画杨桃教学设计集合15篇.docx

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1、画杨桃教学设计集合15篇画杨桃教学设计1教学目标：1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、 严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像而像”、不要要” 造句。2有感情地朗读课文，背诵最后两段。3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所 不同。4继续练习概括文章的主要内容。思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。教学重点、难点：1 .联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话 写清楚的方法。教学准备：教学课件教学时间：二课时教学过程：第一课时两者态度的不同。）当老师让学生坐到“我”的座位观

2、察后，学生的态度又发 生了哪些变化？第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第 二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃“，同学支支吾吾的语 气。（对比体会读好这部分内容）抓住“和颜悦色” 一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。二、升华领悟1、出示父亲和老师的两段话：（1）朗读思考：他们的话相似在哪里？都说的什么意思？明白 “教诲”的意思吗？通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实 事求是，不能想当然。再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？（从 不同角度看问题）师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然， 这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同

3、角度 去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我” 终身受益呢？2、背诵老师讲的一段话。3、齐读，交流体会：读后想到了什么？可引导联系题西林 壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同 结果的道理。第三课时一、学习生字1、出示生字认读、组词。2、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”； “晌”和“响”。3、书写点拨：嘱：右边下半部的第七笔是竖。肃：笔顺：悉：上部不是“采”。二、巩固作业1、书写练习。2、完成同步练习。画杨桃教学设计3教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵最后两个

4、自然段.2、正确理解课文的资料，明白同一个事物从不同的角度看会有不同的结果.3、学习发现与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词 句的习惯.一、导入新课这节课我们继续学习第5课齐读课题画杨桃。上节课我们 初读了课文，了解了课文的主要资料。请同学们翻开书快速浏览 课文，边读边想：课文主要写了什么？请同学们回想课文中作者 提到了哪些人物？（教师板书：“我”、同学们、父亲、老师）这 篇课文的题目画杨桃那么他们对画杨桃这件事各自都有怎样 的看法。请同学们自学课文。能够选取自己喜欢的人物资料进行 学习。并采用联系上下文和联系生活实际的方法说说自己的理解 和体会。请大家自学。二、自学汇报1、当学生汇报到

5、“我”画杨桃的资料时，说一说“我”是怎 样画的？（抓住“我认认真真地看，老老实实地画自己觉得画得 很准确”的资料进行分析。）老师问：小作者为什么这样画？生答: 因为父亲对他要求很严，叮嘱他看见一件东西，是什么样的，就 画成什么样，不要想当然，画走了样。（板书：叮嘱）你能说一说 你是怎样理解父亲的话的？教师提示：你能举例子说说怎样叫 “想当然”？过渡：小作者正是牢记父亲的话，所以把杨桃画成了五角星， 那么怎样读父亲的话。指导读父亲的话。你还喜欢哪个人物的资 料请汇报。2当学生汇报到老师的资料时。指导重点分析老师的话。出示老师的话提问：老师说了几句话，每句话什么意思，你 读懂了哪句话？学生汇报。学

6、生讲到“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同， 杨桃的样貌也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”是不是 这样，老师拿出一个杨桃让学生从不同角度观察，说一说你看到 的杨桃是什么样的？为什么同样的一个杨桃大家看到的却不一样 呢？刚才同学们理解的十分好。你还理解了哪句话。学生讲到“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”请你用“不要 要”练习说话，说的时候最好要有一个前提。用自己的话说一说老师最后一句话的意思。老师的话很朴实 但说明了一个深刻的道理。那么就应怎样读老师的话？ “和颜悦 色”是什么意思。请大家用这样的语气试着读读老师的话。读后 找生讲

7、评读的状况。大家读的很好那么你能用最短的时间把这段 话背下来吗。给时间背诵。3、当学生没有汇报同学们的看法时，老师引导：刚才同学们汇报了我和老师对画杨桃这件事的看法，没有人选同学们的看法, 为什么不喜欢这个资料呢？学生说明理由（教师板书：嘲笑）那 么小作者看到同学们的这一反应他会有怎样的表现，心里又会想 些什么？练习说一说。同学们说的十分好，当时小作者心里是很 难受。读到这你想对这些同学说些什么？小作者听了你的话必须 会高兴的。老师看到同学们的这一反应对他们进行耐心的教育， 他的话不仅仅教育了小作者，也教育了同学们，这种教育用课文 中一个词概括是什么“教诲”（板书：教诲）所以正像小作者最 后写

8、到的 “这位老师的话同我父亲的话是那么相似。他们的教诲 使我一生受用。” 一齐读最后一段，请大家快速把这一段背下来。过渡：画杨桃这件事让作者受到了深刻的教育。那么在日常 生活中你有没有听到或遇到过像画杨桃这样的事情。请你把这样 的事讲给同学听一听。透过学习和联系生活实际你都有哪些体会、 感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写 一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的 小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友， 让他们与你共同分享。小结：老师学完这篇课文也有一些体会和大家一齐分享，老 师读自己写的话。当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，

9、要认真分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。三、实践练习：1、当作者看到同学们的反应后，他有怎样的表现，心里会想 些什么？2、你喜欢文中的老师吗，为什么3、联系生活实际写一写画杨桃的读后体会。画杨桃教学 设计4教学目标1、初读课文，了解课文大意。2、自学生字、词，指导规范书写。教学工具：多媒体教学教学过程一、导入新课1、(课件出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗？ (同学回答，出示课后资料袋里的文字解释)。2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文画杨桃。生 齐读课题。3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。(1)谁画杨桃？(2)怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么

10、事呢？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？4、（出示课件）范读课文。二、初读课文，认识生字词。1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联 系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲生字推火车读，小组比赛读。3、生字词大家认的很好，我们再来看看词语理解的情况。（学 生用自己的话说，教独唱一一轮唱一一合唱一一伴唱快唱）用抢答的形式了解唱歌的形式：请听题，以下六种唱法分别是什么唱？（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。（2） 一个人放开声音唱。（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二

11、批唱，再两拍后第三 批唱。（4） 一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。（6）唱的速度很快。2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书:画杨桃）3、用图片介绍杨桃。设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方 式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多 共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。二、快速读 感知内容1.课文讲了一件什么事？2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板 书：我的画一一认认真真，老老实实）三、表演读一一引起思考过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从

12、了父亲的教诲一 一认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这 幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读 课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色， 并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现 出来。2、角色交换再演读。设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学 生对各种对象的表现有了真切的感受。四、填空读语态想象1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说 的，如，“杨桃是这个样子的吗？ 到底是谁问的？请说理由。2、区分角色。

13、后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面 注明角色。）3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人， 更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情 景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作 的词语。例：4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和 说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误 解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写 法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要， 一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一 个基础。五、背诵读一一主旨领会在议

14、论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们 注意。1、重点解读“严肃” “半晌”：想象一下，老师为什么神情 严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？ （对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些 同学没从“我”这个角度来看杨桃）2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段 话中你觉得最重要的是哪句话？板书：老师的教诲一一是什么样，画成什么样3、朗读、背诵这段话。4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁 也是这样的人，他是怎样说的?（齐读第一段。）板书：爸爸的叮嘱一一是什么样，画成什么样5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的

15、意 思。设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵 的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼 应的特点。六、多元拓展，深化意义1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会（一）题质疑导入：1 .齐读课题。2 .让学生围绕课题质疑。例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？（一）学生按要求自学生字、词。（三）检查自学。（四）理解词义。1 .理解词义。2 .联系上下文理解词语。（五）自读课文，初步了解内容。1 .指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图 画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们

16、大笑。老师仔细观察后， 肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。2 .让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 （六）作业。1 .写词语。2.熟读课文。从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。）2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就 画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画 成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂 了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜 物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有 了更深的感悟。张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第

17、三 还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵 感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想 象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。画杨桃 教学设计5一、教学目标：1、认识6个生字，会写生字“肃”。正确读写“叮嘱、前排、 靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、 熟悉、角度、相似、教诲”等词语。2、体会课文哪些地方写得真实具体。3、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。4、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。二、教学重难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。三、课前准备：多媒体课件四

18、、教学过程：（-）谈话揭题1、同学们，你认识这种水果么？（杨桃）2、今天咱们来学习一个关于“画杨桃”的故事。齐读课题。（二）初读课文，认读生字1、想不想看故事？用自己喜欢的方式读课文。（要求：读准 字音、读通语句）读完的同学竖起大拇指。2、出示词语：叮嘱、审视、半晌、教诲。这是课文中的生字，谁来读一读？他要是读对了，请同学们 跟他大声读出来。“教诲”，你能给它找个近义词吗？（教育、 教导）找近义词也是理解词义的好办法。3、出示四字成语：神情严肃、和颜悦色。这两个成语你会读吗？4、会读真棒！可是这当中有一个字写的时候可不容易，它的 笔顺要特别注意啦！就是严肃的“肃”，请你跟我一起书空。跟我读“s

19、 1 ”，严肃。拿起你的笔在田字格中写一个字，注意写字姿势。7（三）讲读212自然段，体会情感1、这里的“神情严肃”和“和颜悦色”都是描写谁神情的词 语？（老师）图画课上，什么事让老师的神情变得严肃起来了呢？ 请同学们接下来再一次默读课文的212自然段，想一想。谁来说说，什么事使老师的神情变得严肃起来了呢？（用自 己的话说）师：就是这么一回事，发生在图画课上的一件事。2、同学们看一看，当我把画好的图画交上去的时候，同学们 却哈哈大笑起来。出示：杨桃是这个样子的吗？倒不如说是五角 星吧！指名读这两句话。提问：从他的朗读中，你听出了这是一种 什么样的笑？（嘲笑、取笑）因为“我”画杨桃画得不像。像什

20、么？ （五角星）齐读这两句话。好一副取笑的架势呀！“杨桃是这个样子的吗？ ”换一种说法不变意思，该怎么说? （杨桃不是这个样子的！）我们读懂了文字背后的嘲笑和取笑。3、老师也看了看这幅画，到我的座位上坐了下来，审视了一 下桌上的杨桃。同学们“视”是看的意思，那么“审视”是什么意思？（仔细观察）4、体会标点的妙用：老师审视了杨桃，举起了我的画问大家。现在是老师，谁来 做同学？（师生配合读）采访一下，刚刚为什么你读得那么肯定？ （因为文中的“我”画得确实像五角星）不假思索就脱口而出。你再观察一下，这两句话后边都有什么？（感叹号）从这样的对话中，你读懂了什么？（“我”画的杨桃像五角 星）五角星型的杨

21、桃就不像杨桃。5、探究原因：可是，“我”画的杨桃为什么会像五角星呢？请你们从课文 中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那 样，而像是五个角的什么东西。”）这是我亲眼看到的，我画杨 桃的时候是怎样看得？（认认真真）怎样画得？（老老实实）。我 自认为我画得是十分的准确。（四）讲读第1自然段1、同学们，“我”为什么会把不像平时看到的杨桃的样子， 老老实实、认认真真地画下来呢？（第一自然段）父亲叮嘱过我， 我老老实实按照父亲的叮嘱把杨桃给画了下来。这是我画的杨桃, 我画的杨桃是自己眼中所看到的杨桃。2、同学们，老师这有一个杨

22、桃，你看到的杨桃是什么形状的？ （指名说）为什么同一个杨桃，会看到各种不同的形状呢？（看 的角度不一样，所以看到的形状就不一样）画杨桃最新教案设 计I教学设计（五）讲读13-18自然段，体会态度转变1、同学们可真聪明，可是刚才嘲笑“我”的同学们知道么？ （不知道）于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。看到 的结果是什么样的？现在我还是那个老师，谁来做那位同学？（师 生配合读）2、同学们，请你仔细观察这两组句子，有什么相同之处？（同 学们说的话是一样的。）老师想知道，为什么刚才同学们读得那么 肯定，刚才你却读得吞吞吐吐？（同学们我亲眼看到的杨桃真的 很像五角星。）那前边我说的话就（错了），我

23、刚才取消他，我真 的感到很（后悔、惭愧）所以说起话来就有点吞吞吐吐。仔细再看看，还会因为什么原因你会读得吞吞吐吐呢？（标 点符号不一样）省略号在这里表示说话的语气吞吞吐吐不连贯。 同桌之间，一个扮演老师，一个扮演学生，分角色读一读。指名 展示读。3、现在同学们看到了我看到杨桃真是五角星形的。老师看到 同学们的态度发生了改变，他的深情由严肃变得高兴了，看一看第18自然段，你找到哪一个词表示老师高兴了？（和颜悦色）同 学们，你会做“和颜悦色”的表情么？大家一起做来看看。指名 读老师的话。4、拿出笔画出老师说的这段话中，你认为最重要的句子。（我 们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。板书

24、： 是什么样画什么样）如果我看到是五角星形的杨桃就画成是五角星形的杨桃；如 果我看到的是椭圆形的杨桃，就画成椭圆形的杨桃，这就是相信 自己的眼睛。（因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。）是的，要能站在别人 的角度上看问题。（但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看 起来真像个五角星。）看的角度不同，这可是真理啊！看到这句话 的时候，老师就想起来一句古诗：横看成岭侧成峰，远近高低各 不同。只不过苏轼在诗中说的是看山，咱们说的是看杨桃，道理 是一样的。看来看去每一句话都十分重要，因为这是老师对我的谆谆教 诲，告诉“我”做人的道理。其实

25、，用我们的话来说，这是一种什么样的态度？（实事求是，板书：实事求是）同学们，我们看杨 桃的时候看到是什么样子就画成什么样子，这是实事求是。其实， 做任何事情都要实事求是。我们做人更要实事求是。带着自己的 理解，我们再拿起书，把老师对我们的教诲读一读（提起杨桃？）（六）课堂小结同学们，通过这一节课的学习，我们从前面的朗读中感受到 了标点符号的妙用。同样的文字，用上不同的标点，就会表现出 两种截然不同的感受。课文正是通过这样对比的描写，让我们明 白了这个道理，让我们把这个道理牢牢记住。齐读课文最后一段。（七）欣赏图片最后让我们从不同的角度观赏一下杨桃吧。画杨桃教学设计6教学目标1、知识和能力：学习

26、课文，能正确、流利、有感情地朗读课 文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想 当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体 会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方 法。3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。重点难点本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从 课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学过程：一、导入1、同学们，我们吃过很多水果。(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么？2、今天我们要学的一篇课文就是画杨桃。板书课题，齐读。二、初读课文，整体感知1

27、、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：(1)读准字音，把生字词多读几遍。(2)联系上下文理解新词意思。(3)课文主要讲了一件什么事？(4)课文中还有哪些地方不理解，作个记号。三、研读课文，体会感情。(一)自主学习，合作探究。1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课 文哪些段落具体写了这件事？给课文分段。2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画 杨桃的时候，体现出不同的态度。请同学们仔细研读第二大段, 把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研 究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神 态和心理变化来研究。（二）引导学生抓住“

28、我”的动作，神态，体会“我”的实 事求是与情感变化。1、这节课中，“我”眼中的杨桃，是个“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为 0（1） “我”的座位在前排靠边的地方。（2） “我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五 个角的什么东西。更主要的是因为：（3） “我”认认真真地看，老老实实地画， 自己觉得画得很准确。2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画 得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来 说说。（四）引导学生抓住“同学们”的反映。“有几个同学“看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈 哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角

29、度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）1、还有什么反映？对比朗读教师与同学们的两次对话，体 会“同学们”态度的变化。（1）出示对话。“这幅画画得像不像？” “不像！”“它像什么？ ” “像五角星！”2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察, 这两段对话中你看出了什么？“现在你看看还像杨桃吗？ ” “不像。”“那么，像什么呢？” “像五角星。”（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不 假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回 答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）（2）练读。（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的.循循善诱。1）同学们的态度为什么会产生这么巨大

30、的变化呢？2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的 座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上， 一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星 的样子吗？第二课时(一)读题导入。1 .齐读课题。2 .让学生根据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。例：(1) “我”在图画课上画杨桃。(2) “我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。(3) “我”把杨桃画成了五角形，得到老师的肯定。3.提问引入：“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批 评，反而肯定了 “我”画的是对的，这是为什么呢？让我们仔细 阅读课文，弄清其中的奥妙。(二)抓住重点，理解内容

31、。1 .指名让三位同学分三部分朗读课文。(1)第1自然段为第一部分。(2)第2至倒数第2自然段为第二部分。(3)最后一自然段为第三部分。2 .投影出示句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”这一看，；这一看，；这一看，O(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像 个五角星。(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发 生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读)(3)这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。 他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你 能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！ ”。

32、(4)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求 是，设身处地，尊重别人的看法。(5)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有 流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为 我得到了同学们的理解和尊重。是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我， 这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老 师”？老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？1、出示课文，读“审视”句：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家:“这幅画画得像不像？ ”a、理解“审视”，“审视”是指审慎地观察。b、老师为什么审

33、视？老师之所以要走到我的座位上坐下来, 审视讲桌上的杨桃，是因为 O（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2）想保护“我”的自尊心。（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4）他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生， 他要根据事实进行评价。2、理解“严肃” ？通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我 幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸 的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了 “半 晌“（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里, 老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的

34、孩子的不满，想办法要教 育他们）。3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真 地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我0）4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的 话。a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什 么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”（1）什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认 为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么 样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。（2）读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话， 他们相同的地方是什么？（要实事求是地表

35、现自己的角度看到的 东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重 别人的看法。）四、布置作业，总结提高总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样 时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相 信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使 我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示题西 林壁）学完了这篇课文，我想到了一首诗题西林壁，诗人写 庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中J2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件 事让作者和他的同学受到了深刻的教

36、育。那么在日常生活中你听 到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际， 你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔 用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它 写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自 己的好朋友，让他们与你共同分享。3、背诵课文最后一段画杨桃教学设计7一、教学设计说明这篇讲读课文主要讲的是在图画课上练习画杨桃时发生的事 情。全文可分三部分。课文的重点是第二部分，其中老师说的一 段话又是理解全文的重点。教学时要引导学生结合课文内容读懂 每一句话，理解句与句的联系，从而弄懂段意，领会道理并体会 怎样把一段话写清楚。二、教学要

37、求1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不 同的样子，从中受到科学思想方法的教育。2、通过理解老师说的一段话，着重进行理解自然段的训练，体会怎样把一段话学清楚。3、学习本课生字新词，练习用不像而像不要要句式说话，并用严肃、熟悉等词语来造句4、朗读课文，背诵最后两个自然段。三、教学重点1、联系课文内容，懂得老师和父亲所讲的道理。2、进行理解自然段的训练，体会怎样把一段写清楚。四、教学难点理解我从所坐的位置看到的杨桃的样子。五、教法设计思路1、扎实进行理解自然段的训练。此项训练是本册教材语文基本功训练的重点，由于本课是本 册教材的最后一篇讲读课文，因此要引导学生运用本学期所学到 的理解

38、自然段的方法来理解老师所说的一段话。教学的基本步骤 是：整体感知理解段意给段分层弄懂层意归纳段意。2、继续加强词句训练。词句训练始终是小学语文教学的重点，在本课中强调了在语 言环境中学词识字，紧紧抓住本课的重点词句，运用多种方法（如、 辨析近义词、联系上段、观察实物等。）进行理解，并结合课后思 考？联系加强说话、写话的训练。3、使用图片和实物，帮助学生理解课文内容，突破教学难点。课文中我所坐的位置看到杨桃的样子，学生大多没有亲身经 历，因此不易理解。图片（课文插图）及实物的使用，可帮助学生 提高感知效果，从而能准确地理解课文意思，促使学生形象形象思维的发展。4、重视朗读和背诵的指导。本课主要以

39、对话形式展示课文内容，因此引导学生通过有感 情地朗读，加深对课文内容的理解。背诵是熟读的结果，要教给 学生背诵的方法，当堂完成背诵任务。六、教学主要步骤（一）揭示课题，初读课文，了解课文大意。1、出示杨桃（实物），（板书：杨桃）杨桃是一种水果，谁能 把你了解到的有关杨桃的情况向同学们介绍一下？（教师从杨桃 的分布地区、药用价值等方面进行补充介绍。）2、板书课题。看了课题，同学们想知道哪些内容？（谁画 杨桃，怎样画？画成什么样？）3、自读课文，标出自然段号。4、指名轮读课文，帮助正音，读准半晌（shang）回答课文 后（2）所提的问题，了解课文大意。（二）讲读课文，理解内容，进行理解自然段的训练

40、。1、学习第一自然段。刚开始学画时，爸爸怎样要求我？齐读爸爸的话。想当然、画走了样是什么意思？爸爸这句话告诉我画画时应当怎样 做，不要怎样做？（板书，不要想当然）齐说这一段。2、学习第二自然段。点名读这段并思考：图画课上，我画的杨桃是什么样子的 ?（板书五个角的东西）为什么会画成这个样子？（板书：坐在 前面靠边，认真看，老实画。）老师也把杨桃摆在讲台上，让部 分学生依次来到我所在的位置观看杨桃，并说出自己看到的杨桃 的样子，加深对课文的理解。出示句子：我看到的杨桃不像而 像，说说句子强调了什么？3、学习318自然段。（1）默读课文并思考：看了我画的杨桃，同学们的态度 怎样？（嘲笑、讽刺我）他们

41、为什么会有这样的反应？（他们想 杨桃不应该是这个五个角的东西），练读谈们说的有关句子。老 师的态度和同学们有什么不同？（在我的位置审视，请同学们轮 流到我的位置上看），理解审字，并说出审视的意思。同学们说 我画得不像，老师神情变得严肃了，严肃是什么意思老师我为什 么严肃起来，他在想什么？（同学们想当然地回答，这种现象引 起老师的深思，他在想应当怎样教育大家，让大家知道我画得对）。（2）学习课文中老师说的这段话：老师读，学生听，并思 考：老师说了几句话？每句讲什么？可分几层意思？（老师说 了 4句话，分为两层意思：前两句用画杨桃的例子说明同一事物 在不同的角度会有不同的样子；后两句告诉我们画画时

42、应该相信 自己的眼睛，看到什么样就画成什么样。）综合两层意思，说这 段话的主要意思。学生先归纳，老师帮助提炼。指导朗读背诵： 理解和颜悦色，有感情的练读老师说的这段话。用引读法和分层 背诵法帮助学生当堂背诵。老师说的这段话，你听了之后，懂 得了什么？（学生看法和自己的看法不一样时，不要急于否定， 不要急于结论，要从实际出发，实事求是地看问题。）（板书：要 实事求是）4、学习最后一自然段。齐读，理解相似，老师的话和父亲的话有哪些地方是相似的？ 辨析教育和教诲两个词，体会父亲和老师对我教育和引导的用心 良苦。他们的话为什么让我一生受用？（这个道理适用于处理其 他问题。）有感情地背诵这句话。（三）总

43、结全文，完成思考练习。1、看板书，小结课文内容，阐明道理。2、巩固学生生字词。3、用不像而像和不要要练习说话。4、完成书面作业：完成思考练习第四题。（用严肃、熟悉造句）（四）课后进行小练笔：选择一件难忘的事写一段话，要写清楚难忘在什么地方，语 句要通顺连贯。画杨桃教学设计8画杨桃这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢 地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比如父亲的话 “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然， 画走了样”，还有老师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。我 们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师 将这两段话结合起来讲解，引导学生思考老师的话和父

44、亲的话有 什么相似之处。除此之外，我还进行了以下两项课堂环节，学生学习的效果 较好。一、学生自读自悟。上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学 生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说” 的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小 组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。 学生确实能提出很多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力 和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑 难所在，也为我及时调整课堂提供了学情参考。二、学生思考体验。1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读

45、以下句子：“这幅 画画得像不像？” “不像0它像什么？“像五角星。现在你看 看那杨桃，“像你平时看到的杨桃吗？” “不像。那么，像 什么呢？， ” “像像五角星。”问号、感叹号、省略号的 朗读训练同时出现，孩子们对怎样读好这些语气有了 一定的领悟。2、通过深入研读课文，学生非常明确课文要向我们表达的并 不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生 体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过 思考理解课文，让学生形成学习语言的思维，对学生发展是十分 有益的。画杨桃教学设计9一、教学目标知识与能力：会读会写课文中涉及到的生字词，如“图、摆、 叶”等。过程与方法：通过反复朗

46、读课文及小组讨论等形式，能够理解文章大意并用自己的话复述全文。情感态度与价值观：明白要从不同的角度看待事物，不要妄（1）什么是教诲？什么叫受用？（2）老师讲的是什么话？父亲讲的又是什么话？（3）指名回答后，引导提问：为什么老师和父亲教诲使“我” 一生受用呢？3 .指名读第1自然段。（1）出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什 么样，不要想当然画走了样。”（2）这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在 “我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）（3）经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意 思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”（4）指名读句子。（5）

47、“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？ ”（“想 当然“是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指 画出来的图形和原来的实物不一样。”）（6）父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉 “我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就 会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃下结论的道理。二、教学重难点重点：通过反复朗读课文及小组讨论等形式，能够理解文章 大意并用自己的话复述全文。难点：明白要从不同的角度看待事物，不要妄下结论的道理。三、教学方法朗读法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。四、教学过程（一）创设情境，导入新课多媒体展示杨桃图片，并向同学们展示杨桃