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1、2020 下半年陕西教师资格证初中语文面试真题及答案下半年陕西教师资格证初中语文面试真题及答案初中语文春初中语文春一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课运用温故知新导入的方法，引导学生回忆小学阶段学过的有关描写春天的诗句，并说说景物有什么特点?如孟浩然春晓“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”写出春的清新明朗;苏轼惠崇春江晚景“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”写出春江水暖，生机勃勃的意境，以此导入新课。【板书：春】(二)整体感知1.学生初读课文，解决生字词。播放课文音频，让学生在聆听、观察画面中理解课文意境。2.了解作者生平及写作背景。明确：该文创作时间大约在 1933 年。此时作者朱自清刚刚
2、结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任。可谓好事连连，春风得意。3.概括本文的结构特点和各部分内容。明确：总分总结构。各部分内容分别为：盼春、绘春、赞春。【板书：盼春、绘春、赞春】(三)深入研读1.阅读课文，说一说作者描写了春天的哪些景物?明确：小草、果树、风、雨、风筝等。2.有感情地朗读课文，思考：作者是怎样具体地描绘景物的?结合喜欢的语句进行分析。明确：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一句中的“钻”字运用拟人的修辞手法，将春草破土而出的蓬勃之势写得生动俏皮，展现出小草顽强的生命力，写出了不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感
3、觉。这样就使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。而“嫩嫩的，绿绿的”这两个叠词的使用也使文章更加有韵律之美，更细致体现了春草的生机勃勃。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这一句运用拟人的修辞手法。“闹”字将蜜蜂人格化，非常贴切。这样的描写既表现出声响，隐含着一片喧闹沸腾，更寓意着一派春意盎然、生机勃勃的景象。“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”这句运用了叠音和拟人的修辞手法。叠音体现了声音美和语感美。“在雨里静默着”是将房屋人格化，将蛰伏了一冬的房屋描绘得更富有灵性，装点着烟雨初春的乡村。【板书：修辞手法】3.小组讨论：除了运用各种修辞手法，作者还调动了各种
4、感官。结合语句进行分析。明确：作者描写景物时调动了触觉、嗅觉、听觉等多种感官。如春风“像母亲的手抚摸着你”是调动触觉，让人觉得非常亲切且生活化，写出了春风和暖轻柔的特点。又如“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”是调动了嗅觉，写出了春风清新的特点。又如作者写清脆婉转的鸟的歌声、轻风的声音、流水的声音、牛背上牧童嘹亮的短笛声，是调动了听觉，这些是春天特有的声音，交织在一起便形成了动听的春日交响曲，体现了春天的生机勃勃。【板书：调动感官】4.课文的最后三段，作者是如何赞美的?明确：作者连用三个比喻，用娃娃、小姑娘、青年的形象突出春天的新、美、力。春天
5、是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。以此表达对春天的赞美，对大自然的热爱之情。【板书：喜爱赞美】(四)拓展延伸举办朗诵比赛，看看谁读得更有感情。明确：教师可对学生进行朗读指导，包括重音、节奏、停顿、语气等方面。(五)小结作业课堂小结：老师总结，作者通过运用多种手法描绘春天，表现了作者对于春天的喜爱和赞美之情。布置作业：搜集其他作者描写春天的作品，进行对比阅读。【板书设计】【答辩题目解析】1.初中教材中还选有朱自清的哪些作品?请简单介绍一篇。【参考答案】初中教材中还选有朱自清的散文背影。这篇散文，开头直抒胸臆，开宗明义，在回忆往事中追述与父亲在火车站离别
6、的情景，表现父亲爱护儿子的真挚感情。接着抒发自己与父亲分别后对父亲的怀念之情，与开头相照应，直抒胸臆，表达情怀。从全文来看，父亲处境凄凉艰难，内心悲痛难过，苦不堪言。但仍沉着平稳，还劝慰儿子不必难过，偏要到车站送儿子。他体态蹒跚，样样事情还要自己干，心甘情愿为儿子做一些琐屑之事，老境颓唐却惦念儿孙。作者起初对父亲缺少理解，抱怨并暗笑他有点迂腐，后来才转变为对父亲的理解，认识到父亲对自己的疼爱，进而抒发了对父亲的真挚感情。从艺术性来看，这篇文章朴素无华，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处。这也是朱自清先生一贯的文风。2.授课中你是如何引导学生品评文章阅读的语言美的?【参考答案】分析语言美，要重视整体
7、把握。一是整体把握文章思想内容;二是整体把握文章语言风格和语言美的特色。分析语言美，要重视微观解剖，要重视修辞现象。对语言中的修辞现象，要能指认其名称，熟悉其一般性的特点和在文章中显示的特点。例如本文中，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一句中的“钻”字运用了拟人的修辞手法，将春草破土而出的蓬勃之势写得生动俏皮，展现出小草顽强的生命力，写出了不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样就使无意识的、无情感的小草似乎有了意识、有了情感。而“嫩嫩的，绿绿的”这两个叠词的使用也能够让同学们读来体会到韵律之美。分析语言美，要重视训练和积累。学语文应是一个积累的过程，品味语言美也是如此
8、。初中语文芦花荡初中语文芦花荡一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课教师播放白洋淀的优美图片，同学们，这张图就是我们现如今的白洋淀，谁来描述一下这张图里白洋淀的景色?(学生发言)白洋淀风光是非常迷人的，春季芦苇丛生，满湖青翠;夏季荷花初绽，风光旖旎;秋季芦花纷飞，鱼鸭满淀;冬季湖面冰封，莹润如玉。然而，这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是革命战士奋勇杀敌的好战场，今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮举。【板书：芦花荡】(二)整体感知1.有感情地朗读课文并思考，本文的故事发生在哪儿?主人公是谁?明确：河北芦花荡;老头
9、子。2.默读课文并思考，大苇塘的环境是怎样的?明确：阴森黑暗的。【板书：阴森黑暗】。3.文章中对环境进行了描写，这样的环境描写有什么作用?(同桌交流)明确：塑造了一个典型的环境，展现当时自然环境的同时也写出了当时的社会环境。烘托了气氛，也为后面故事的展开做好了铺垫。【板书：环境描写;营造气氛】(三)深入研读1.再读课文，思考：本文描写“老头子”是从哪几方面入手的?明确：从外貌、语言、动作。【板书：人物描写;外貌、语言、动作】2.小组合作交流：作者是从这三个方面怎样描写老头子的?体现了他怎样的性格特征?明确：外貌描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子
10、却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”体现了老头子的精明能干。老头子年龄近六十岁，但是芦花荡养育了他，造就了他不怕困难、不屈不挠的性格。语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”写出了老头子的这种自信来自他对环境的熟悉、高超的水上功夫和无所畏惧的英雄气概。动作描写：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”表现了老头子的自信，也表现了老头子的乐观。3.“老头子”是一个怎样的人物形象?明确：他是一个干练结实、志勇双全、过于自信自尊、老当益壮、具有高度爱国热情的“老头子”。【板书：
11、干练、自信、自尊】(四)拓展延伸想一想你们的脑海里有没有和文中的“老头子”特别像的人，那么说说具体像在哪里?明确：小兵张嘎。在敌人面前，嘎子刚强不屈，并在战斗中逃了出来，他配合游击队拔掉岗楼，救出了革命战士，成为了一名出色的小侦察员。(五)小结作业课堂小结：教师对本堂课内容进行总结升华：老头子的英雄性格，首先表现在爱国抗日的热情和老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。老头子昂扬向上的精神风貌，老当益壮的豪迈气概，自尊自信的鲜明个性，智勇双全的英雄壮举深深地感染了我们。现在同学们再次有感情地朗读课文，结束课堂。布置作业：请同学们课下写一篇 400 字的随笔我心目中
12、的英雄。【板书设计】【答辩题目解析】1.“老头子”的英雄性格表现在哪些方面?【参考答案】老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。他的爱国热情是如此高涨，“你什么也靠给我”，是他的豪言壮语，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信。更是因为他具有英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。对乡土，对同胞，对抗日队伍，他是如此深情，对日寇则满怀仇恨。老头子那么喜爱两个孩子，这是他对同胞的感情。在老头子的意识中，咱中国人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。他自信万无一失，这一次
13、女孩子受了伤，他就觉得“丢人现眼”“没脸见人”。这样的要脸面，正包含一种非常强烈的责任心，他对自己要求之严，近于苛刻，偶有过失，他就痛苦得万箭穿心，愧疚得无地自容。2.在本节课你是如何引导学生进行自主、合作、探究学习的?【参考答案】自主学习是指学生个体在教师一定程度的引导下，自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法的学习。学生课前对课本中生字词以及主要内容的感知可以通过自主学习的方式获得。探究学习是学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、能力、情感与态度的发展。在教学过程中，教师引导学生对文中人物描写手法以及对人物性格特征进行探究，从而学生在这个过程中得知人物的描写手法为外貌、语言、动作。然后再次通过合作学习解决文中老人的形象特征这一问题。学生在合作学习中通过寻找文中描写老人外貌、语言、动作的句子进行分析，从而得出老人的性格特点干练、自信、自尊、爱国。在这样一个自主、探究、合作的过程中，学生不仅对文章内容具有更深层次的理解，也培养了合作精神和探究意识，有利于提高学生言语交流的实践能力。