师等光荣称号，并屡次被评为省先进人物。他勇于利用当代科学最新结果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在当代科学方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。17/188六步课堂教学法“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同约定，是教学民主化产物，教学法是魏书生与弟子共同约定，是教学民主化产物，而教学步骤实施过程，也是实施民主教学过
9、程，比如，而教学步骤实施过程，也是实施民主教学过程，比如，“定向定向”“出自测题出自测题”“课堂总结课堂总结”，均由学生轮番，均由学生轮番或共同完成。或共同完成。六步课堂教学法特点是：第一，每堂课经过定向、师六步课堂教学法特点是：第一，每堂课经过定向、师生都明确教学目标，从而能够从教与学两个方面提升生都明确教学目标，从而能够从教与学两个方面提升效率。第二，突出自学，显示了学生学习主体地位。效率。第二，突出自学，显示了学生学习主体地位。自学碰到疑难，能够经过在教师指导下集体讨论处理，自学碰到疑难，能够经过在教师指导下集体讨论处理，把个体学习与集体切磋统一起来，就能产生相互学习、把个体学习与集体切
10、磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰效应，第三，自测、自结，使学生当堂能取相得益彰效应，第三，自测、自结，使学生当堂能取得自学反馈信息，并在总结中提升认识、把握规律，得自学反馈信息，并在总结中提升认识、把握规律，有利于以后学习与实践。有利于以后学习与实践。18/188钱梦龙 介绍 钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县试验中学校长，后任嘉定县试验中学校长，1931年生，年生，1951年参加教育工作，初教美术，年参加教育工作，初教美术，1953年起始教年起始教语文。语文。1980年晋升为上海市特级教师。近年年晋升为上海市特级教师。近年来，他在
11、报刊杂志上发表不少谈语文教改文来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改文章，屡次被邀到外地讲学，作观摩教学。这章，屡次被邀到外地讲学，作观摩教学。这些，有整理成教学实录。这些实录大多收进些，有整理成教学实录。这些实录大多收进他主要著作他主要著作语文导读法探索语文导读法探索。他语文教。他语文教学经验影响较大是学经验影响较大是“三主三主”“四式四式”导读法。导读法。19/188“三主三主”是导读教学指导思想是导读教学指导思想“三主三主”，即，即“以学生为主体，教师为主导，训练为以学生为主体，教师为主导，训练为“学生为主体学生为主体”，即确认学生在教学过程中，即确认学生在教学过程中是认识主体和发展主休，
12、是含有独立地位是认识主体和发展主休，是含有独立地位和极大认识潜能实践者。在教学过程中，和极大认识潜能实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，取得学生必需发挥主体作用，取得“发觉真理发觉真理”主动权，而且在个性全方面发展以至世主动权，而且在个性全方面发展以至世界观形成上，一样必须由主体来实现。界观形成上，一样必须由主体来实现。20/188四式 自自读读式式教教读读式式练练习习式式复复读读式 21/188于漪于漪 介绍介绍于漪于漪(1929-)江苏镇江人。女。江苏镇江人。女。1951年毕业于复旦年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长，
13、全国中学语文教学研究会副会长，全国语言长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。特级教师。学会理事，全国总工会执行委员。特级教师。1965年加入中国共产党。年加入中国共产党。1979年获全国三八红旗年获全国三八红旗手称号。手称号。1983年被评为全国五讲四美为人师表优年被评为全国五讲四美为人师表优异教师。著有异教师。著有语文教苑耕耘录语文教苑耕耘录、语文园地语文园地拾穗集拾穗集等。等。22/188于漪教学格调于漪教学格调 思想性思想性重学性重学性情趣性情趣性智能性智能性文学性文学性整体性整体性23/188思索与实践：思索与实践：1、中国古代语文教学三大经验、三大问
14、题和、中国古代语文教学三大经验、三大问题和四大弊端是什么？四大弊端是什么？2、介绍、介绍“五经五经”、“四书四书”和和“三百千三百千”。3、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生教学改革、于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生教学改革试验评述。试验评述。4、全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准（试验（试验稿）介绍。稿）介绍。5、观看魏书生教学录像，并组织讨论对教学、观看魏书生教学录像，并组织讨论对教学改革认识。改革认识。24/188第三章第三章语文课程语文课程性质和目标性质和目标25/188第一节语文课程性质第一节语文课程性质一、语文名称由来一、语文名称由来 语语文文 一一名名，始始用用于于一一九
15、九四四九九年年华华北北人人民民政政府府教教科科书书编编审审委委员员会会选选取取中中小小学学书书本本之之时时。前前此此中中学学称称 国国文文，小小学学称称 国国语语，至至19491949年年，课课程程名名称称还还使使用用过过中中国国文文字字、中国文学。中国文学。26/188二、语文名称歧义二、语文名称歧义（一）四种歧义：（一）四种歧义：1 1、语文即语言文字。、语文即语言文字。2 2、语文即语言文学。、语文即语言文学。3 3、语文即语言文章。、语文即语言文章。4 4、语文即语言文化。、语文即语言文化。27/188三、关于三、关于“语文语文”与与“语文学科语文学科朱朱绍绍禹禹先先生生一一直直是是将
16、将它它们们严严格格区区分分，他他指指出出：其其实实，语语文文和和语语文文科科本本属属于于两两个个不不一一样样范范围围，二二者者间间是是有有着着质质差差异异 前前者者存存在在于于广广大大社社会会，后后者者只只限限于于学学校校，更更为为根根本本是是，前者只用于交际，而后者则施于教育。前者只用于交际，而后者则施于教育。28/188四、语文课程 性质认识历程 29/188五、当前对语文性质认识五、当前对语文性质认识（一）语文是最主要交际工具。（一）语文是最主要交际工具。（二）语文是人类文化主要组成部分。（二）语文是人类文化主要组成部分。（三）语文是工具性与人文性统一。（三）语文是工具性与人文性统一。3
17、0/188六、语文课程基础地位六、语文课程基础地位1 1、语文素养是学生学好其它课程基础。、语文素养是学生学好其它课程基础。2 2、语语文文素素养养是是学学生生全全方方面面发发展展和和终终生生发发展展基础。基础。31/188第二节语文课程目标第二节语文课程目标一、研究语文课程目标意义：一、研究语文课程目标意义：语语文文课课程程目目标标是是语语文文教教育育出出发发点点和和归归宿宿，它它指指导导和和制制约约语语文文教教育育一一切切活活动动，是是搞搞好好语文工作前提和确保。语文工作前提和确保。32/188二、语文课程目标概念二、语文课程目标概念目目标标：在在国国际际教教育育界界通通常常是是指指社社会
18、会对对教教育育所所要要求求造造就就社社会会个个体体组组员员质质量量规规格格总总构构想想或或要要求求，表表达达是较长时期内社会发展和人发展终极价值。是较长时期内社会发展和人发展终极价值。当当代代汉汉语语词词典典解解释释，目目标标是是“想想要要到到达达境境地地或标准。或标准。”“目目标标”好好比比经经过过长长途途跋跋涉涉方方能能抵抵达达理理想想境境地地，“目标目标”则类似于指日可待中转驿站。则类似于指日可待中转驿站。33/188教教育育目目标标是是各各级级各各类类学学校校教教育育总总要要求求和和要要求求，对对一一切切教教育育教教学学活活动动都都含含有有指指导导和和制制约约作作用用，含含有有高高度度
19、标标准准性性、抽抽象象性性、概概括括性性，因因而而含含有有广泛适应性。广泛适应性。教育目标：通常是指社会对教育子系统（如学教育目标：通常是指社会对教育子系统（如学校教育、学科教育）质量规格提出比较详细要校教育、学科教育）质量规格提出比较详细要求，表达是较短时期内阶段性、局部性详细价求，表达是较短时期内阶段性、局部性详细价值。教学目标值。教学目标“就是教师希望学生从该学科和就是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到东西，换言之，就是教师为每堂课中应该学到东西，换言之，就是教师为之努力学生学习结果或最终行为。之努力学生学习结果或最终行为。”34/188语语文文教教学学目目标标是是人人们们在在语语文
20、文学学科科领领域域内内展展开开全全部部教教育育活活动动中中预预期期要要到到达达详详细细要要求求。是是语语文文教教学学工工作作出出发发点点和和归归宿宿，是是语语文文教教师预期实现结果师预期实现结果培培养养目目标标是是学学校校依依据据教教育育目目标标制制订订、符符合合一一定定社社会会需需要要详详细细要要求求，是是详详细细化化教教育育目目标，与教育目标之间是详细与抽象关系。标，与教育目标之间是详细与抽象关系。35/188课课程程目目标标是是依依据据国国家家教教育育方方针针，依依据据学学生生身身心心发发展展规规律律，经经过过学学科科内内容容学学习习，完完成成要要求求教教育育教学任务而到达目标。教学任务
21、而到达目标。语语文文课课程程目目标标从从语语文文课课程程角角度度出出发发，要要求求语语文文课课程程人人才才培培养养个个体体规规格格和和质质量量要要求求。语语文文课课程程目目标标还还能能够够进进行行层层次次划划分分，划划分分为为总总目目标标、阶阶段段目目标标、年年或或学学期期目目标标、单单元元目目标标、课课时时目目标标等等。语语文文课课程程目目标标还还能能够够进进行行某某个个层层次次水水平平划划分分，划划分分为为：识识字字与与写写字字目目标标，阅阅读读目目标标，写写作目标，口语交际目标等。作目标，口语交际目标等。36/188总总目目标标是是语语文文学学科科教教育育中中整整体体目目标标，它它是是对
22、对本本学学科科教教学学效效果果总总标标示示。它它详详细细表表达达在在现行纲领现行纲领“教学目标教学目标”中。中。阶阶段段目目标标是是指指小小学学和和初初中中以以及及高高中中阶阶段段不不一一样样教教学学目目标标。它它是是总总目目标标、阶阶段段目目标标详详细化。细化。37/188期期望望目目标标是是希希望望能能够够实实现现目目标标，它它表表示示取取得得教教学学效效果果最最大大范范围围。它它是是一一个个远远期期目目标标，是是一一个个理理想想，反反应应着着教教学学所所朝朝向向方方向向。多多指指思思想想、品品德德、意意志志、情情操操等等培培养养和和陶陶冶冶。在在语语文文教教学学中中常常以以“学学习习精精
23、神神”“坚坚定定 意意 志志”“树树 立立 观观 念念”“培培 养养态态度度”“陶陶冶冶情情操操”等等词词句句来来表表示。示。38/188抵抵达达目目标标是是每每个个学学生生都都必必须须和和能能够够抵抵达达目目标标。它它在在教教学学效效果果上上代代表表最最小小范范围围和和最最低低程程度度，它它是是向向期期望望目目标标方方向向努努力力学学习习起起点点。多多指指知知识识、能能力力传传授授和和训训练练。这这类类目目标标多多以以“了了解解”“掌掌握握”“了了解解”“区区分分”“举举出出”“说说出出”“读读 出出”“写写 出出”“比比 较较”“概概括括”“批批判判”“鉴鉴赏赏”等词语来表示。等词语来表示
24、。39/188三、语文课程目标依据和作用三、语文课程目标依据和作用（一）确定中学语文教学目标依据（一）确定中学语文教学目标依据1、党教育方针。、党教育方针。2、学生教育任务。、学生教育任务。3、语文学科性质。、语文学科性质。4、学生心理特点。、学生心理特点。40/188（二）语文课程目标作用（二）语文课程目标作用语文课程目标是语文课程编制、课程实施、语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价准则和指南。在语文教育活动中，课程评价准则和指南。在语文教育活动中，详细表现为：导向作用、推进作用、控制详细表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。作用、评价作用、管理作用等。41/
25、188四四、语语文文课课程程目标特征目标特征42/188五、全日制义务教育语文课程目标制订五、全日制义务教育语文课程目标制订（一）新课程价值转型（一）新课程价值转型（二）新课程目标重建（二）新课程目标重建（三）全日制义务教育语文课程目标展现（三）全日制义务教育语文课程目标展现43/188六、语文教学目标陈说六、语文教学目标陈说语文教学目标陈说应该注意以下几点。语文教学目标陈说应该注意以下几点。1、行为主体应是学生，而不是教师。、行为主体应是学生，而不是教师。2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可、行为动词尽可能是可测量、可评价、可了解。了解。44/1883、行行为为目目标标陈陈说说有有两两类类
26、基基本本方方式式：结结果果性性目目标标陈陈说说方方式式，体体验验性性或或表表现现性性目目标标陈陈说说方式。方式。4、必必要要时时，附附上上产产生生目目标标指指向向结结果果行行为为条条件。件。45/188七、全日制义务教育语文新课程目标简述七、全日制义务教育语文新课程目标简述（一）语文课程总目标（一）语文课程总目标（二）语文课程阶段目标（二）语文课程阶段目标46/188思索与实践：思索与实践：1、谈谈对语文课程性质认识。、谈谈对语文课程性质认识。2、论语文课程目标作用。、论语文课程目标作用。3、任选一篇初高中语文课文，试确定教学目、任选一篇初高中语文课文，试确定教学目标。标。47/188第四章第
27、四章语文课程设计语文课程设计48/188第一节第一节语文课程标准发展问题语文课程标准发展问题一、语文课程标准概念一、语文课程标准概念语语文文课课程程标标准准即即语语文文教教学学纲纲领领，是是语语文文课课程程总总体体设设计计，它它从从整整体体上上要要求求语语文文课课程程性性质质及及其其在在课课程程体体系系中中地地位位，规规范范和和确确定定语语文文课课程程目目标标、内内容容范范围围、次次序序，是是语语文文教教师师教教学学工工作作指指南南，也也是是编编写写语语文文教材和评定、考试命题依据。教材和评定、考试命题依据。49/188二、语文课程标准性质和作用二、语文课程标准性质和作用我我国国基基础础教教育
28、育语语文文课课程程标标准准，是是由由国国家家教教育育行行政政部部门门制制订订颁颁发发，是是规规范范语语文文课课程程指指导导性性文文件件。基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要（试试行行）明明确确指指出出：“国国家家课课程程标标准准是是教教材材编编写写、教教学学、评评定定和和考考试试命命题题依依据据，是是国国家家管管理理和和评评价价课课程程基基础础。应应表表达达国国家家对对不不一一样样阶阶段段学学生生在在知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感感态态度度与与价价值值观观等等方方面面基基本本要要求求，要要求求各各门门课课程程性性质质、目目标标、内内容容框框架架，提提出出教教学学和和评评
29、价价提提议议。”可见语文课程标准在语文教学改革中主要作用。可见语文课程标准在语文教学改革中主要作用。50/188三、设计语文课程标准依据三、设计语文课程标准依据制订语文课程标准依据有：制订语文课程标准依据有：国家政策、法规、国情特点。国家政策、法规、国情特点。学科知识结构和教学规律。学科知识结构和教学规律。社会发展和人全方面发展需要。社会发展和人全方面发展需要。51/188四四、语语文文课课程程标标准准历历史发展择要回顾史发展择要回顾52/188五、全日制义务教育语文课程标准五、全日制义务教育语文课程标准1、全全日日制制义义务务教教育育语语文文课课程程标标准准设设计计思思绪绪表达语文课程目标整
30、体性和阶段性表达语文课程目标整体性和阶段性语文课程目标三维设计语文课程目标三维设计语语文文课课程程目目标标三三维维设设计计语语文文课课程程阶阶段段目目标标显显性展现性展现实施提议有利于语文课程实施实施提议有利于语文课程实施53/1882、全日制语文课程标准（试验稿）、全日制语文课程标准（试验稿）第一部分第一部分 序言序言一、课程性质与地位一、课程性质与地位二、课程基本理念二、课程基本理念三、课程标准设计思绪三、课程标准设计思绪54/188第二部分第二部分 课程目标课程目标一、总目标一、总目标 二、阶段目标二、阶段目标 55/188第三部分第三部分 实施提议实施提议一、教材编写提议一、教材编写提
31、议 二、课程资源开发与利用二、课程资源开发与利用三、教学提议三、教学提议 56/188附附 录录一、关于优异诗文背诵推荐篇目标提议一、关于优异诗文背诵推荐篇目标提议二、关于课外读物提议二、关于课外读物提议三、语法修辞知识关键点三、语法修辞知识关键点 57/188第二节第二节 语文教材语文教材 几个问题几个问题一、语文教材概念一、语文教材概念语语文文教教材材这这个个词词语语能能够够表表示示不一样概念。不一样概念。58/188（一）泛指概念（一）泛指概念对对人人语语言言文文字字涵涵养养产产生生影影响响一一切切书书面面、非非书书面语言材料。面语言材料。（二）特指概念（二）特指概念依依据据语语文文教教
32、学学纲纲领领或或课课程程标标准准编编写写，供供语语文文教教学学中中师师生生使使用用材材料料，包包含含教教科科书书、习习题题集集、练练习习册册、教教学学挂挂图图、音音像像教教材材、教教学学软软件件、选选修修教教材材、教教学学指指导导书书、教教学学参参考考书等。书等。（三）专指概念（三）专指概念在在上上述述语语文文教教材材系系列列中中占占有有尤尤其其主主要要地地位位语语文教科书即书本。文教科书即书本。59/188二、语文教材功效二、语文教材功效语语文文教教材材功功效效主主要要表表达达在在以以下下一一些方面：些方面：智德启迪智德启迪语文历练语文历练语言积累语言积累知识扩展知识扩展60/188三、中学
33、语文教科书内容要素三、中学语文教科书内容要素专指教材即书本称为教科书。专指教材即书本称为教科书。中中学学语语文文教教科科书书内内容容要要素素形形成成四四个个系系统统：范范文文系系统统，知知识识系系统统，实实践践活活动动系系统统，助读系统。助读系统。61/188四、中学语文教科书结构类型四、中学语文教科书结构类型中中学学语语文文教教科科书书中中范范文文系系统统、知知识识系系统统、作作业业系系统统和和助助读读系系统统，能能够够有有各各种种不不一一样样组组织织编编排排方方法法，从从而而形形成结构上不一样类型。成结构上不一样类型。综综观观我我国国中中学学语语文文教教科科书书，其其基基本本结结构构大大致
34、致可可分分为为两两类类：一一类类是是分分编编型型，一类是合编型。一类是合编型。62/188五、中学语文教材发展五、中学语文教材发展（一）中学语文教材回顾（一）中学语文教材回顾从从中中华华人人民民共共和和国国建建立立至至今今，我我国国共共编写了八轮中学语文教材。编写了八轮中学语文教材。63/188（二）中学语文新教材近几年来，语文教材建设展现出一个百花齐放局面。配合课程改革诞生新教材，更是开启了语文教材建设新篇章。以“义务教育课程标准试验教科书”名义，经全国中小学教材审定委员会新审经过教材有：人民教育出版社出版16年级三册、79年级三册（简称“人教版”），江苏教育出版社出版16年级三册、79年级
35、三册（简称“苏教版”），北京师范大学出版16年级三册（简称“北师大版”），语文出版社出版79年级三册（简称“语文版”）。64/188新教材新教材“新新”表现：表现：1 1、教材设计指导思想新。、教材设计指导思想新。2 2、选文新。、选文新。3 3、构建新教材体系。、构建新教材体系。4 4、新新教教材材重重视视学学生生学学习习方方式式转转变变和和良良好好学学习习惯培养。习习惯培养。5 5、列入综合性学习内容。、列入综合性学习内容。65/188（三）语文新教材设计思想（三）语文新教材设计思想设计思想，其内容是以下设计思想，其内容是以下9 9项。项。1 1、教教材材编编写写要要以以马马克克思思主主义
36、义为为指指导导，坚坚持持面面向向当代化，面向世界，面向未来。当代化，面向世界，面向未来。2 2、教教材材应应表表达达时时代代特特点点和和当当代代意意识识，关关注注人人类类，关关注注自自然然，了了解解和和尊尊重重多多样样文文化化，有有利利于于学学生生树立正确世界观、人生观、价值观。树立正确世界观、人生观、价值观。3 3、教教材材要要重重视视继继承承与与弘弘扬扬民民族族优优异异文文化化，有有利利于增强学生民族自尊心和爱国主义感情。于增强学生民族自尊心和爱国主义感情。4 4、教教材材应应符符合合学学生生身身心心发发展展特特点点，适适应应学学生生认认知知水水平平，亲亲密密联联络络学学生生经经验验世世界
37、界和和想想像像世世界界，有利于激发学生学习兴趣和创新精神。有利于激发学生学习兴趣和创新精神。66/1885 5、教教材材选选文文要要含含有有典典范范性性，文文质质兼兼美美，富富有有文文化化内内涵涵和和时时代代气气息息，题题材材、体体裁裁、格格调调丰丰富富多多样，难易适度，适合学生学习。样，难易适度，适合学生学习。6 6、教教材材应应注注意意引引导导学学生生掌掌握握语语文文学学习习方方法法。语语文文知知识识、课课文文注注释释和和练练习习等等应应少少而而精精，含含有有启启发性，有利于学生在探究中学会学习。发性，有利于学生在探究中学会学习。7 7、教教材材内内容容安安排排应应防防止止繁繁琐琐化化，简
38、简化化头头绪绪，突突出出重重点点，加加强强整整合合，重重视视情情感感态态度度、知知识识能能力力之间联络，致力于学生语文素养整体提升。之间联络，致力于学生语文素养整体提升。67/1888 8、教教材材体体例例和和展展现现方方式式应应灵灵活活多多样样，防防止止模模式式化化。注注意意为为学学生生设设计计体体验验性性活活动动和和研研究究性性专专题题，重视利用当代信息技术。重视利用当代信息技术。9 9、教教材材要要有有开开放放性性和和弹弹性性。在在合合理理安安排排基基本本课课程程内内容容基基础础上上，给给地地方方、学学校校和和教教师师留留有有开开发发、选选择择空空间间，也也为为学学生生留留出出选选择择和
39、和拓拓展展空空间间，以以满足不一样学生学习和发展需要。满足不一样学生学习和发展需要。68/188第三节第三节 使用语文教材科学与艺术使用语文教材科学与艺术 一、统观全套教材，了解编辑意图一、统观全套教材，了解编辑意图语语文文教教材材体体系系是是深深寓寓在在表表面面上上互互不不联联络络单单篇篇文文章章或或单单元元组组合合之之中中，认认识识和和掌掌握握都都有有一一定定难难度度。所所以以掌掌握握教教材材编编辑辑体体系系和和整整体体结结构构，是是使使用用教教材材科科学学和和艺艺术术关关键键，是决定教学成败第一要素。是决定教学成败第一要素。69/188二、熟悉整册书本，明确教学重点二、熟悉整册书本，明确
40、教学重点 要要认认真真研研究究即即将将使使用用这这一一册册书书本本各各部部分分教教学学内内容容和和教教学学重重点点。只只有有熟熟悉悉了了整整本本书书，明明确确了了这这本本书书教教学学重重点点和和各各单单元元内内容容，设设计计教教学学才才能能成成竹竹在在胸胸。主主要要表表现现在在单单元元处处理理艺艺术术和和篇篇章章处处理理艺艺术术上上。要尤其注意以下几点：要尤其注意以下几点：70/188(一一)依据教学单元制订学期教学计划。依据教学单元制订学期教学计划。（二）处理好讲读课文、自读课文与课外（二）处理好讲读课文、自读课文与课外自读课文三者之间关系。自读课文三者之间关系。（三）精心设计篇章处理艺术。
41、篇章教材（三）精心设计篇章处理艺术。篇章教材处理艺术最能表达教师综合能力和教学处理艺术最能表达教师综合能力和教学格调。格调。71/188三三、钻钻研研教教材材内内容容，研究教学策略研究教学策略72/188四、灵活利用，适当调整四、灵活利用，适当调整 语语文文教教材材是是相相对对稳稳定定原原因因，而而教教师师与与学学生生则则是是活活动动着着、改改变变着着原原因因。语语文文教教材材是是大大致致划划一一，而而教教师师和和学学生生却却是是各各不不相相同同。这这需需要要语语文文教教师师灵灵活活对对待待教教材材，时时时时引引进进时时代代活活水水，去去适适应应不不一一样样、改改变变教教学学对对象象和教学情境
42、。和教学情境。73/188思索与实践：思索与实践：1、中学语文教科书内容要素形成了哪几个中学语文教科书内容要素形成了哪几个系统？系统？2、使用教材科学和艺术是什么？、使用教材科学和艺术是什么？3、组织学生参观图书馆库存各个历史时期、组织学生参观图书馆库存各个历史时期语文教材。语文教材。4、邀请有经验中小学教师谈科学使用教材、邀请有经验中小学教师谈科学使用教材体会。体会。74/188第五章第五章语文教学设计语文教学设计75/188第一节 语文教学设计指导思想语文教学设计指导思想一、概念一、概念语语文文教教学学设设计计是是以以教教育育哲哲学学、普普通通教教育育学学、教教育育心心理理学学、课课程程论
43、论与与教教学学论论等等作作为为理理论论基基础础，分分析析语语文文教教学学实实际际问问题题和和客客观观需需要要，制制订订语语文文教教学学规规划划。基基础础教教育育课课程程改改革革纲纲要要（试试行行）和和语语文文课课程程标标准准（试试验验稿稿）集集中中表表达达了了当当代代先先进进教教育思想，是我们进行教育教学设计基本依据。育思想，是我们进行教育教学设计基本依据。76/188二、语文教学设计正确指导思想二、语文教学设计正确指导思想1、充充分分发发挥挥师师生生双双方方在在教教学学中中主主动动性性和和创创造性造性2、努力表达语文实践性和综合性、努力表达语文实践性和综合性3、重视情感态度和价值观正确导向、
44、重视情感态度和价值观正确导向4、正确处理基本素养与创新能力关系、正确处理基本素养与创新能力关系 5、遵遵照照学学生生身身心心发发展展规规律律和和语语文文学学习习规规律律选择教学策略选择教学策略77/188第第一一专专题题语语文文教教学学目目标标明明确确与与语语文文教教学学内容安排内容安排一、语文教学目标明确一、语文教学目标明确（一）确定语文教学目标依据（一）确定语文教学目标依据1、课程目标、阶段目标、单元目标。、课程目标、阶段目标、单元目标。2、语语文文教教学学实实际际水水平平。包包含含教教师师师师资资水水平和学生语文学习水平。平和学生语文学习水平。3、基础教育课程改革要求。、基础教育课程改革
45、要求。78/188（二）语文教学目标设计要求（二）语文教学目标设计要求1、促促进进学学生生个个性性发发展展。其其一一，指指促促进进不不一一样样个个性性才才能能学学生生发发展展，即即促促进进其其某某一一专专长长方方面面特特殊殊天天赋赋、兴兴趣趣和和追追求求等等等等；其其二二，指指每每一一个个学学生生，作作为为“个个体体”人人，其其才才能能、气气质质、理理想想、情情操操、意意志志等等，经过教育都应得到培养和发展。经过教育都应得到培养和发展。2、表达语文学科性质特点。、表达语文学科性质特点。3、适应社会需要。教育必须为社会主义服务。、适应社会需要。教育必须为社会主义服务。79/188（三）语文教学目
46、标陈说（三）语文教学目标陈说应注意以下几点：应注意以下几点：1、行为主体应是学生，而不是教师。、行为主体应是学生，而不是教师。2、行行为为动动词词尽尽可可能能是是可可测测量量、可可评评价价、可可了解。了解。3、行行为为目目标标陈陈说说两两类类基基本本方方式式：结结果果性性目目标标陈陈说说方方式式；体体验验性性或或表表现现性性目目标标陈陈说说方方式。式。80/1884、必必要要时时，附附上上产产生生目目标标指指向向结结果果行行为为条条件。件。5、要有详细表现程度。、要有详细表现程度。6、语语文文教教学学目目标标陈陈说说基基本本要要素素：行行为为主主体体、行为动词、行为条件、表现程度。行为动词、行
47、为条件、表现程度。81/188二、语文教学内容安排二、语文教学内容安排（一一）语语文文教教学学内内容容：纵纵向向有有情情感感态态度度与与价价值值观观、知知识识与与能能力力、过过程程与与方方法法三三维维度度目目标标，横横向向有有识识字字与与写写字字、阅阅读读、写写作作（写写话话、习习作作）、口口语语交交际际及及综综合合性性学学习习五领域目标。五领域目标。82/188（二）语文教学内容设计标准（二）语文教学内容设计标准1、语文内容和语文形式统一标准。、语文内容和语文形式统一标准。语语文文内内容容决决定定语语文文形形式式，语语文文形形式式为为表表示示语语文文内容服务。内容服务。2、语文教学中发展智力
48、标准。、语文教学中发展智力标准。主要表现为语文和思维上相互依存和相互促进。主要表现为语文和思维上相互依存和相互促进。3、识识字字与与写写字字、阅阅读读、写写作作、口口语语交交际际全全方方面训练、协调发展标准。面训练、协调发展标准。4、语文课程资源优选和重构标准。、语文课程资源优选和重构标准。语语文文课课程程资资源源包包含含学学校校、小小区区、家家庭庭三三种种课课程程资源。资源。83/188（三）语文教学内容设计详细要求（三）语文教学内容设计详细要求1 1、教学内容要恰当。、教学内容要恰当。2 2、教学内容要充实。、教学内容要充实。3、教学内容要做到重点突出、难点分散、疑、教学内容要做到重点突出
49、、难点分散、疑点明确。点明确。84/188第二专题第二专题语文教学方法选择语文教学方法选择一、语文教学方法特点：一、语文教学方法特点：两重性，多样性，受制约性。两重性，多样性，受制约性。85/188二、语文教学方法设计依据二、语文教学方法设计依据1、要依据教学规律教学标准。、要依据教学规律教学标准。2、要依据教学目标与任务。、要依据教学目标与任务。3、要依据教学内容。、要依据教学内容。4、要依据教师素质。、要依据教师素质。5、要依据学生特点。、要依据学生特点。6、要依据教学组织形式、时间、设备条件。、要依据教学组织形式、时间、设备条件。86/188三、语文教学方法设计标准三、语文教学方法设计标
50、准1、多多样样性性标标准准。教教学学方方法法两两重重性性要要讨讨教教学学中中选择和利用多样教学方法。选择和利用多样教学方法。2、综综合合性性标标准准。综综合合性性标标准准是是要要求求在在教教学学中中全方面地、整体地、辩证统一地对待教学方法。全方面地、整体地、辩证统一地对待教学方法。3、灵灵活活性性标标准准。教教学学方方法法丰丰富富性性，教教学学活活动动多变性，决定了教学方法选择灵活性标准。多变性，决定了教学方法选择灵活性标准。4、创创造造性性标标准准。创创造造性性标标准准就就是是要要求求在在教教学学中中对对已已经经有有教教学学方方法法进进行行改改造造、组组合合，使使之之发发生随机改变，从而发挥