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1、采薇的说课稿采薇的说课稿采薇诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和 思念家乡的情怀。下面是课文说课稿，我们一起看一下吧。一、说教材采薇是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文 必修2第二单元的精读课文，选自诗经诗歌以追忆的方式，抒发 了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀本单元处于高一上学 期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌这些诗歌在思想内涵和艺术 成就上都堪称后世诗歌的典范通过本单元的学习，让学生体现其蕴含 的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的 文体知识，学会赏析诗歌本文安排在单元第二篇，如何指导学生学好 本首诗，是树立学生学好古诗的信心，培养一
2、定赏析能力和审美情趣 的关键根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度” 三个维度，和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状，欲拟定教学目标如 下：教学目标：1、反复朗读，体味士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其复杂的 思想感情2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力 人生之“往一一来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短4 句诗，看似平淡，娓娓道来，却充满了强大的艺术感染力。同一个“我”，但有“今昔”之分，同一条路，却有“杨柳依依”与“雨雪 霏霏”之别，而这一切都在这一 “往” 一 “来”的人生变化中生成。 刘勰有云：“情以物牵，词以情发。一叶且或者迎意，虫声有足 引心。”（文心
3、雕龙物色）诗章在对照中容纳了人生的深沉感 慨，从而把我们带进更高的审美境界，去体验人生的奥义。这种以 今昔不同景象来体现时空变换的表达方式被后人广泛追摩，曹植：“始出严霜结，今来白露晞”，“昔我初迁，朱华为希;今我旋止，素 雪云飞”；杜甫：“去时里正与裹头，归来头白还戍边。”朴素生动的语言是构成采薇末章意境的一个重要因素。“依依”状弱柳随风轻拂之态， “霏霏”拟白雪纷纷飘洒之形，“迟迟” 言道路漫长、内心愁苦之情。这些富有表现力的词语创造出一幅具体 可感的图画，给读者以亲切的感受。“杨柳”对“雨雪”，“依依” 对“霏霏”，读来风致嫣然，昔往今来的物态人情在这对偶中鲜明地 表现了出来。后人除了沿
4、用“依依”“霏霏”来描写杨柳雨雪外，还 进一步拓展了其表现范围，如孔雀东南飞：“举手长劳劳，二情 同依依”；陶渊明归园田居其一：“暧暧远人村，依依墟里烟”； 屈原九章涉江：“霰雪纷其无垠兮，云霏霏而承宇”；杜甫望 兜率寺：“霏霏云气重，闪闪浪花翻。”可见，自然生动的艺术语言、铺陈对照的表现手法是构成采薇末章艺术魅力的又一重要因素。“昔我往矣，杨柳依依;今我来思, 雨雪霏霏” 4句所开创的善摩物态、寓情于景的写法，为后世诗歌语 言的发展开辟了新的领域，沾溉后世，功莫大焉！3、熟记关于诗经的文学常识新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品 丰富内涵，体味其艺术魅力，有自己的情感体验
5、和思量”，因此，在 教学中将体味感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点由于本 诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定艰难，因此教学的难 点是品味语言，把握情感二、说教法根据本课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学 诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法关 键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感 情因此，范读、多读尤其重要(2)分析法在于让学生在老师的指引下 对课文的思想内容进行探索，从而使学生了解诗中体味的情感，体现 语文课程的人文性三、说学法关于学法，在本课教学中贯通自主探索，引导学生自学、教会学 生如何学习诗歌，惟独这样才干真正达到
6、提高学生语文综合能力的目 标可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生在理解课文的同时背 诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也 减轻学生课下的负担四、说程序本课计划安排一课时教学过程如下：、导入:接下来我将从整体把握、体味情感、品味语言、总结艺术特色四 个大环节来安排教学二、背景点拨，整体把握首先学生回顾诗经的基本知识，依情况略作补充简单介绍本 诗的历史背景：采薇大约是周宣王时代的作品，时常入侵中原， 历史上有不少周天子派兵戍守边外和命将士出兵打败避猊的记载进入课文后，明确生僻字读音；朗读课文，把握诗歌让学生对照 注释及工具书明确字词读音，老师强调个别容易读错的字，在预习基
7、 础上基本把握诗歌大意三、疏通课文，体味情感学生朗读一至三节，找出通假字，如“莫”；语助词如 ，止，曰；古今异义词如“启”“居”以及个别短语如“靡室靡 家” “载饥载渴”的结构，结合上卫风氓中浮现的相同或者类 似 的结构来理解检查学生的自学情况，抽查翻译，纠正错误这三节都以采薇起笔，让学生思量课文呢写了薇菜生长的哪几种 形态，有什么作用?学生思量这个问题不难，但学生回答可能不完整， 只点到用于表达士卒思归之情的强烈老师要补充，用薇菜的生长来反 映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重同时在艺术手法上，同卫 风氓用“桑叶”来起兴一样，这里也是比兴手法，引出下文此外， 战士们靠野菜来充饥也反映了战士
8、们生活艰难，兴中有赋接下来，让学生继续找寻作者除了用薇菜的生长还用了什么来表 现戍边的漫长?明确：用年月的更替，从“莫”到“阳”让学生自行 分析随着年岁的增长，作者对战争，对家乡的情感发生了什么变化， 有何体现这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追 忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出强烈的情感这两个问题的答 案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情 感变化线索明确：对战争，作者坚决抗战，保家卫国，体现自豪感和 爱国情怀；同时内心又极度思念家乡，要提醒学生注意作者强烈的痛 苦，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未卜的 痛苦到这里，学生对这三节已经
9、基本把握，现在可让学生再次整理归 纳作者情感的复杂和矛盾，要提醒注意作者对统治者不体恤土卒的不 满总结艺术手法，分析艺术手法可以提醒从卫风氓来入手，如 重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧张生活学 生朗读，对照注释再次理解四、五节归纳通假字如“尔”“棘”，古 今异义如“君子”， “小人”，这两节字词在乎义理解上比较难，可 以让学生翻译，加强理解和掌握第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴请学生归纳这四、 五两节的大意，这样能培养学生归纳能力，更好的把握这两节在课文 中找出描写紧张劳苦征战生活的文字，如“三捷”“日戒”等把握了 大意后
10、，引导学生分析作者描写我军装备精良，马匹强壮中体现出来 的复杂情感，既有民族自豪感也有一定的忿恨情绪，士卒靠薇菜果腹而将军马匹居然如此肥壮，更何况是将军自己，表现了对军中不公的 不满四、感受人物形象，品味语言美让学生谈谈在中国古典诗词中描写离别时常用杨柳的用意杨柳 意象的把握对今后学习古诗歌很有匡助，回到课文第六节，想象前四 句的画面画面的想象能更好的理解战士的情感，也能培养学生的联想 和想象能力为了突出人物内心的情感在写作时时常用外在景物来衬托，在课 文第六节里，杨柳和雨雪画面备受人们欣赏，让学生思量，谈谈自己 的理解杨柳和雨雪分别衬托了战士离别时依依不舍和归来时百感交 集，抒情主人公的情感
11、寄托在这两幅画面中指导学生这种寄情于景， 以景写情，情景交融的写作手法这时我提问，如何理解征战在外强烈 的思乡之情以及归途路上的伤悲痛苦?这个问题有一定的思量难度， 让学生在看似矛盾的态度中更好的走进人物的内心世界和复杂真实 的人物情感，更完整、准确的把握思想感情到这里已经分析完课文，现在可以让学生完整归纳诗歌中抒情主 人公的人物形象归纳人物形象要求全面，准确，这样有助于学生更好 的把握课文，理解情感，训练完整表达的能力五、总结艺术特色由学生分析课文的艺术特色，教师补充指导学生参照卫风氓来分析本文的重章叠句，比兴手法同时 要注意课文的多种叙事手法应用，如倒叙，追叙再回到现实的叙事线 索。拓展阅
12、读：采薇的写作手法一、情景反衬手法的巧妙运用固然，这种反衬不是指上文所提到的第一种理解：“杨柳依依” 是“以乐景写哀”，“雨雪霏霏”是“以哀景写乐”而产生的“倍增 其哀乐”的艺术效果。而是用“杨柳依依”之乐景反衬离乡远戍之哀， 这是戍卒的悲哀之始。回乡时本应有的欢愉却被因久戍在外、家人两 不知而生发的“近乡情更怯，不敢问来人”（唐李频渡汉江）的忧 虑之情所代替，加之“行道迟迟，载渴载饥”的回乡经历和“雨雪霏 霏”的自然景色对主人公内心情感的冲击，因此产生的“我心伤悲， 莫知我哀”的悲哀之情。相对于本应有的“欢愉”而言，这也是一种 反衬。这种现实与人之常情的反衬，在抒情主人公内心深处产生的冲 击
13、更大，从“增其哀乐”的效果上看表现更为突出。采薇诗抒情 的本义是表现土卒久戍难归、忧心如焚的内心情感，这种情感概括为 一个字就是“哀”，哀情贯通采薇诗的始末。正是这种彻骨之哀 使得该诗的抒情从简单的思乡之痛上升为个体生命在“今”与 “昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化 中所体验到的生活的虚耗、生命的流逝和战争对生活价值的否定上来， 使采薇成为绝世文情，千古常新。否则，只论前5章，诗就成为 了对以往战争生活的简单追忆和寻常的怀乡之思了，诗歌艺术的震撼 力便无从说起。正如清方玉润诗经原始中所说：“不然凯奏生乐矣, 何哀之有耶？”并指出该诗“别有深意，不可言喻”。他所说的“深
14、意”，恰恰在此吧！二、意象捕捉上的高度审美水平“人类审美心理的三个阶段可以概括为感兴、意象和境界。人类 审美经验始之于“感兴”，继之以“意象”，终之于“境界”（薛富 兴感兴意象境界试论美感的三阶段、三次第，烟台大学 学报（哲学社会科学版）2005年1月）。采薇诗前5章均为感兴 之笔，借采薇起兴，写久戍士卒怀乡乡之感;末章仅32个字，运用 “杨柳依依”和“雨雪霏霏”两个典型意象，营造了情景交融的完美 境界，表现出深刻的审美意蕴。在写作领域，意象普通解释为在感知基础上形成的渗透着创作主 体主观感受的客观事物在观念中的感性影像。“昔我往矣，杨柳依 依”，就要开始一种“不遑起居”的生活，主人公心情的凄
15、凉自然是 不可言喻的。那“依依”的“杨柳”虽代表着温和的乡情，但“在家 千日好，出门一时难”，幸福即将再也不，这“杨柳”也见证了抒情 主人公哀婉凄切的别离，寄托着主人公魂牵梦绕的乡愁和与亲人相 会无期的感伤。客体之景与主体之情相反相成，衬托出一幅离家远 戍的悲苦画面。依恋、留别内涵的“杨柳”意象遂成为后代作品中 描写离别的专有名词，到唐代还发展成为一种“折柳赠别”的习俗。“今我来 思，雨雪霏霏，这不合时宜的“雨雪”取代了主人公即 将归乡本应有的欢愉，凝结了在回乡时刻回味一辈子所体味到的人 生无常的悲哀和 世事苍茫的感怀，这“欲说还休”、“欲罢不能”的愁绪使得他只能“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲
16、，莫知我哀” 了。漫长的道路，痛苦的煎熬，心中充满不尽的哀伤。道路向前延伸，哀伤也将继续，又 有谁能理解这不尽的哀伤呢?整个诗章充满人生感伤的情调，这是戍 边士兵的痛苦生活酿造出来的满腔真情。它熏染到依依的杨柳上，凝 结在霏霏的雪花里，也渗透在漫漫的人生旅途中。境由象生，意象组合产生意境。王国维说：“能写真景物、真感 情者，谓之有境界。”境界又称为意境。采薇末章融情于景，景中 含情，情景两浑，天衣无缝，创造出一个完美的审美意境。从中，我 们关照着人生的画面，领略着人生的哀伤，吸收着艺术的养分。这种 意境使人感受到的不仅仅是盼归不得归的怀乡之痛，更重要的是从这 种哀伤中还可以体悟到对生命本体的留
17、恋与关照，对宇宙人生的升华 与感伤。这才是采薇成为“绝世文情”，能够“千古常新”的根 源所在吧！三、语言技巧的综合运用诗歌是语言的艺术，生动传神的艺术语言能更好地启示读者的联 想和想象，进入具体可感的形象世界。采薇末章的语言运用奇妙 传神，穷形尽意，也是感染读者的重要因素。诗章运用铺陈的表现手法，把不同时空的景象统摄到一幅画面中 来。写景为“杨柳依依”、“雨雪霏霏”；叙事为“行道迟迟”、“载 渴载饥”；言情为“我心伤悲，莫知我哀”，直言其事，明白晓畅， 自然得体。自然的景，人生的事，生命的情，就像小溪一样在诗中自 然流淌，引起读者心灵的共鸣。运用对照的方式。将时序之“今一一昔”，物候之“柳一一雪”，