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1、高中英语教学的几点策略1 .读写课教学1.1 把握教学目标，正确处理读写关系。课堂教学目标是教师选 择教学方法、教学活动的依据。教学目标把握得准确与否直接影响课 堂教学的有效性。教师备课时要钻研教材，领会教材的编写意图，既 要关注知识、能力和学习策略培养，又要关注学生情感态度的发展。 读写课区别于纯粹的阅读和写作课，教师课前要分析阅读文章内容和 写作目标的相关度，正确处理不同课型的读写关系，恰当把握读写目 标，合理分配读写时间。1.2 优化课堂设计，整合读写教学。为了在一节课内完成阅读和 写作的教学任务，必须优化教学设计。学生通过阅读既获取文章内容、 理解课文承载的信息，又感知和学习文章中出现
2、的语言现象，更了解 和学习不同体裁语篇的框架结构，理解为了使篇章通顺使用的连接词。 在有限的课堂教学时间内进行取舍需要依据具体情况设计。2 .作业批改采用口头批改与书面批改相结合的方式口头批改主要是面批，即教师给予学生面对面的点评与评价。在 批改过程中，可以由学生谈谈自己完成作业过程中的疑惑与问题，收 获与不足，教师可以与学生一起探讨问题，拓展学生思路，发现学生 的不足，为学生提出中肯的建议。口头批改时，教师应注意语言的得 体与谈话语气，还应充分备课，备学生，做到胸有成竹，言之凿凿， 不能泛泛而谈，更不能空谈。这种批改方式一般适用于边缘学生的个 别辅导。这类学生往往缺乏自信，对自身学习把握不住
3、优点与缺点, 因此需要教师面对面地给予指导与鼓励。书面批改是教学中最常用的 作业批改方式，可采用文字批阅、符号批阅或者分数批阅等形式。在 书面批改作业过程中，教师同样应该注意批改语言因人而异，要恰如 其分，比起泛泛的毫无针对性的批语，如Good, Welldone等，应更 有针对性、更具体，如“我认为你应该更注重单词的准确拼写与语法 的准确使用”等。3 .正确利用多媒体辅助教学教师必须合理制作课件，遵循真实性、科学性的原则，不能违背 教材知识结构。制作的课件遵循教材大纲，抓住教学重点，不可为了 课件而制作课件，避免课件制作得天花乱坠，而缺乏知识论点。虽然 需要插入图片、音乐、图像等，但不可喧宾
4、夺主、舍本逐末。多媒体 课件只是辅助工具，而非教学内容，只有科学合理地使用辅助工具, 才可以提高教学质量。课件要向网络化、智能化方向发展。4 .听力教学策略4.1 预测策略。听到文章题目可以判定文章的体裁；听到开头几 句话就可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述可以推断后 面情节发展的大致脉络：这种能力培养应该在实践中不断进行。对要 听的内容有提前预测能力或对某些问题比较感兴趣，让学生带着任务 走进听力文本，提高学生听的兴趣。4 . 2关键词策略。在听的过程中，教师要指导学生集中注意力抓 住关键词，尤其是能表明说话人身份的关键词、表达地点和场合的关 键词及相关数字。学生可以通过关键词很快
5、判断对话者的关系和身份, 判断对话发生的地点等，并在脑海中搜索相关背景知识，进一步加深 对听力材料的理解。如对话中出现了 half the price special price on sale, 30%off等，那么，对话很可能发生在商店。5 .阅读教学5.1 形式灵活多变一一增强理解。在课文教学这一环节，教师应 该向学生推荐多样的阅读形式，如齐读、自读、分组读、分角色读、 诵读、边演边读等。详细讲解课文后，学生有了一定的理解，教师不 妨趁热打铁，有感情地朗读课文，将学生带入意境中。例如，我在讲 解高中英语教材必修三Unit 3 The Million Pound Bank-Note （百
6、万英镑）时，将学生分成四人一组，并且准备了道具，如支票、围巾 和礼帽等，学生分别饰演亨利、奥利弗、罗德里克兄弟及仆人，大家 合作表演课本剧，这样一节课就显得有声有色、充满活力，而且人人 觉得意犹未尽。课后我询问了学生的感受，大家都觉得不仅有效理解 了字词，而且清楚了整篇文章的深层含意。5 . 2提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难 词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。有时学生除了阅读外， 还需对文章的创作背景和文化、相关作品和人物进行研究，学生可以 利用各种途径，如网络资源、图书馆等解决阅读中存在的问题。这样 学生实则进行的是自主研究性学习。在次日阅读课上，就有关文章提 出
7、问题，逐一解决。设计问题时应当由浅入深，从文章细节信息到深 层含义挖掘。同时对学生阅读过程中存在的疑点和难点进行处理和讲 解，加上学生课下对阅读内容的知识性储备，可以帮助他们更有效地 理解和掌握阅读的文章。6 .教师不要忽视个别提问现阶段英语课堂上，”集体提问多，个别提问少”的现象广泛存 在。我经常观察到这样的课堂场景：教师边授课边不断提问“是不是? 对不对”，学生集体回答“是”或“对”等。表面上课堂气氛活跃， 可是教师应该意识到，尽管许多学生一起回答“是！ ”或“对！ ”但 他们不一定理解教师的讲解，有些学生实际上是滥竽充数。这样的课 堂，即使教师最终完成了预设任务，教学实效性也让人怀疑。新
8、课程 理念下，作为课堂教学的组织者、协调者和监督者，教师不能被学生 的齐声回答迷惑，要学会照顾大局，随时观察全班学生的听课状态， 增加个别提问。通过个别提问，教师可以随时检测课堂教学落实情况， 可以给个别开小差的学生敲警钟，督促他们跟上课堂节奏。英语课堂 上，增加个别提问能促进学生英语输出。高中英语单元复习课中，采 用大面积的快速个别提问方式，可以督促学生在课外及时复习整理已 学知识，检测学生的基础知识掌握情况，同时活跃课堂氛围。7 .激发兴趣课标在听、说、读、写等语言技能教学导入活动中都强调激发兴 趣。学习兴趣是学生学习主动性的体现，是促使学生主动学习的动力。 上课之初，教师应把学生注意力吸引到教学内容上，激发学生的求知 欲望。“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状 态，就急于传授知识，不动情感脑力劳动会带来疲惫。没有欢欣鼓舞 的心情，没有学习兴趣，学习就成了负担”（苏霍姆林斯基，2007）o 知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解 和掌握。情景是知识的最佳载体，问题是思维的引擎。实施有效教学 的前提是教师对学生的学习经历、兴趣爱好、认知水平、学习风格等 要素有清晰认识，并在此基础上创设适合学生的学习情境，提出既具 有挑战性又让学生乐于探究的问题。