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1、教化理论基础学问第一部分教化学1、教化学是探讨教化现象、揭示教化规律的一门科学。2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教化问题的专著。比古罗马昆体良的论演 说家的教化早约三百年。其中的主要思想有：“学不隐等”、“不陵节而施”（体现了按部 就班的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相 长”（体现了老师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教化问题的专著。他提出了 班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教化强调“儿童中心”，提出了 “做中学”的方法，开创了 “现代教化派”。5、苏联赞可夫的教学与发展
2、把学生的“一般发展”作为教学的动身点与归属。6、美国布鲁纳的教化过程的主要思想是结构主义和发觉法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给老师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教 化学”和“学校生活的百科全书”。8、教化的概念：广义指社会教化、学校教化和家庭教化三个方面；狭义指学校教化；偏义指 思想品德教化。9、教化的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（高校、中庸、论语、 孟子）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。H、遗传素养对人的身心发展不起确定作用，社会环境对人的发展起着确定性作用。但环境 确定论又是错误的，因为人
3、接受环境影响不是消极的、被动的，而是主动的能动的实践过程。 12、我国一般中学的双重任务是：培育各行各业的劳动后备力气；为高一级学校输送合格新 生。13、我国全面发展教化的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教化。14、“双基”是指系统的科学文化基础学问和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括视察力、想象力、思维力、记忆力和留意力， 其中思维实力是确定性的因素。16、体育的根本任务是增加学生体质。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主见“以美育代宗教”。18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的学问与实力；（2）培育学 生表现美和创建美的实力；
4、（3）培育学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教化的任务：（1）培育学生的劳动观点，养成正确的劳动看法和习惯；（2）教化 学生初步驾驭一些基本生产学问和劳动技能。勤奋感对自卑感（6 n岁），主要培育勤奋感；自我同一性对角色混乱（12 18岁），主 要培育自我同一性；其他三个阶段分别为密切感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对无望感（成年晚期）。埃里克森的发展理论指明白每个发展阶段 的任务，并给出了解决危机、完成任务的详细教化方法，有助于老师理解不同发展阶段的儿 童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施，因势利导，对症下药。14、简述影响人格发展的社会因素。答：（1）家庭教
5、养模式；（2）学校教化；（3）同辈群 体。15、简述自我意识的含义及其发展过程。答：自我意识是个体对自己以及自己与四周事物的 关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我相识、自我体验、自我监控。个体自 我意识的发展阅历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。16、简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和 解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式 的差异主要表现在场独立与场依存、深思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。17、简述认知差异的教化含义。答：（1）应当创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2） 接受适应
6、认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。 18、简述学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的看法以及 与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区分的主要方面，是人格的核心。性格 的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家 一般是从四个方面进行分析：对现实看法的性格特征，性格的理智特征，性格的心情特征， 性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依 据一个人独立或听从的程度，把人的性格分为独立型和听从型。19、简述性格差异的教化含义。答：性格虽然也不会确定学
7、习是否发生，但它却会影响学生 的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生 对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的 全面发展，学校教化应更重视情感因素的作用，使教化内容的选择和组织更好地适应学生的 性格差异。20、简述学习的概念（或学习的心理实质）。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭 借阅历而产生的行为或行为潜能的相对许久的变更。（1）学习表现为行为或行为潜能的变更。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变更是相对许久的。（3）学习是由反复阅历而引起的。 21、简述人类学习与动物学习的本质区分。答：（1）人的学习除
8、了要获得个体的行为阅历外, 还要驾驭人类世世代代积累起来的社会历史阅历和科学文化学问；（2）人的学习是在改造客 观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的（3）人的学 习是一种有目的、自觉的、主动主动的过程。22、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在老师的指 导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文 化科学学问，并以此来充溢自己的过程。其学习内容含三个方面：（1）学问、技能和学习策 略的驾驭；（2）问题解决实力和创建性的发展；（3）道德品质和健康心理的培育。23、简述加涅的学习层次分类和学习结果
9、分类理论。答：加涅依据学习情境由简洁到困难、 学习水平由低级到高级的依次，把学习分成八类：信号学习，刺激一反应学习，连锁学习, 言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学 习的基础，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型：才智技能，认知策略, 言语信息，动作技能，看法。24、简述联结学习的有关理论。答：（1）桑代克的尝试一错误说。（2）巴甫洛夫的经典性 条件作用论。（3）斯金纳的操作性条件作用论。（4）加涅的信息加工学习理论。25、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。26、简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛
10、化与分化。27、简述操作性条件作用的基本规律。答：强化；躲避条件作用与回避条件作用；消退；惩 处。28、简述加涅的信息加工学习模式。答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变 为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是特殊短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可 把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续 二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过 程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。 当须要运用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可干脆通向反应发生器，从而 产生反
11、应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行限制，这 两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。29、简述认知学习的有关理论。答：（1）苛勒的完形一顿悟说。（2）布鲁纳的认知一结构 学习论。（3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。30、简述完形一顿悟说的基本内容。答：（1）学习是通过顿悟过程实现的。（2）学习的实 质是在主体内部构造完形。（1）学习的实质是主动地形成认知31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答：（一）学习观:结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最 终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基
12、本结 构；（2）驾驭学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。32、简述意义学习的条件。答：（1）客观条件：意义学习的材料本身必需具有逻辑意义，在 学习者的心理上是可以理解的，是在其学习实力范围之内的。（2）主观条件：首先学习者认 知结构中必需具有能够同化新学问的适当的认知结构；其次学习者必需具有主动主动地将符号所代表的新学问与认知结构中的适当学问加以联系的倾向性；最终，学习者必需主动主动 地使这种具有潜在意义的新学问与认知结构中的有关旧学问发生相互作用，使认知结构或旧 学问得到改善，使新学问获得实际意义即心理意义。33、试述建构学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理
13、论的基本观点：（1）学问观： 建构主义者一般强调，学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不 是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：学习不是学问由老师向学生的传递，而是学生建构自己的学问的过程，学生不 是被动的信息吸取者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不行能由其他人代替。（3）学 生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中, 他们已经形成了丰富的阅历，教学不能无视学生的这些阅历，另起炉灶，从外部装进新学问, 而是要把儿童现有的学问阅历作为新学问的生长点，引导儿童从原有的学问阅历中
14、生长出 新的学问阅历。34、简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目 标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化 功能。35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以 下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知 内驱力是一种要求理解事物、驾驭学问，系统地阐述并解决问题的须要。它是学习的内部动 机。（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的须要。（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如老师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表
15、现出来 的把工作、学习搞好的一种须要。36、简述学习动机的种类。答：（1）高尚的动机与低级的动机。（2）近景的干脆性动机和 远景的间接性动机。（3）内部学习动机和外部学习动机。37、简述学习动机的有关理论。答：（1）强化理论。（2）马斯洛的须要层次理论。（3）阿 特金森的成就动机理论。（4）维纳的成败归因理论。（5）班杜拉的自我效能感理论。38、简述马斯洛的须要层次理论。答：马斯洛认为人的基本须要有五种，由低到高排列依次 是：生理的须要，平安的须要，归属和爱的须要，敬重的须要，自我实现的须要。生理须要 是最基本的须要，自我实现的须要是最高级的须要，包括认知、审美和创建的须要。39、简述学校情境
16、中成就动机的构成。答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认 为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避开失败的动机。力求成功的 动机，即人们追求成功和由成功带来的主动情感的倾向性；避开失败的动机，即人们避开失 败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。40、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨， 并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可限制归因和不行限制归因。又把人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素：实力凹凸、努力 程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
17、41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要 表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于依据学习行为及其 结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预料个体在某种状况 下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机， 对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生确定的作用。42、简述如何培育学习动机。答：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培育学习动机。 学习动机可以影响学习效果，因为它干脆制约学习主动性，但是，学习效果也可以反作用于 学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补
18、学问技能驾驭方面的空缺，是取得好的学习 效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。（2）利用干脆发生途径和间接转化途径培育学 习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习须要得到满足。从间接途径考 虑，主要应通过各种活动，供应各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。43、简述如何激发学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）依据作业难 度，恰当限制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥当进行奖惩；（4）正确指导结果归因, 促使学生接着努力。44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求老师熟悉教材，驾驭教材的结构，了解新旧学问之间的内在联系；此
19、外要求老师充分了解学生已有 的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问 题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。45、联系教学实际谈一谈如何依据作业难度，恰当限制学生的动机水平。答：老师在教学时, 要依据学习任务的不同难度，恰当限制学生学习动机的激起程度。在学习较简洁、较简洁的 课题时，应尽量使学生集中留意力，使学生尽量惊惶一点；而在学习较困难、较困难的课题 时，则应尽量创建轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地 慢慢引导，以免学生过度惊惶和焦虑。46、简述叶克斯-多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认
20、为，中等程度的动机激 起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发觉，最佳的动机激起水平与作业难度密切 相关；任务较简洁，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越 困难，最佳激起水平越低。这便是出名的耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）。47、简述迁移的种类。答：（1）依据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移 与负迁移；（2）依据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）依 据迁移内容的不同分为：一般迁移与详细迁移；（4）依据迁移过程中所需的内在心理机制的 不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。48、简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高
21、解决问题的实力具有干脆的促进作用。（2） 迁移是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径，是实力与品德形成的关键环节。（3）迁 移规律对于学习者、教化工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。49、简述学习迁移的基本理论。答：（1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、阅历 类化理论、关系转换理论等。（2）现代迁移理论主要是美国教化心理学家奥苏伯尔曾提出认 知结构迁移理论。50、简述影响迁移的主要因素。答：（1）相像性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与 定势。51、简述原有认知结构对迁移的影响。答：（1）学习者是否拥有相应的背景学问，这是迁移 产生的基本前提条件。（2）原有的认知结构的
22、概括水平对迁移起地至关重要的作用。（3） 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调整、限制的元认知策略，这也 影响着迁移的产生。52、简述如何进行促进迁移的教学。答：（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合 理支配教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。53、简述学问的类型。答：（1）依据反映活动的深度不同，学问可分为感性学问和理性学问。 （2）依据反映活动的形式不同，学问可分为陈述性学问和程序性学问。54、简述学问学习的类型。答：（1）依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可分为 符号学习、概念学习和命题学习。（2）依据新学问与原有认知结构的关系，学问的
23、学习可分 为下位学习、上位学习和并列结合学习。55、简述学问学习的过程。答：学问学习主要是学生对学问的内在加工过程。这一过程包括 学问获得、学问保持和学问的提取三个阶段。在获得阶段，新学问进入短时记忆系统，与长 时记忆系统中被激活的相关学问建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的 意义储存于长时记忆系统中，假如不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取 阶段，个体运用所获得的学问回答是什么和为什么的问题，并应用这些学问来解决实际 问题，使所学学问产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是学问的 同化、保持和应用。56、简述学问学习的作用。答：（1）学问的学习
24、和驾驭是学校教学的主要任务之一。（2） 学问的学习和驾驭是学生各种技能形成和实力发展的重要基础。（3）学问学习是创建性产生 的必要前提。57、简述学问直观的类型。答：（1）实物直观：即通过干脆感知要学习的实际事物而进行的 一种直观方式。（2）模象直观：即通过对事物的模象的干脆感知而进行的一种直观方式。（3）言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感 知及对语义的理解而进行的一种直观。58、简述如何提高学问直观的效果。答：（1）灵敏选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的协作。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培育学生的视察实力。（5） 让学习充
25、分参加直观过程。59、简述学问直观的感知规律。答：强度律，差异律，活动律，组合律。60、简述如何有效地进行学问概括。答:（1）协作运用正例和反例。（2）正确运用变式。（3）科学地进行比较。（4）启发学生进行自觉概括。61、简述记忆系统及其特点。答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆 和长时记忆三个子系统。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25 2秒，有一个相当大的容量。短时记忆的保持时间大约为5秒到2分钟，容量相当有限，大约为72个组块。长时记忆保存 时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。62、简述遗忘的理论说明。答：（1）痕迹衰退说（桑代克）。（2）干扰说。（3）同化
26、说（奥苏伯尔）。（4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德）。63、简述如何运用记忆规律，促进学问保持。答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆 术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。64、简述如何进行合理的复习。答：（1）刚好复习；（2）分散复习；（3）反复阅读结合尝 试背诵。65、简述技能及其特点。答：所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能的特点：（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动 方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作阅历，不同属于认知阅历的学问。（3） 技能中的各动作要素及其执行依次要体现活动
27、本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 66、简述操作技能与心智技能的区分。答：（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过 学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；绽开性。（2）心智技能 也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技 能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性；内潜性；简缩性。67、简述技能的作用。答：（1）技能可以限制动作的执行依次和执行方式，从而可以使个体 的活动表现出稳定性、灵敏性，能够适应各种变更的情境。（2）技能还是获得阅历、解决问 题、变革现实的前提条件。68、简述操作技能与智力技能的形成阶段。答：
28、（1）操作技能的形成可分为操作定向、操作 仿照、操作整合与操作娴熟四个阶段。（2）我国教化心理学家对智力技能提出原型定向、原 型操作、原型内化的三个阶段。69、简述操作技能的培训要求。答：（1）精确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3） 充分而有效的反馈。（4）建立稳定清楚的动觉。70、简述有关切智技能形成的理论。答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心 智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（2）安德森的 心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认
29、知阶段、联结阶段、 自动化阶段。（3）我国教化心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个 阶段。71、简述心智技能的培育要求。答：（1）激发学习的主动性与主动性。（2）留意原型的完72、简述学习策略的四个特征。答:备性、独立性与概括性。（3）适应培育的阶段特征，正确运用言语。（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而主动主动地运用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策 略是学习者制定的学习支配，由规划和技能构成。73、简述学习策略的分类。答：学习策略可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三个方面。认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策
30、略。元认知策略包括支配策略、监视 策略、调整策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社 会资源利用策略等。74、简述学习策略训练的原则。答：主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则,有效的监控，个人自我效能感。75、简述学习策略训练的方法。答:指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。76、简述问题解决的概念及基本特征。答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问 题的起始状态到达目标状态的过程。任何问题都含有三个基本成分：一是给定的条件，即问 题的起始状态。二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态。三是存在的限制或障碍。
31、 问题解决的基本特点：（1）目的性；（2）认知性；（3）序列性。77、简述问题解决的过程。答：发觉问题，理解问题，提出假设，检验假设。78、试述影响问题解决的主要因素。答：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，经常受到 问题的类型、呈现的方式等因素的影响。老师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课 后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个 体对问题的理解。实际教学与探讨发觉，学生解决抽象而不带详细情节的问题时比较简洁， 解决详细而接近实际的问题时比较困难。解决不须要通过实际操作的文字题时比较简洁， 解决须要实际操作的实际题时比较困难。（2）已有的学问阅
32、历。与问题解决有关的阅历越 多，解决该问题的可能性就越大。探讨发觉，优生头脑中贮存的学问阅历显著地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的学问阅历是有效解决问题的基础。（3）定势与功能固着。当 在某种情形下须要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。除上述因素外，个体的智力水平、性格特征、心情状态、认知风格和世界观等特性心理特性 也制约着问题解决的方向和效果。79、简述如何进行提高问题解决实力的教学。答：（一）提高学生学问储备的数量与质量。（1）帮助学生坚实地记忆学问；（2）供应多种变式，促进学问的概括；（3）重视学问间的 联系，建立网络化结构。（二）教授与训练解决问题的
33、方法与策略。（1）结合详细学科，教 授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。（三）供应多种练习的机会。（四）培育思索 问题的习惯。（1）激励学生主动发觉问题；（2）激励学生多角度提出假设；（3）激励自我 评价与反思。80、简述创建性及其基本特征。答：创建性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的实力或特性。创建性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。81、试述影响创建性的因素。答：（1）环境；（2）智力；（3）特性。82、简述创建性与智力的基本关系。答：（1）低智商不行能具有创建性。（2）高智商可能 有高创建性，也可能有低创建性。（3）低创建性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创 建性者
34、必需有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创建性的充分条件，但可 以说是高创建性的必要条件。83、简述创建性与特性之间的关系。答：创建性与特性之间具有互为因果的关系。高创建性 者一般具有以下特性特征：具有幽默感，有志向和猛烈的动机，能够容忍模糊与错误，宠爱 幻想，具有猛烈的新奇 心，具有独立性。84、简述如何进行创建性的培育。答：（一）创设有利于创建性产生的适宜环境。（1）创设 宽松的心理环境；（2）给学生留有选择的余地；（3）改革考试制度与考试内容。（二）留 意创建性特性的塑造。1）疼惜新奇 心；（2）解除个体对答错问题的恐惊心理；（3） 激励独立性和创新精神；（4）重视非逻辑思维
35、实力；（5）给学生供应具有创建性的榜样。（三）开设培育创建性的课程，教授创建性思维策略。方法有：（1）发散思维训练；（2） 推想与假设训练；（3）自我设计训练；（4）头脑风暴训练。85、简述看法的实质及其结构。答：看法是一般认为看法是通过学习而形成的、影响个人的 行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（1）看法是一种内部准备状态，而不是实际反应 本身。（2）看法不同于实力。（3）看法是通过学习而形成的，不是天生的。看法的结构包 括看法的认知成分，看法的情感成分，看法的行为成分。86、简述品德的实质及其结构。答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据确定的社会道德行为规范
36、行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品 德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品 德是在道德观念的限制下的自觉行为，是相识与行为的统一。品德的心理结构包括道德相识、 道德情感、道德行为三个成分。87、简述看法与品德的关系。答：二者的实质是相同的，结构是一样的，都是由认知、情感 和行为三方面构成。区分：（1）二者所涉及的范围不同，看法涉及的范围大。（2）价值的 内化程度不同。88、简述道德发展的阶段理论。答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习 俗
37、水平。89、简述中学生品德发展的基本特征。答：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一样。（1） 形成道德信念与道德志向；（2）自我意识增加；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结 构更为完善。二）品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性；（2） 中学阶段品德发展趋向成熟。90、试述初中生品德发展的基本特征。答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道 德的特性，但照旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增 加，但还带有确定程度的详细阅历特点；道德情感表现丰富、猛烈，但又好冲动；道德行为 有确定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时
38、期，既是人生观起先 形成的时期，又是简洁发生品德的两极分化的时期。91、试述中学生品德发展的基本特征。答：中学阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为 主要形式、应用道德信念来调整道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用确定的道德观点、 信念来调整行为，并初步形成人生观和世界观。92、简述看法与品德学习的一般过程。答：（1）依从。包括从众和听从两种。（2）认同。（3）内化。93、简述影响看法与品德学习的一般条件。答；（1）外部条件：家庭教养模式，社会风气， 同伴群体。（2）内部条件：认知失调，看法定势，道德认知。94、简述良好看法与品德的培育方法。答：（1）有效的劝服；（2）树立良好的榜样；（3）
39、 利用群体约定；（4）价值辨析；（5）赐予恰当的嘉奖与惩处。95、简述心理健康的概念（内涵）。答：所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态 与过程，表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥 个人的身心潜力以及作为社会一员的主动的社会功能。96、简述心理健康的标准。答：（1）对现实的有效知觉。（2）自知自尊与自我接纳。（3） 自我调控实力。（4）人建立密切关系的实力。（5）与人格结构的稳定与协调。（6）生活热 忱与工作高效率。97、简述中学生易产生的心理障碍。答：焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人 格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。98、简述心理健
40、康教化的意义。答：（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的须要；（2） 提高学生心理素养，促进其人格健全发展的须要；（3）对学校日常教化教学工作的协作与补 充。99、简述在学校开展心理健康教化的途径。答：（1）开设心理健康教化有关课程。（2）开 设心理辅导活动课。（3）在学科教学中渗透心理健康教化的内容。（4）结合班级、团队活 动开展心理健康教化。（5）个别心理辅导或询问。（6）小组辅导。100、简述做好心理辅导工作必需遵循的基本原则。答：面对全体学生原则、预防与发展相结 合原则、敬重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。101、简述影响学生行为变更的方法。答：（1）行
41、为变更的基本方法，包括强化法、代币嘉 奖法、行为塑造法、示范法、消退法、惩处法、自我限制法等。（2）行为演练的基本方法， 包括全身松弛训练法、系统脱敏法、确定性训练。（3）改善学生认知的方法，如艾里斯的理 性心情辅导方法。102、简述教学目标及其意义。答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教 学中，教学目标有助于指导老师进行教学测量和评价，选择和运用教学策略，指引学生学习 等功能。103、简述布卢姆的教学目标分类。答：布卢姆在其教化目标分类系统中将教学目标分为认知、 情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为学问、领悟、应用、分析、综合、评价 等六个层次，形成由低到高的阶梯。
42、情感领域的教学目标依据价值内化的程度而分为五个等 级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系特性化。动作技能教学目标 指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、仿照、操作、精确、连贯、习 惯化。104、简述加涅的九大教学事项。答:（1）引起学生留意；（2）提示教学目标；（3）唤起 从前阅历；（4）呈现教学内容；（5）供应学习指导；（6）呈现学习行为；（7）适时赐予 反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。105、简述教学策略的类型。答：（1）以老师为主导的教学策略。（2）以学生为中心的教学 策略。有：发觉教学、情境教学、合作学习。（3）个别化教学。有：程序
43、教学、计算机辅导 教学、驾驭学习。（1）老师要将学习情境和教106、简述布鲁纳对发觉教学的教学设计提出的四项原则。答:材性质向学生说明清楚。（2）要协作学生的阅历，适当组织教材。（3）要依据学生心理发展水平，适当支配教材难度与逻辑依次。（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习 动机。107、简述合作学习及其特征。答：合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替老师主导教 学的一种教学策略。合作学习的目的不仅是培育学生主动求知的实力，而且发展学生合作过 程中的人际沟通实力。其特征：（1）分工合作；（2）密切协作；（3）各自尽力；（4）社 会互动；（5）团体阅历。108、简述个别化教学及其环节。
44、答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的 一种教学策略。其环节：（1）诊断学生的初始学业水平或学习不足。（2）供应老师与学生20、义务教化是依法律规定、适龄儿童和青少年都必需接受，国家、社会、家庭必需予以保 证的国民教化。义务教化是一种强制性教化。21、老师是教化工作的组织者、领导者，在教化过程中起主导作用。22、教书育人是老师的根本任务。23、老师劳动的特点：（1）困难性、创建性；（2）时间上的连续性、空间的广延性；（3）长期性、 间接性；（4）主体性、示范性。24、老师的素养：职业道德素养、学问素养、实力素养。25、学生是教化的客体、是自我教化和发展的主体、是发展中的人。26、
45、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主同等；（3）教学相长。从根本上说， 良好师生关系的建立取决于老师的教化水平。27、教学是老师和学生共同组成的传递和驾驭社会阅历的双边活动。28、教学是实现教化目的的基本途径。教学恒久具有教化性。教学是学校的中心工作，学校 工作心须坚持以教学为主，全面支配的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中老师起主导，学生是主体。老 师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教化的核心，是学校培育将来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。32
46、、学问不等同于智力，驾驭学问的多少并不能标记智力发展的水平。教学过程中要把驾驭 学问和发展智力结合起来，只重视实力培育的形式教化论（英国洛克）和只重视学问传授的实 质教化论（英国斯宾塞）都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授学问与思想品德教化相统一的规律。34、教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成 概念，这是中心环节；（4）巩固学问；（5）运用学问，形成技能技巧。35、主要的教学原则：（1）科学性与教化性相结合的原则；（2）理论联系实际的原则；（3）直观 性原则：（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。36、两
47、种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式一一课堂教学。38、常用的教学方法：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；探讨法； 读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。（3）以实际训练为主的 教学方法：练习法；试验法：实习作业法；实践活动法。（4）以探究活动为主的教学 方法：发觉法。（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与 批改；（4）课外辅导；（5）学业成果的检查与评定。或机器与学生之间的一一对应关
48、系。（3）引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练 习。（4）容许学生以自己的速度向前学。109、简述影响课堂管理的因素。答：（1）老师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的 性质；（4）对老师的期望。110、简述群体动力的表现。答：群体凝合力，群体规范，群体气氛，群体成员的人际关系。 111、简述如何提高课堂里的群体凝合力。答：（1）要了解群体的凝合力状况。（2）要帮助 课堂里的全部学生对一些重大事务与原则问题保持共同的相识与评价，形成认同感。（3）引 导全部学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到傲慢，形成归属感。（4）当学生表 现出符合群体规范和群体期盼的行为时，就赐予赞许与激励，使其行为因强化而巩固，形成 力气感。112、简述群体规范形成的阶段。答：第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事 物的评价与推断。其次阶段是出现一种占优势的看法。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、 推断和相应行为上的一样性。113、简述课堂气氛及其影响因素。答：课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的看法与情感的 综合状态。老师的领导方式、老师对学生的期望以及老师的心情状态是影响课堂气氛的主要 因