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1、深化课改背景下深化课改背景下化学课堂优质教学实践与思索化学课堂优质教学实践与思索温州中学温州中学 杨振华杨振华温州市“深化普通高中课程改革”化学科高一教师课前全员培训.9.121/70学科思索学科思索学生思索学生思索教学思索教学思索课程思索课程思索知识逻辑知识逻辑问题线索问题线索能力形成能力形成情境素材情境素材 证据证据活动活动 任务任务过程过程情感态度价值观情感态度价值观教师思索教师思索教育思索教育思索2/70一、教育思索一、教育思索 教育是培养新生一代准备从事社会生活整个过教育是培养新生一代准备从事社会生活整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬关键步骤，程，也是人类社会生产经验得以继承
2、发扬关键步骤，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养过程。主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养过程。广义上讲，凡是促进人们知识和技能、影响人们思广义上讲，凡是促进人们知识和技能、影响人们思想品德活动，都是教育。想品德活动，都是教育。狭义教育，主要指学校教狭义教育，主要指学校教育，其涵义是教育者依据一定社会（或阶级）要求，育，其涵义是教育者依据一定社会（或阶级）要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要人把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要人活动。活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特
3、类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终生教育等殊教育、终生教育等 。1 1、教育定义、教育定义教学生：学会做事，学会做人。教学生：学会做事，学会做人。3/70 教育最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任生活作准备。科学教育 传授科学、数学和技术 是教育一部分，这些知识有利于促进学生了解，养成好思维习惯，使他们变成富有同情心人，使他们能够独立思索和面对人生。这些知识也应使他们作好准备同公众一道，全心全意地参加建设和保卫一个开放、公正和生机勃勃社会。面向全体美国人科学面向全体美国人科学 2 2、对教育了解对教育了解 实现自我和负责任生活。实现自我和负责任生活。4/702 2、对教
4、育了解、对教育了解 用专业知识教育人是不够。经过专业教育，他能够用专业知识教育人是不够。经过专业教育，他能够成为一个有用机器，不过不能成为一个友好发展人。成为一个有用机器，不过不能成为一个友好发展人。要使学生对价值有所了解而且产生赤诚感情，那是要使学生对价值有所了解而且产生赤诚感情，那是最基本。他必须对美和道德上善有鲜明区分力，不最基本。他必须对美和道德上善有鲜明区分力，不然，他然，他 连同他专业知识连同他专业知识 就更像是一条受过就更像是一条受过很好教育狗，而不像一个友好发展人。很好教育狗，而不像一个友好发展人。爱因斯坦在爱因斯坦在培养独立思索教育培养独立思索教育成为一个友好发展人。成为一个
5、友好发展人。5/70 社会需要分工，而教育目标在于使不一样人社会需要分工，而教育目标在于使不一样人能够做最适合他们工作。教育既不是名缰利锁，能够做最适合他们工作。教育既不是名缰利锁，也不能放任自流，真正教育是发觉人们兴趣和潜也不能放任自流，真正教育是发觉人们兴趣和潜力所在，引导他们最大可能地去实现自己人生价力所在，引导他们最大可能地去实现自己人生价值。值。2 2、对教育了解、对教育了解 柏拉图柏拉图教育目标在于使不一样人能够做最适合他们工作。教育目标在于使不一样人能够做最适合他们工作。6/703 3、教育策略、教育策略 （1 1）学校教育应引导学生客观分析当前）学校教育应引导学生客观分析当前社
6、社会会风气；风气；（2 2）学校教育应引导学生努力了解自己）学校教育应引导学生努力了解自己家家庭庭需求；需求；（3 3）学校教育应引导学生理性选择自己）学校教育应引导学生理性选择自己个人个人奋奋斗目标；斗目标；7/70 学过科学以后，你周围世界好像就变了样子。学过科学以后，你周围世界好像就变了样子。就拿树来说吧，树组成材料竟然主要是空气。你就拿树来说吧，树组成材料竟然主要是空气。你把树焚烧了，树就会化作原来空气，在火焰光热中散把树焚烧了，树就会化作原来空气，在火焰光热中散发出来是原来被束缚在里面用来把空气转化成树太阳发出来是原来被束缚在里面用来把空气转化成树太阳光热。在灰烬中那一小部分残余物质
7、，则原来不是空光热。在灰烬中那一小部分残余物质，则原来不是空气，而是来自固体物质泥土。气，而是来自固体物质泥土。这些真都十分有趣，这么例子，科学里面简直是这些真都十分有趣，这么例子，科学里面简直是俯拾皆是，不胜枚举。这么一些例子都是很有激励作俯拾皆是，不胜枚举。这么一些例子都是很有激励作用，你能够用它们去激励、去启迪、去教育他人。用，你能够用它们去激励、去启迪、去教育他人。理查德理查德费曼费曼4 4、科学教育艺术、科学教育艺术 帖近生活，贴近实际。帖近生活，贴近实际。8/70二、教师思索二、教师思索 教师一词有两重含义，既指一个社会角色，又教师一词有两重含义，既指一个社会角色，又指这一角色负担
8、者。指这一角色负担者。广义教师是泛指传授知识、经广义教师是泛指传授知识、经验人，狭义教师系指受过专门教育和训练人，并在验人，狭义教师系指受过专门教育和训练人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作人，教育（学校）中担任教育、教学工作人，狭义方面狭义方面来了解，即教师是指受过专门教育和训练，在学校来了解，即教师是指受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学中向学生传递人类科学文化知识文化知识和技能，发展学生和技能，发展学生体质体质，对学生进行，对学生进行思想道德思想道德教育，培养学生高尚教育，培养学生高尚审审美情趣美情趣，把受教育者培养成，把受教育者培养成社会需要社会需要人才专业人员。人才专业
9、人员。1 1、教师定义、教师定义既要教书，又要育人。既要教书，又要育人。9/703 3、教师角色、教师角色 学生 主体教师（先生）主导在学校范围内，学生和教师是两类最主要群体引领者教育目标教育目标教育目标教育目标认知心理认知心理认知心理认知心理 同行者组织者教学活动教学活动教学活动教学活动 学习者追求发展追求发展追求发展追求发展教师对学生“爱”应该是理性、含有远见。2、教师责任：、教师责任：关注：全体、全方面、关注：全体、全方面、个性化发展个性化发展10/70三、学生思索学生思索 普通指普通指正在学校、学堂正在学校、学堂或其它学习地方（如家或其它学习地方（如家中、军队等等）中、军队等等）受教育
10、人受教育人，而在研究机构或工作单，而在研究机构或工作单位（如医院）学习人也自称学生，以前与学生性质位（如医院）学习人也自称学生，以前与学生性质相同还有徒弟、弟子等等。相同还有徒弟、弟子等等。1 1、学生定义、学生定义11/70 求学与读书，要有追求知识兴趣，要愿意去探索世界秩序和美感，要时时陶醉于种种神圣发觉，才能学会敬畏、聆听和进行个人创造。有了这种兴趣和乐趣，就尤其能沉潜和平静，也能耐得住寂寞。经济学家哈耶克把求学比喻为自愿签一份契约，签约者要愿意为了学问而吃苦(努力)，没有这种心态，再聪明也不能确保有所成就。2 2、学习心态、学习心态 有兴趣，能吃苦。有兴趣，能吃苦。12/70四、课程思
11、索四、课程思索 课程是指学校学生所应学习学科总和及其进课程是指学校学生所应学习学科总和及其进程与安排。程与安排。广义课程是指学校为实现培养目标而广义课程是指学校为实现培养目标而选择教育内容及其进程总和，选择教育内容及其进程总和，它包含学校老师所它包含学校老师所教授各门学科和有目标、有计划教育活动。教授各门学科和有目标、有计划教育活动。狭义狭义课程是指某一门学科课程是指某一门学科。1 1、课程定义、课程定义13/70 课程是育人关键。转变育人模式，首先应优课程是育人关键。转变育人模式，首先应优化课程结构，提升课程质量。现阶段以必修课程化课程结构，提升课程质量。现阶段以必修课程为主普通高中课程设置
12、，无法满足学生自主学习为主普通高中课程设置，无法满足学生自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革，确和个性化发展需要。深化普通高中课程改革，确立因材施教教育理念，构建富有时代精神、表达立因材施教教育理念，构建富有时代精神、表达多元开放、充满生机活力、多层次、可选择学校多元开放、充满生机活力、多层次、可选择学校课程体系，必将会有力地推进育人模式转变，扩课程体系，必将会有力地推进育人模式转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习自主权，引导大学校教育、教师教学和学生学习自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全方面且有个性发展。全方面且有个
13、性发展。浙江省深化普通高中课程改革方案浙江省深化普通高中课程改革方案 2 2、我们需要怎样课程体系、我们需要怎样课程体系多元开放、多层次、可选择多元开放、多层次、可选择14/70五、学科思索五、学科思索 第一个含义是：学术分类。指一定科学领域或一第一个含义是：学术分类。指一定科学领域或一门科学分支。如自然科学中化学、生物学、物理学；门科学分支。如自然科学中化学、生物学、物理学；社会科学中法学、社会学等。社会科学中法学、社会学等。学科是与知识相联络学科是与知识相联络一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识系统（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子
14、系统集（也有自然、社会、人文之三分说）内知识子系统集合概念，学科是分化科学领域，是自然科学、社会科合概念，学科是分化科学领域，是自然科学、社会科学概念下位概念。学概念下位概念。学科第二种含义：学科第二种含义：指高校教学、科研等功效单指高校教学、科研等功效单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围相对界定。学科建设中围相对界定。学科建设中“学科学科”含义侧重后者，但含义侧重后者，但与第一个含义也相关联。与第一个含义也相关联。学科定义学科定义学术分类或科研业务隶属范围相对界定学术分类或科研业务隶属范围相对界定15/70六、教学思索六、教学思索
15、教学是教师教和学生学所组成一个人类特有教学是教师教和学生学所组成一个人类特有人才培养活动人才培养活动。经过这种活动，。经过这种活动，教师有目标、有教师有目标、有计划、有组织地引导学生主动自觉地学习和加速计划、有组织地引导学生主动自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全方面提升，使他们成为社会所需要人。方面素质全方面提升，使他们成为社会所需要人。16/70 人类对自然认识是在对很多现象归纳中形成含有人类对自然认识是在对很多现象归纳中形成含有共识知识，进而利用这些知识处理相关问题、创造共识知识，进而利用这些知识处理相关问题、创造
16、新生活。新生活。而学生从书本中习得表征规律文字语言，进而用而学生从书本中习得表征规律文字语言，进而用自然中现象求证文字正确。这将使他们在未来成长自然中现象求证文字正确。这将使他们在未来成长中产生迷惑。中产生迷惑。自然科学教育，应使学生在认知过程自然科学教育，应使学生在认知过程有机会有机会体体验知识形成过程。验知识形成过程。1 1、自然科学教学职责、自然科学教学职责 17/702 2、科学教育过程中、科学教育过程中“人性化人性化”从认知角度：科学教育不能狭隘地局限于科学定律、概念和理论，而应该把学习科学作为一个认知方法。从历史角度：科学历程包含循序渐进地发展和偶然突变过程。所以不应将历史仅仅聚焦
17、在伟大科学家身上，同学们应该知道，各种各样人，甚至也包含同学们自己，已经而且正在继续做着科学工作。18/703 3、有效教学、有效教学 主要是指经过教师在一个先进教学理念指导下经过一主要是指经过教师在一个先进教学理念指导下经过一段时间教学之后，使学生取得详细进步或发展。有效教学段时间教学之后，使学生取得详细进步或发展。有效教学“教学教学”，是指教师引发、维持和促进学生学习全部行为，是指教师引发、维持和促进学生学习全部行为和策略。它主要包含三个方面：一是引发学生学习意向、和策略。它主要包含三个方面：一是引发学生学习意向、兴趣。教师经过激发学生学习动机，使教学在学生兴趣。教师经过激发学生学习动机，
18、使教学在学生“想学想学”“”“愿学愿学”、“乐学乐学”心理基础上展开。二是明确教学目心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道标。教师要让学生知道“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”。三是采取学生易于了解和接收教学方式。三是采取学生易于了解和接收教学方式。教学有效性三重意蕴教学有效性三重意蕴：1 1有效果有效果与预期目标吻合；与预期目标吻合；2 2有效率有效率投入与产出比高；投入与产出比高；3 3有效益有效益教学目标与特定社会和个人教育需求是否教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合程度吻合及吻合程度 19/70 优质教学应该是高质高效、高水平、高境界，让学优质教学应
19、该是高质高效、高水平、高境界，让学生充满梦想和希望教学。有效教学是教学基本要求，优生充满梦想和希望教学。有效教学是教学基本要求，优质教学才是我们追求目标。质教学才是我们追求目标。4 4、优质教学、优质教学 优质教学具备以下基本特征优质教学具备以下基本特征 ：（1 1）教师钻研教材要深刻）教师钻研教材要深刻：（2 2）教师教学要有独创性）教师教学要有独创性（3 3）教师知识面要广博）教师知识面要广博 （4 4）教师教学要机智灵活）教师教学要机智灵活 （5 5）教师教学要有绝招）教师教学要有绝招20/70优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。
20、有效教学只是我们对教学基本要求，优质教教学。有效教学只是我们对教学基本要求，优质教学才是我们追求目标。学才是我们追求目标。我们期待这么教学：看法深刻、独具慧眼、旁征我们期待这么教学：看法深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优异教师；从普通教师走向教学名师；从经走向优异教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向教授型教师。任何课程改革、教学验型教师走向教授型教师。任何课程改革、教学改革都是对优异教师、教学名师、教授型教师呼改革都是对优异教
21、师、教学名师、教授型教师呼唤。唤。有效教学与优质教学关系有效教学与优质教学关系21/70知识逻辑知识逻辑问题线索问题线索能力形成能力形成情境素材情境素材 证据证据活动活动 任务任务过程过程情感态度价值观情感态度价值观七、化学课堂优质教学实践与思索七、化学课堂优质教学实践与思索22/70优质课堂教学组成要素1 1、教师教师：知识结构、形体特点、语言特点、专长：知识结构、形体特点、语言特点、专长绝招绝招2 2、学生学生：性格特点、家庭环境、毕业学校、知识：性格特点、家庭环境、毕业学校、知识贮备贮备4 4、环境环境：学校环境、班级环境、小组环境、个人：学校环境、班级环境、小组环境、个人环境、即时环境
22、、教学情景等环境、即时环境、教学情景等3 3、教材教材（知识）：概念、原理、描述、试验（知识）：概念、原理、描述、试验5 5、课堂课堂：知识线、问题线、活动线、情境素材线、知识线、问题线、活动线、情境素材线、科学方法线科学方法线23/70（一）教师（一）教师1、表示教师个性特色：独一无二24/70 1.1.课结构课结构 2.2.重点突破和难点化解重点突破和难点化解 3.3.板书及教学媒体利用板书及教学媒体利用 4.4.教师基本功教师基本功 5.5.师生对话师生对话 6.6.临场处理临场处理 7.7.课堂管理课堂管理教师备教师备教师教教师教2、表示教师专业水平游刃有余25/703 3、存在主要问
23、题、存在主要问题1 1、照本宣科型：、照本宣科型：所讲知识全部来自教材，不敢越雷池半步，缺乏所讲知识全部来自教材，不敢越雷池半步，缺乏自己独特看法，知识未拓展，能力未提升。自己独特看法，知识未拓展，能力未提升。2 2、曲意讨好型：、曲意讨好型：为调整课堂气氛，一味地给学生逗乐，讨好学为调整课堂气氛，一味地给学生逗乐，讨好学生，教学内容缺乏深度和高度，虽课堂气氛活跃，但课后感觉生，教学内容缺乏深度和高度，虽课堂气氛活跃，但课后感觉什么也没留下，学生会有一个上当受骗感觉。什么也没留下，学生会有一个上当受骗感觉。3 3、自我陶醉型：、自我陶醉型：沉静于自己完美教学设计之中，未关注学沉静于自己完美教学
24、设计之中，未关注学生反应，不能依据实际情况及时调整教学内容，不能很好处生反应，不能依据实际情况及时调整教学内容，不能很好处理预设与生成关系。理预设与生成关系。26/70没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正教没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正教育。育。巴西教育家保罗巴西教育家保罗弗莱雷弗莱雷被压迫教育学被压迫教育学新课程背景下教学研究，从本质上说，是探求课堂教新课程背景下教学研究，从本质上说，是探求课堂教学转型研究，即怎样从学转型研究，即怎样从“灌输中心教学灌输中心教学”转型为转型为“对对话中心教学话中心教学”。钟启泉钟启泉教学研究转型及其课题教学研究转型及其课题1.1.情绪反应情
25、绪反应 2.2.参加度参加度 3.3.对话对话（二）学生（二）学生表达学生能力提升：表达学生能力提升：最近发展区最近发展区27/70（三）教材（三）教材教科书：以丰富素材为教师、学生提供再创造平台教科书：以丰富素材为教师、学生提供再创造平台教科书：以丰富素材为教师、学生提供再创造平台教科书：以丰富素材为教师、学生提供再创造平台面对新课程，教材编者在内容设计上更多地着眼于面对新课程，教材编者在内容设计上更多地着眼于学生，以尽可能丰富、多样学习内容、方式、方法，学生，以尽可能丰富、多样学习内容、方式、方法，以及拓展性活动等素材资源提供，以及拓展性活动等素材资源提供，为学生、教师主为学生、教师主体创
26、造性活动提供可操作平台体创造性活动提供可操作平台。28/701、意义给教师提供了辽阔创造性发展空间，帮助教师形成融学习、研究和教学三位一体新型职业生活方式v以传授知识为主要目标教学观念影响还很大，不少以传授知识为主要目标教学观念影响还很大，不少教师认为教师任务就是教师认为教师任务就是“教书教书”，把书本上东西全，把书本上东西全部交给学生。部交给学生。创造性地使用教科书创造性地使用教科书(用教科书教用教科书教)29/70v100g 100g 饱和澄清石灰水中饱和澄清石灰水中饱和澄清石灰水中饱和澄清石灰水中CaCa（OHOH）2 2质量为质量为质量为质量为0.165g,0.165g,完全反应得到完
27、全反应得到完全反应得到完全反应得到0.22gCaCO0.22gCaCO3 3经过计算可知：通入二氧化碳后生成碳酸钙沉淀只能部分溶解，溶液不可能变澄清（化学试验启示和科学思维训练严宣升）二氧化碳通入饱和澄清石灰水有何现象？二氧化碳通入饱和澄清石灰水有何现象？二氧化碳通入饱和澄清石灰水有何现象？二氧化碳通入饱和澄清石灰水有何现象？30/70对教材灵活利用对教材灵活利用 1 1、更换内容、更换内容 2 2、调整进度、调整进度 3 3、适当增减教学内容、适当增减教学内容 4 4、重组教学单元、重组教学单元 5 5、内容整合、内容整合对教学灵活利用对教学灵活利用1 1、创新试验、创新试验2 2、创设情境
28、、创设情境3 3、改变活动、改变活动。2 2 2 2、主要表现、主要表现、主要表现、主要表现31/70创创造造性性地地使使用用教教材材必必须须以以课课程程标标准准为为依依据据，在在充充分分把把握握教教材材编编写写意意图图基基础础上上进进行行，不不得得随随意意改改变变教学目标，违反学科教学特点。教学目标，违反学科教学特点。创创造造性性使使用用教教材材必必须须以以有有利利于于调调动动学学生生学学习习兴兴趣趣，有利于有效教学为出发点。有利于有效教学为出发点。创创造造性性地地使使用用教教材材必必须须是是“实实”与与“活活”高高度度统统一，不能流于形式做表面文章。一，不能流于形式做表面文章。创创造造性性
29、使使用用教教材材应应最最大大程程度度地地防防止止主主观观行行为为，从从实践中来，到实践中去。实践中来，到实践中去。创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，创造性使用教材必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。急于求成。研究课标、研究教材、尊重教材、创新教材研究课标、研究教材、尊重教材、创新教材3 3 3 3、创造性使用教材中应注意防止几个倾向、创造性使用教材中应注意防止几个倾向、创造性使用教材中应注意防止几个倾向、创造性使用教材中应注意防止几个倾向32/70化学反应原理化学反应原理之之酸碱中和滴定酸碱中和滴定基本要求基本要求：知道酸碱中和滴定原理，掌握使用酸、碱滴定管进行酸碱中和滴定试：知道酸
30、碱中和滴定原理，掌握使用酸、碱滴定管进行酸碱中和滴定试验操作，了解酸碱中和滴定过程中验操作，了解酸碱中和滴定过程中pH改变规律，并能绘制滴定过程中改变规律，并能绘制滴定过程中pH改变改变曲线。曲线。发展要求发展要求：知道酸碱指示剂作用原理。知道几个常见酸碱指示剂变色范围。：知道酸碱指示剂作用原理。知道几个常见酸碱指示剂变色范围。说明说明：酸碱中和滴定只限于强酸和强碱之间滴定，中和滴定突变范围计算不做要酸碱中和滴定只限于强酸和强碱之间滴定，中和滴定突变范围计算不做要求。求。滴定误差分析只限于常见操作不妥引发误差。滴定误差分析只限于常见操作不妥引发误差。试验化学试验化学之之食醋总酸含量测定食醋总酸
31、含量测定 基本要求：基本要求：1、掌握移液管、滴定管正确使用方法。、掌握移液管、滴定管正确使用方法。2、学会使用滴定管进行滴定操作。、学会使用滴定管进行滴定操作。3、了解酸碱滴定中指示剂选择方法。、了解酸碱滴定中指示剂选择方法。4、初步学会用滴定法测定液体样本中总酸（或总碱）方法。、初步学会用滴定法测定液体样本中总酸（或总碱）方法。发展要求发展要求：初步认识试验方案设计、数据统计及处理在化学学习、科学研：初步认识试验方案设计、数据统计及处理在化学学习、科学研究和日常生活中应用。究和日常生活中应用。说明说明：滴定突跃曲线计算不作要求。滴定突跃曲线计算不作要求。可充当基准物质必备条件不要求学生加以
32、记忆。可充当基准物质必备条件不要求学生加以记忆。33/70强强滴定强强滴定强弱滴定强弱滴定滴定突跃改变滴定突跃改变指示剂选择指示剂选择试验方案设计试验方案设计移液管使用移液管使用数据统计及处理数据统计及处理单一试验（滴定）单一试验（滴定）综综合试验（稀释、滴定）合试验（稀释、滴定）酸碱中和滴定酸碱中和滴定与与食醋总酸含量测定食醋总酸含量测定 对比对比发觉改变，发觉改变，寻找教学切寻找教学切入点。入点。新增知识，新增知识，落实三维目落实三维目标标34/70教学方法应与环境相适应教学方法应与环境相适应表达因材施教标准。表达因材施教标准。（四）环境（四）环境电影电影放牛班春天放牛班春天给我们启示：给
33、我们启示：1 1、热爱学生；、热爱学生；2 2、做学生喜欢事情；、做学生喜欢事情；3 3、发觉每一个学生优点或专长；、发觉每一个学生优点或专长；4 4、给学生展示才华机会；、给学生展示才华机会；5 5、宽严相济；、宽严相济；6 6、学生火烧校园事件告诉我们：教育不是万能，个人能、学生火烧校园事件告诉我们：教育不是万能，个人能力也是有限，我们只能尽自己努力，偶然失败不用过分自力也是有限，我们只能尽自己努力，偶然失败不用过分自责。责。35/70v三维课堂：三维课堂：实现三维目标实现三维目标v探究课堂：探究课堂：发觉问题，提出假设，科学探究，得出结论发觉问题，提出假设，科学探究，得出结论v创新课堂：
34、创新课堂：教材创新、试验创新、方法创新教材创新、试验创新、方法创新v生成课堂：生成课堂：巧妙利用课堂生成资源，优化课堂结构巧妙利用课堂生成资源，优化课堂结构v生活课堂：生活课堂：回归生活，表达生活性回归生活，表达生活性v互动课堂：互动课堂：师生互动，生生互动师生互动，生生互动v生命课堂：生命课堂：关注生命情怀，彰显阳光教育关注生命情怀，彰显阳光教育 v科技课堂：科技课堂：精选当代科学精华、充实我们课堂教学内容；利用精选当代科学精华、充实我们课堂教学内容；利用最新科技伎俩，提升教学效率。最新科技伎俩，提升教学效率。(一）高中化学优质教学基本特点一）高中化学优质教学基本特点五、课堂五、课堂36/7
35、0王庆根事业成功为何还选择自杀？王庆根事业成功为何还选择自杀？怎样面对事业怎样面对事业压力压力奥赛金牌得主、南京大学第一个跳级生、奥赛金牌得主、南京大学第一个跳级生、“寒门出才寒门出才子子”典范、斯坦福博士学位、典范、斯坦福博士学位、paypalpaypal企业首席工程师企业首席工程师云南大学马加爵事件云南大学马加爵事件怎样克服怎样克服自卑，面对歧视自卑，面对歧视复旦大学投毒案复旦大学投毒案性格、生活习惯以性格、生活习惯以及沟通方式等方面存在差异及沟通方式等方面存在差异 泰戈尔：教育目标应该是向人传送生命气息泰戈尔：教育目标应该是向人传送生命气息“要培养学生面对一丛野菊花面怦然心动情怀要培养学
36、生面对一丛野菊花面怦然心动情怀”1 1、三维课堂三维课堂三维课堂三维课堂37/70普通来说，普通来说，计划一个机智行动或对策是不可能计划一个机智行动或对策是不可能。在教学当中，。在教学当中，经常是那些不稳定、不连续、改变不定时刻需要某种无法计经常是那些不稳定、不连续、改变不定时刻需要某种无法计划机智行动。划机智行动。这些不稳定时刻并不是教学中偶然事件，它们这些不稳定时刻并不是教学中偶然事件，它们从本质上是教学一个有机组成部分。从本质上是教学一个有机组成部分。加加 马克斯马克斯范梅南著，李树英译，范梅南著，李树英译，教学机智教学机智教育智慧意蕴教育智慧意蕴，2 2、生成课堂生成课堂生成课堂生成课
37、堂v任何一节课，都不是课堂教学任何一节课，都不是课堂教学“唯一唯一”而只是而只是“其一其一”，其主要原因在于，其主要原因在于，教学发展含有没有限可能性教学发展含有没有限可能性。课堂。课堂教学中含有没有数变动因子，而正是这些变动因子孕育教学中含有没有数变动因子，而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富创造性。从这个意义上来说，了课堂教学无比丰富创造性。从这个意义上来说，发展发展改变乃是课堂教学存在状态改变乃是课堂教学存在状态。作为课堂教学结构，它开。作为课堂教学结构，它开展必须正视这个事实。展必须正视这个事实。v预设生成高质量生动活泼发展课堂。预设生成高质量生动活泼发展课堂。预设生成高质量生动活
38、泼发展课堂。预设生成高质量生动活泼发展课堂。38/70v教学过程存在不可预测性。不可预测性是课堂含教学过程存在不可预测性。不可预测性是课堂含有没有限发展可能性一个外在表征。所以，一个有没有限发展可能性一个外在表征。所以，一个再高明教师，也不可能完全事先想好课堂教学过再高明教师，也不可能完全事先想好课堂教学过程中全部内容，比如你无法预测到学生讲话讨论程中全部内容，比如你无法预测到学生讲话讨论时间跨度，也无法预见学生将会提出什么样问题。时间跨度，也无法预见学生将会提出什么样问题。正是这么不可预测性，使课堂充满生机与活力。正是这么不可预测性，使课堂充满生机与活力。在这个意义上来说，不可预测性是创造胚
39、胎。在这个意义上来说，不可预测性是创造胚胎。v案例：案例：食醋中总酸度测定食醋中总酸度测定关于移液管使用，关于移液管使用，学生问道学生问道（1）是否需要润洗？（是否需要润洗？（2）润洗过程）润洗过程中取液时可能会稀释溶液，应怎样处理？中取液时可能会稀释溶液，应怎样处理？2 2、生成课堂生成课堂生成课堂生成课堂39/70教学向生活回归教学向生活回归-生活即教学生活即教学回归生活，表达生活性，是新课程教学基本特征。回归生活，表达生活性，是新课程教学基本特征。一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生整体成一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生整体成长无关。长无关。一堂好课应该是学生探索世界窗口，是学生
40、人生旅一堂好课应该是学生探索世界窗口，是学生人生旅途中加工厂和加油站。途中加工厂和加油站。来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，即课堂与生活血肉相连。即课堂与生活血肉相连。3 3 3 3、生活课堂、生活课堂、生活课堂、生活课堂40/70给孩子一些权力，让他们自己选择；给孩给孩子一些权力，让他们自己选择；给孩子一些机会，让他们自己把握；给孩子一些困子一些机会，让他们自己把握；给孩子一些困难，让他们自己面对；给孩子一些问题，让他难，让他们自己面对；给孩子一些问题，让他们自己处理；给孩子一些条件，让他们自己创们自己处理；给孩子一些条件，让他们自己创造。造。珍
41、爱生命吧，为生命而教育。呵护生命天珍爱生命吧，为生命而教育。呵护生命天性和自然，让生命永葆人性纯洁和真实。为生性和自然，让生命永葆人性纯洁和真实。为生命而教育，让生命从容融合到生活中，感受亲命而教育，让生命从容融合到生活中，感受亲情温馨，友情幸福，体味劳作畅快，品味创造情温馨，友情幸福，体味劳作畅快，品味创造美妙。为生命而教育，培养生命成长，让生命美妙。为生命而教育，培养生命成长，让生命感受学习愉悦，生活美好。感受学习愉悦，生活美好。4 4 4 4、生命课堂、生命课堂、生命课堂、生命课堂41/70【发觉问题发觉问题发觉问题发觉问题】请依据下事实请依据下事实请依据下事实请依据下事实,思索可能是什
42、么外界条件影响思索可能是什么外界条件影响思索可能是什么外界条件影响思索可能是什么外界条件影响了化学反应速率？了化学反应速率？了化学反应速率？了化学反应速率？v蜡烛在氧气中燃烧比在空气中燃烧愈加猛烈。蜡烛在氧气中燃烧比在空气中燃烧愈加猛烈。蜡烛在氧气中燃烧比在空气中燃烧愈加猛烈。蜡烛在氧气中燃烧比在空气中燃烧愈加猛烈。v用氯酸钾制取氧气时，加入二氧化锰能在相同用氯酸钾制取氧气时，加入二氧化锰能在相同用氯酸钾制取氧气时，加入二氧化锰能在相同用氯酸钾制取氧气时，加入二氧化锰能在相同时间内搜集到更多氧气。时间内搜集到更多氧气。时间内搜集到更多氧气。时间内搜集到更多氧气。v用铁矿石炼铁时，要把铁矿石粉碎
43、。用铁矿石炼铁时，要把铁矿石粉碎。用铁矿石炼铁时，要把铁矿石粉碎。用铁矿石炼铁时，要把铁矿石粉碎。案例：化学反应速率和程度（第案例：化学反应速率和程度（第2 2课时）课时）(二）高中化学优质教学组成要素二）高中化学优质教学组成要素42/70【提出假设提出假设】影响化学反应速率外界条件影响化学反应速率外界条件可能有：v浓度浓度v固体表面积固体表面积v催化剂催化剂v温度等温度等推断(二）高中化学优质教学组成要素二）高中化学优质教学组成要素43/70【设计方案设计方案设计方案设计方案】请依据以下试剂设计试验方案，验证你假设：请依据以下试剂设计试验方案，验证你假设：请依据以下试剂设计试验方案，验证你假
44、设：请依据以下试剂设计试验方案，验证你假设：u药品：浓盐酸、稀盐酸、块状石灰石、粉末状石药品：浓盐酸、稀盐酸、块状石灰石、粉末状石药品：浓盐酸、稀盐酸、块状石灰石、粉末状石药品：浓盐酸、稀盐酸、块状石灰石、粉末状石灰石、灰石、灰石、灰石、镁条、双氧水、二氧化锰、氯化铁溶液镁条、双氧水、二氧化锰、氯化铁溶液镁条、双氧水、二氧化锰、氯化铁溶液镁条、双氧水、二氧化锰、氯化铁溶液(双氧水分解催化剂，比双氧水分解催化剂，比双氧水分解催化剂，比双氧水分解催化剂，比nOnOnOnO2 2 2 2催化作用要缓解催化作用要缓解催化作用要缓解催化作用要缓解)。u仪器：试管、酒精灯、烧杯、石棉网等仪器：试管、酒精灯
45、、烧杯、石棉网等仪器：试管、酒精灯、烧杯、石棉网等仪器：试管、酒精灯、烧杯、石棉网等假设：浓度、温度、催化剂和固体表面积假设：浓度、温度、催化剂和固体表面积假设：浓度、温度、催化剂和固体表面积假设：浓度、温度、催化剂和固体表面积浓度：1、浓、稀盐酸和石灰石（固+液）2、浓、稀盐酸和镁条（固+液）3、浓、稀双氧水和二氧化锰（固+液）4、浓、稀双氧水和氯化铁溶液（液+液）5、镁条和氧气、空气（固+气）6、浓、稀盐酸和二氧化锰（固+液）(二）高中化学优质教学组成要素二）高中化学优质教学组成要素44/70v试验原理：试验原理：v浓度（六种方案三种不一样状态）浓度（六种方案三种不一样状态）浓度（六种方案
46、三种不一样状态）浓度（六种方案三种不一样状态）v固体表面积（创新：镁条剪成细丝和镁条比较）固体表面积（创新：镁条剪成细丝和镁条比较）固体表面积（创新：镁条剪成细丝和镁条比较）固体表面积（创新：镁条剪成细丝和镁条比较）v试验操作：试验操作：试验操作：试验操作：定性：单组试验、等组试验（控制变量）定性：单组试验、等组试验（控制变量）定性：单组试验、等组试验（控制变量）定性：单组试验、等组试验（控制变量）定量：定量：定量：定量：(二）高中化学优质教学组成要素二）高中化学优质教学组成要素45/70(二）高中化学优质教学组成要素二）高中化学优质教学组成要素46/70知识线知识线问题线问题线活动线活动线情
47、境素情境素材线材线科学方科学方法线法线原有认识：化学反应有快有慢原有认识：化学反应有快有慢认识第一次发展：很多原因对化认识第一次发展：很多原因对化学反应速率有影响学反应速率有影响认识第二次发展：能够经过一定认识第二次发展：能够经过一定方法探究详细某个原因对化学反方法探究详细某个原因对化学反应速率影响应速率影响认识第三次发展：在设计方案时认识第三次发展：在设计方案时利用控制变量法确定单个原因影利用控制变量法确定单个原因影响，利用转化法测量一些不直观响，利用转化法测量一些不直观物理量物理量认识第四次发展：科学方法是相认识第四次发展：科学方法是相通，能够利用于其它研究过程通，能够利用于其它研究过程学
48、学学学生生生生认认认认识识识识发发发发展展展展(二）高中化学优质教学组成要素二）高中化学优质教学组成要素47/70(二）高中化学优质教学组成要素二）高中化学优质教学组成要素知识线知识线问题线问题线活动线活动线情境素情境素材线材线科学方科学方法线法线尽可能紧紧围绕关键尽可能紧紧围绕关键知识知识设设置置关键问题，帮助学生了解关键问题，帮助学生了解关键关键知识知识围绕围绕关键问题，关键问题，引导引导学生学生展开探究，提展开探究，提升能力升能力设置能贯通教学始未情景，引发问题、设置能贯通教学始未情景，引发问题、激活思维激活思维提炼科学方法共性，利用于其它研究提炼科学方法共性，利用于其它研究知知识识根根
49、本本能能力力根根本本48/70知识根本与能力根本关系知识根本与能力根本关系处理教材，确定知识点以及处理教材，确定知识点以及相互关系，形成知识框架相互关系，形成知识框架知识根本知识根本能力根本能力根本知识形成过程、知识内知识形成过程、知识内涵挖掘及其知识应用涵挖掘及其知识应用划分片段划分片段选择方法选择方法活动方式活动方式分配时间分配时间控制节奏控制节奏结结构构49/70重点把握得当、难点突破有法重点把握得当、难点突破有法交交锋锋对对话话提提问问剖剖析析组组织织教教学学导导入入新新课课巩巩固固新新知知讲讲授授新新课课布布置置作作业业教师提问教师提问学生回答学生回答教师理答教师理答1 1、启发式讲
50、授法教学流程、启发式讲授法教学流程理答理答:学生回答学生回答后教师反应后教师反应50/70案例：案例：化学化学2 2之之化学反应速率化学反应速率教学实录教学实录火利用，能量改变火利用，能量改变人类文明人类文明反应快慢利用和控制反应快慢利用和控制问题问题1：怎样测定反应速率快慢呢？：怎样测定反应速率快慢呢？探究探究1：定量比较镁条分别与同浓度盐酸和醋酸反应产生氢气速率。：定量比较镁条分别与同浓度盐酸和醋酸反应产生氢气速率。问题问题2：怎样表示反应速率呢？：怎样表示反应速率呢？引出：一、化学反应速率表示方法引出：一、化学反应速率表示方法问题问题3：影响化学反应速率原因有哪些：影响化学反应速率原因有