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1、中学语文教学设计活动（通用3篇）在平平淡淡的学习中，大家或多或少都参加过一些主题班会吧。主题 班会必需有明确的教化目的，自始至终贯穿，渗透着极强的教化性。你 知道什么样的主题班会才是好的主题班会吗。以下是我为大家收集的 中学语文教学设计活动（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。第1篇：中学语文教学设计活动【教学目标】（一）学问与实力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4、驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故 事。2
2、、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的 叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。3、设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、微小环节 传神的语言魅力和叙事艺术。（三）情感看法和价值观目标四、教学课时二课时五、教学设想（一）、诵读的准备指导（二）、诵读和领悟相互推动（三）、总结陶潜的隐土情怀教学幻灯片六、教学过程：第一课时教学要点：了解作者及其作品，初读课文，疏通字词一、以花源记导人课文，分绍陶渊明在1600多年前，二位中国的诗人给我们描述了一个志向的乌托邦的 社会，那是一个没有压迫没有剥削的社会-桃花源。他就是陶渊明。 陶渊明是一位才华横溢的诗人，又是一个
3、醒悟的志向主义者。贵族家 庭的影响，儒家学说的熏陶，使他少年时就有一种大济苍生的壮志, 可是黑暗的现实把他的志向击得粉碎。达则兼善天下，穷则独善其身。 陶渊明选择了归隐的道路。为明心志，他写下了千古名篇-归去来 兮辞。资料链接陶渊明（365-427）,名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、 散文家。曾著五柳先生传以自况，卒后挚友私谥“靖节，故后人 称“靖节先生。东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖, 祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候, 父亲去世，家境慢慢衰落，但还是给他留下了不少田园产业。陶渊明 出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。年轻时曾怀有“大济
4、于苍 生的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、 镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他慢 慢认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲 适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活窘况多难，再 无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五言 诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的 咏怀诗;一类是前人很少创作的田园诗。后代指责家常用质朴、平淡、 自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人陶渊明现存文12篇，其 中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很
5、大。散文首 推桃花源记，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴实，充溢了 诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。二、写作背景陶渊明四十一岁那年（公元405年）最终一次出仕，做了八十五天的彭 泽令。据宋书陶潜传和萧统陶渊明传云，陶潜归隐是出于对 腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来鼓泽巡察，要他束带迎接，以 示敬意，他生气地说：我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四! 即日解绶去职，赋归去来兮辞。本文分序和辞两节，辞是一种与赋相近的文体名称。序说 明白自己所以出仕和自免去职的缘由。“辞则抒写了归田的决心、归 田时的快乐心情和归田后的乐趣。通过对田园生活的赞美和劳动生活 的歌颂，表明他对当时现实政治
6、，尤其是仕宦生活的”不满和否定， 反映了他蔑视功名利禄的高尚情操，也流露出委运乘化、乐天安命的 消极思想。全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。归 去来兮就是“归去的意思，来、兮都是语助辞。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。三.文体特点辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国, 又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作离骚为这种文体的代表作，故 又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。 这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由， 比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮字来帮助和谐语气, 表情达意。一般四句一节，每节
7、表达一个完整的意思，读后稍作停顿; 六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/ 求索。留意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。（2广归去来 兮已矣乎当一句读，适当延长读末句时间。（3）四字句五字句，读 季节奏自当变更。辞和赋还是有区分的，一般说来，辞重言情，而 赋重铺陈。四、朗读课文老师范读-自由朗读-提名朗读（正音;留意语气、语调及语顿）-集体朗 读-自由朗读1、一读-正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。 2、二读-断句读。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如乃瞻/横宇， 载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门。六字句以1
8、、2、1、2顿读，如 舟/遥遥/以/轻胭，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之 /熹微。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的 五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不行/期。还有一些三字句 四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。3、三读-明白音乐美读出语调-升调、降调;本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同 时留意语调（感叹句读、调，疑问句读“7调）。读出语气-疑问、反问、感叹和陈述语气;读出语速-快、中、慢;朗朗 上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。A、找出各个自然段中的韵脚B、找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些 零散句子。
9、只有在这基础上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。 C、找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如惆怅坎坷，叠韵如盘 桓“窈窕,叠字如“遥遥”飘飘“欣欣“涓涓。（对比荷塘月色） 4、四读-表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。朗读季节奏要整齐，音 韵要铿锵，要读得悦耳好听甚至动心。如： 每段段首那三句话读法（可让学生分析探讨读法）第一段的“归去来兮，要读得豪迈，因为作者释放了全部做官的闷气,大呼一声“回去吧其次段的“归去来兮，要读得愉悦而宁静，因为它承上启下，承上, 归家很兴奋;启下，作者心里很轻松第三段已矣乎! 有些无奈。另外还要五读六读-熟读成诵，琅琅上口。五、疏通字词并完成练习三六、布置作业1、反复
10、诵读课文，试着背诵；2、完成练习一、二。其次课时教学要点：体会感悟作者的情感，背诵课文一、检查练习二、研习课文（一）总体把握1、归家之因2、归家之乐3、综述情态（二）具体研习1、读悟第1段在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生，实现人生价值，往 往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，莫非是当官不好吗 指名朗读本段。思索：陶潜辞官归田的缘由是什么明确：田园将芜心为形役“已往不谏，来者可追迷途未远，今是 昨非。设问：从陶潜辞官归田的缘由中可看出他当时的心境如何明确：自责（田园将芜），自悔（“已往不谏，来者可追），自觉、自醒 （“迷途未远，今是昨非）。这里的心为形役中的“心和役，明显不 能单
11、纯理解为“心愿和形体，应当深化理解为“心是志趣人格， “形是作者“出仕为官的这种行为。第一段，申述归去来兮的缘由。开头一句，开宗明义地喊出久郁心 中之志。-归去来兮，田园将芜胡不归俨然抒发一口闷气，顿觉自 由坦荡、轻松畅快。反问，表明其志已决，不容持疑、迟疑。接下来， 说明归隐的缘由。两个：一是田园荒芜，二是心为形役（真正缘由）。“心 为形役，为衣食所迫而出来做官，既如此，那就没有什么惆怅哀痛 的了。表明其心情很轻松。过去的事情无法追悔，将来的日子是可以 自我驾驭的。违心的官场日子即将结束，将来的顺心的生活即将起先, 那就依据自我的意志遂心遂意地生活下去。过去是迷途，昨日是 非，那么今日的选择
12、就是“是，是正确的。迷途未远，悔悟与庆幸 之情溢于言表！2、读悟第2段齐读本段。探讨：1、归家途中的迫切体现在哪里2、抵家时的欣喜有体现在哪些语句当中3、到家后衣食住行的闲适有从何看出明确：1、“舟遥遥问征夫恨晨光，尤其一个“恨字，迫切之情，溢于言 表。2、“载欣载奔“童仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆 乐的情景，尤其具有情味的是妻子，似乎不出来迎接，但由“有酒盈 樽可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊！3、“引壶觞以自酌抚孤松而盘桓，既有室中之乐，也有园中之乐， 这是真正的隐士之乐，和刘禹锡陋室铭中的“斯是陋室，唯吾德 馨异曲同工。设问：从今段中又可以看出陶潜又有什么样的隐士
13、情怀明确：表达了淡泊明志，闲适自由的隐士情怀。想象归家路途的轻快与归家后的情状。分三层。写归心似箭。以行动、心理表现的。前二句：先乘船，后上路，和风 拂衣，小舟漂移，而心情的快乐也尽显其中。这在阅读时须要留意。 后二句：问征夫，暗自计程恨熹微，嫌天亮太迟。更写出作者急盼 归家之情。写入家门时的热闹场面，满是浓郁的亲情和欢跃的气氛。作者的急迫, 在到家时完全变成孩子般的欢呼与雀跃，乃瞻衡宇，载欣载奔，是 一派狂喜之态。然后写家人相迎、幽雅环境。僮仆欢迎，稚子候门， 家人主仆共同欢迎主子归来。”携幼入室，有酒盈樽，可以想像举家 欢宴，主子开怀畅饮的情状。其中松菊犹存有喻义，松菊喻作者高 洁的品德，
14、喻坚韧芳香之节操仍在。(可以补充岁寒三友)写归家以后闲适好玩的田园生活。饮酒赏树，扶杖巡游，自得其乐。 再接下来由居室转到庭园及高处、远处，这里有情有景，情景交融, 一派闲情逸致之情从字面流露出来，可以想象，他走走停停，停停走 走，时而环顾，时而远望，白云行走，飞鸟投林，都摄入他的眼帘。 “出岫之云“倦飞之鸟，既写自然景物，又写诗人出仕与归隐。(同山 气日夕佳，飞鸟相与还)做官本是无心，官场确使他厌倦。写抚“孤松 其实也是在言志，言孤傲坚贞之志。3、读悟第3段归去来兮息交以绝游，作者再一次表明自己厌恶官场，固穷守节 的坚决决心，也是其隐士情怀之三。指定小组朗读此段。思索：本段中，陶潜隐居乡村的
15、生活乐趣，从哪些方面可以看出 明确：(1)、促膝而谈的家庭之乐-悦亲戚之情话；(2)、弹琴消忧的本色生活-乐琴书以消忧；(3)、与乡邻交往之乐-告余春及，有事西畴；(4)、巾车孤舟出游之乐-窈窕寻壑，坎坷经丘。中国士大夫写劳动，都是提倡别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是 中国士大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐土 情怀之四。第三段，想象定居下来后农村生活的乐趣。第一句与文章首句呼应。 再表要与世相忘，谢绝交游-主要是与世俗官场的人谢绝交往，并非 全部人，点出与官场格格不入是归隐的缘由。然后补充上段再写逍遥 自由的生活：谈心、弹琴、读书、躬耕田地、徜徉山水，无不是乐事。 末二句
16、由物及人，自然生出人生暂短的感伤，由春来万物复苏，感到 大自然的生生不息，同时想到人生的短暂与匆促。此段是转承段。从 上文的路上、居室、庭院，延展到郊野与山溪，更广袤地描绘了一个 和美、充溢朝气的隐居世界。最终一段的争辩与抒怀就是在这个基础 上绽开的。4、读悟第4段魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在第三段结尾 处两句，善万物之得时，感吾生之行休已见端倪，在第4段中又有 何表现齐读本段。探讨：如何正确理解结尾处两句话聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 明确：陶潜顺应自然，乐夫天命超生死，有别于“立德立功留名于 世的儒学家，也有别于炼丹学道求长生的道学家，这里边有他遗世独 立、超脱生死的
17、旷达乐观精神，也流露出他无可奈何、听天由命的思 想心情，这是他欲冲破黑暗而不能的保身之计，也是他人性减弱的一 种表现。第四段，抒发对人生宇宙的的感想。作者感到活在人世的时间没有多 久了，既然如此，何必不为所欲为地生活，何必不伸张心志、何必不 逍遥自由，何必考虑那么多的生死、为生死惴惴担忧呢高官厚禄不是 我所求的，寻访仙境也不是可以如愿的。作者所向往的是怀良辰以 孤往，或植杖而耘籽。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。在良辰美景 独自出游，亲身参加农事劳动，在高岗上高声放歌，在清流旁尽情赋 诗。最终以聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑结束全文，随着生命的 自然变更始终到死，乐天安命还有什么疑虑呢!这是作者所得
18、出的人 生结论与处世哲学。文章最终是上升到哲理高度，卒章显志。四、总结陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的 追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守 节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。读归去来兮辞, 是了解陶潜的隐土情怀，了解中国古代的隐土文化的一个窗口。五、布置作业1、翻译下列句子：归去来兮，田园将芜胡不归既自以心为形役，奚惆怅而独悲！悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。 乃瞻衡宇，载欣载奔。策扶老以流憩，时矫首而遐观。归去来兮，请息交以绝游!世与我而相违，复驾言兮焉求 悦亲 戚之情话，乐琴书以消忧。聊乘化以归尽，乐
19、夫天命复奚疑。1、理解领悟荆轲不畏_、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精 神。2、引导学生领悟英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础学问。【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时支配】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有 短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：2、延长阅读：阅读陶渊明归去来兮辞序，回答“序后的问题
20、。 余家贫，耕植不足以自给。无趣盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。 亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯 以惠为德。家叔以余贫苦，逐见用于小邑。于是风波未静，心惮远役。 彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归 欤之情。何则质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违已交病。尝 从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当 敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬， 在官八十余日。因事顺心，命篇日：归去来兮。乙已岁十一月也。 注释：四方之事，指陶渊明接受建威将军刘敬宣的叮嘱出访的事。四方， 意为到各处去。归欤，论语公冶长有“子在陈
21、日：，归欤归欤， 的话，表怀乡之情。骏奔，诗经周颂清庙篇有“骏奔跑化庙 的话即去祭祀。团对加点词说明有误的一项是（）A.生生所资（生产生活）B.脱然有怀（轻快的样子）C.寻程氏妹丧于武昌（找寻）D.非矫后所得（牵强去做）回推断以字用法，正确的选项是（）耕植不足以自给诸亿以惠爱为德 家叔以余贫苦足以为酒A.相同不同B.不同不同 C.相同相同D.不同相同团下列句子在文中的意思错误的一项是A.及少日，眷然有归与之情：等到过一些日子，便产生留恋故园的怀 乡感情。B.质性自然，非矫厉所得：本性任其自然，这是牵强不得的。C.饥冻虽切，违己交病：饥寒虽然来得急迫，但是违反本意去做官, 身心都感到苦痛。D.犹
22、望一稔，当敛裳宵逝，就盼望遇上丰年，便辞官归乡。团下列选项是对本文文意的理解，错误的一项是：A.陶渊明做官单纯是为了养家糊口。他做彭泽令，仅以“有酒可饮为 理由。B.陶渊明去做官，既有家贫、求生无术的原由，也有亲故劝告、诸侯 惠爱、家叔引荐、彭泽县离家不远的因素。C.陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，感到官场拘束，出仕违反 平生志向。D.当然其妹新亡，前去奔丧也应成为辞官因素之一3、背诵课文，完成课堂练习。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人 生的留恋，但荆轲照旧一无反顾，“壮士一去兮不复还。许多英雄就 这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英 雄
23、的踪迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、【战国策简介】多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇， 分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二 策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面 貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人特别生动，既有 重要的史学价值，又有很高的文学价值。三、【背景简介】多媒体展示，老师简述故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当 时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前 222年），秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾 将太子丹交给秦国
24、作人质。而“秦遇之不善，太子丹于公元前232年 逃回燕国。为抗拒强秦的大举进攻，同时也为报见陵之仇，太子丹 想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦内有大乱，“君臣 相疑，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕， 于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫 国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他宠爱读书击剑，结交名 人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺 秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成 太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便_ 了。荆轲接受了任务，
25、太子丹兴奋万分，立即封荆轲为上卿，细心奉 侍以后，就是课文记叙的状况。四、【扫清阅读障碍】1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)淬(cui)忤(wu)徵(zhT)陛(bi)卒(cu)提(di)创(chuang)携(zhen)拊(fu)髓(suT)樊於(wu)期箕踞(jTju)亢(kang)夏无且(ju)2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生探讨，老师点拨)(疑难语句由 学生预习得来)秦王必说见臣：说，同“悦。说见：兴奋地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如追穷寇之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫, 不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没，秦王购之金千
26、斤，邑万 家，可见穷困。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情 而损害了长者的心愿乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的） 指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示用盒子封全句意为，用盒子把 它（樊於期，之首）封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的的秦国，我之所以停留, 是因为等待我的外地客人和（他）一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗 庙：情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉
27、守祖先的宗庙。给（ji）,供应，供应。职：贡赋，赋税。北之人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。第2篇：中学语文教学设计活动【教学目标】1、学问与实力目标：团学会抓住人物的主要特点来描绘刻画人物。团理解微小环节描写的特点和作用。2、过程与方法目标：学会运用微小环节描写来表现人物的特性。3、情感看法与价值观目标：回了解金岳霖先生的性格特征。团通过本文看到当时西南联大怎样的校风、学风。【教学重点】了解金岳霖先生的性格特征。【教学难点】理解并运用微小环节描写。【教学时数】一课时。【课前准备】学生课前预习;多媒体课件。【教学过程】一、导入曾经有位记者采访金岳霖时说
28、过这样一句话：古有秦少游，今有汪 曾祺。汪曾祺听后立马反对：古有秦少游，今有双黄蛋，我汪曾祺 还要排在后面呢。二、作者介绍汪曾祺(192011017),当代作家，江苏高邮人。1939考入西南联大 中文系，深受沈从文影响代表作有受戒、大淖记事等。作品在 疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。 三、解题从题目中我们能够得到什么信息？明确：写人文章，并且作者对主子公特别敬重。（金先生是作者选修 课的老师。）四、人物介绍金岳霖先生，中国现代哲学家、逻辑学家。创办清华高校哲学系，历 任清华、北大、西南联大教授。他是把西方现代逻辑介绍到中国的主 要人物，推动了中国对现代逻辑的探讨，
29、并培育了许多逻辑学者。 五、简要介绍西南联合高校（多媒体展示图片）六、课文分析1、思索：作者写出了金岳霖先生怎样的特性？明确：好玩。2、问题探究：金岳霖先生的好玩体现在哪里呢?有哪一处或几处描写 给你印象最深?请带着这个问题自读课文。（学生以四人小组的形式进行问题的探讨。）3、多媒体课件以及板书协作归纳明确：金岳霖先生是位好玩的教授：1、奇异的外貌：帽子、姿态、眼镜、衣着。2、奇异的行为举止：在学生面前抓自己身上的跳蚤;养一只大斗鸡, 同一桌吃饭;搜罗大梨、大石榴，与小孩竞赛。3、独特的教学风格：提问方式别出心裁一今日穿红毛衣的女同学回答问题。幽默的答问一以稀惊奇异的问题回答。稀惊奇异的提问。
30、对话式教学一像苏格拉底一样，兴之所至、自由随意。4、对专业理论的独特理解：枯燥的学问一他觉得好玩沈从文给他出“小说和哲学的讲题，他却得 出结论说二者没有关系。5、对友情独特的珍惜：林徽因死后，他还给她过生日;林国达死了，他在课堂不再风趣幽默。6、对生活独特的酷爱：“谁又能想到坐在平板三轮车上东张西望的老人是这样一位一肚子学 问，为人天真、酷爱生活的大哲学家。介绍金岳霖与梁思成以及林徽因之间的友情，从中体会金岳霖的重情 一面。（多媒体展示三人合照。）概括金岳霖是个怎样的人？明确：金岳霖是一位一肚子学问，为人天真、酷爱生活的大哲学家。 口头作文训练：请你把好玩的老师描绘出来，留意抓住人物富有代表
31、性的特点。（学生之间相互沟通后请代表发言，学生猜。）小结：“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情，汪曾祺用精彩的微小环 节写出了金岳霖先生的真性情，展示了他独特的风采。每当那率真、 怪诞又满腹经纶的金岳霖形象出现在我们的脑海，就会有微笑不由自 主的挂上我们的嘴角。七、布置作业仿照本文把好玩的老师或同学写一写。第3篇：中学语文教学设计活动一、教学目标1、理解作者抗拒黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合 污而酷爱田园生活的主动精神，学习其高洁的志向志趣和坚决的人生 追求。2、驾驭“胡、奚、曷、焉、何五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策 等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来等文言虚词的用法， 弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、 遑遑、皋、委、怀、聊、乘化等字词的意义，积累下面的词语和名 句-口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以 出岫，鸟倦飞而知还。3、背诵全文。二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点 聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑的正确理解