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1、国家开放大学一网一平台电大课堂提问与引导形考任务作业1-6题库及答案形考任务1讲爬山虎的脚一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长 位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的 教学环节:请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家5分 钟的时间，让孩子们在己画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的侧。这究竟是什么原因 呢？从同学们的汇报中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”， 对反面指的是哪一面产生了困惑。课
2、堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：师:谁知道“上”的反面是哪一-一面?那反面是什么意思？生：“上”的反面是“下”。反面就是和它相对的那一-面。师:很好!现在我们进行一个小游戏，我说一一个方向，你们来说出它的反面怎么？（“上一 F：左一右：前一后）这个叶柄的反面呢？（我指着黑板上画着一一片叶子的叶柄向。）生:哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚 的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴 奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师
3、的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直 接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪 种好，为什么？简答题（100.0分）（难易度：中）答：第一种方法好。因为：现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教 师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。设计提问环证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让 学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大
4、程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来 说是非常重要的。提问能激发学生学习动机。因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作 出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞 和白尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行 阅读以拓宽知识而，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过对学生答案的肯定或否 定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标, 这些又进一步激发了学生的学习积极性。节正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺
5、激，防 止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并 做出回答，使学生有一种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢 固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单 向传递信息所获得的知识印象深刻得多。提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度 上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是 非常重要的。提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动，而不是过去那种教师输出 信息、学生接受信息的单向活动。提问可以使学生了解本课的重点，
6、使教师了解到哪些方面 对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生 反馈的信息及时调整教学活动，该详则详，该略则略，该补充则补充。形考任务2女婿补天全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女 期立志补天;再写女婿历尽万难，修补天空，拯救人类。区区300余字，彰显着神话的魅力， 刻画出女婿的伟大。课文中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值， 梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学 得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计： 字理识“末
7、”，理解末日，走向阅读深处。课件出示:天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一一片汪洋。师问：你有什么发现？ 师:这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。课件出示:末日的篆体字。师:在小篆中，末字这样写市，树尖上加一一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人 们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？生:期末、末代、末日师：课文中是这样描写末n的选愿意读读?生朗读课文相应的段落。师:世界仿佛到了末日。传说是女婿创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受 这样的苦难心痛极了，发誓要？生:修补好残破的天空。师:这些内容出现在课文的一-二自然段，现在请同学们把一-、二
8、两个自然段连起来读， 读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女婿为什么补天？课件出示:失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生：复述课文内容。同学们你发现了吗？ “末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教 学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末 日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学 生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考?请你试着进行总结。简答题（100.0分）（难易度：中）答：在学习
9、女婿补天这篇课文时，教师从小篆体“末”字出发，运用字理识字的教 学方法，通过对“末”和“未”字的对比，让学生对末有了深刻的认识。并结合文中描写末 日的语句，实现了识字与阅读的融合。教学中运用了情景教学法，情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明 的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力在现课文所描绘的情景表象, 使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。情景教学法能培养学生情感，启迪 思维，发展想象，开发智力。教学中还运用了类比教学法，即教师把相同或相似的学习材料放在一起加以比较，引导 学生确定事物的异同点及本质属性，求同寻异，促进和加深学生对知识的理解和记
10、忆。形考任务3北师大版教材贺年片中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起 来看看课堂实录：师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？老师一边说-一边出示课件给孩子们展示出来：师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的子，你们觉得这画的是什么呀？”生1:左边的一偏二个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗?生2:不对，是火师:你们看得还是很准的呀，左边的是一-张供桌。二代表桌子上的物品，I代表桌子。师:那么右边的这部分又像什么呢?老师启发大家继续说下去。生3:右边的是个跪着的 人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）师:猜猜看这个人会说些什么？生4:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧!生5:佛祖
11、保佑，让我考100分吧！师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望 的意思。后来为了方便书写“祝”经过加衣耐的演变，左边的供桌，变成了 “木”，右边的写成了 “兄”。*也就未书是我们现在看的“祝字。”师:快点读读由祝字组成的词语吧:祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。师:祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？师：出示词语:祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗?孩子们挠着小脑袋瓜, 你看看我，我看看你一-卜子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？师:拿不定主意的时候该向谁请教呢?老师提醒大家。生:哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟
12、，纷纷拿起字典，埋头找了起来。通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是 把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要 好好学好每一个汉字。教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维 导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批 注。简答题（100.0分）（难易度：中）答：层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高 处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才 有一定的思维深度，才能
13、从多方位培养学生思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特 点，学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小 问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学 生肯定乐于接受。形考任务4人教版教材壁虎一谋，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人 的目光都聚焦在屏幕上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的 虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴 边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它 己经把虫子吞进了嘴里。
14、就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快 速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了卜来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突 然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。全班同学随之发出了“啊！ ”的一声。师:有什么问题要问吗？教室出现了几秒钟的沉寂，忽而-一个学生站了起来,生:壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子?它为什么不掉下来?我们人类为什么就不行？师：问得有水平!这个提问很有研窕的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是 否能从中找到点儿什么？师:第二段写的是壁虎的外形。三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。生1：壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，
15、它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以 减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。生2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细 毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这祥它在墙上就能自由行动而不会掉下来, 捉虫就非常方便了。生3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。生4:它有-一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。生1：我再补充-一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明 嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将 虫子一口吞下去。师:真是善于收集信息，善全方面思考问题。大家给他掌声！同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑
16、，引导孩子发现壁虎外形与捉虫 之间的联系吗?请你总结一下。简答题（100.0分）（难易度：中）答：教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适 当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识 的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于 提出白己见解的思维品质就会得到培养。形考任务5人教版教材你必须把这条鱼放掉，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕:师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演-一演汤姆和爸爸的对话。我 演儿子，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（学生
17、积极朗读和背诵爸爸 的话。师请出一名学生和老师对演）生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。师:为什么？生:现在是晚上10点，离丸许钓妒鱼的季节还有两个小时。师:放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了妒鱼。生:不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。师:不就是两个小时吗?规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。生:两个小时也不行，规定就要人人去执行！师:爸爸，我是你的几子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么 严格嘛！生:孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养 是从-一件件小事中养成的。师:爸爸，今天你不让我把鱼
18、带回家，我就和你断绝父子关系。生：断绝父子关系也不行， 道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把纱鱼放了吧。生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑）妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、 综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是 润物细无声的。同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗?这样的做的好处你能总结出来吗？答：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知 识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现
19、师生互动、双向交流的方法很多，其中常用旦 有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧 密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发 展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序 “良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问 题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理， 为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师
20、生间的感情交流, 使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。形考任务6螳螂捕蝉一课，结尾设疑:故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显 然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。请看学生的交流情况：生:吴王从这个故事一-下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、 黄雀一一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。生:如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。师：（接话）国破家亡啊！生:吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念 头。我觉得吴王还是一-一个明君。师：明白事理、改正错误的大王还是个好大
21、王嘛！（众笑师:学到这儿，你还有什么问题？ 生:少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？生:吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？师:这两个问题提得都很有道理但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就 会明白的。老师现在想到一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？生:吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是 劝说吴王，吴王一一定不会听的。生:那样做会使吴王觉得很没面子，一一生气反而会把少年杀掉的。生：如果在大臣们面前 讲这个故事，吴王-一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的 道理
22、。生:那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相 信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王向己明白 其中的道理。师:少年表面上是讲故事，实际上是一一生:暗劝吴王不要攻打楚国。生:暗示攻打楚国随伏的祸患。师:所以，少年的劝与大臣的劝有一一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的 话，少年的劝称得上是一一生：（纷纷抢答）智劝、巧劝。师:一个好主意要想成功，还得选择-一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可 以看出这少年有勇有谋，充满智慧。相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到 怎样的教学目标？简答题（100.0分）（难易度：中）答：1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动。现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主 角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断 地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持 有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。实践