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1、20232023 上半年教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答上半年教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答案案一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分)1.“建国君民，教学为先“这句话反映的是A.教育与文化的关系B.教育与经济的关系C.教育与政治的关系D.教育与科技的关系【答案】：C【参考解析】：“建国君民，教学为先”的意思是：建立国家，统治人民，要把兴办教育作为首要任务。反映了教育与政治的关系。2.“身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这表明教师的行为具有A.主体性B.创造性C.间接性D.示范性【参考答案】：D【参考解析】：“身正，不令而行，其身不正,，虽令不
2、从”的意思是：如果自身行为端正，不用发布命令，事情也能推行得通；如果本身不端正，就是发布了命令，百姓也不会听从。这个体现了教师行为的示范性。3.班集体形成的条件和发展的动力是（）。A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班委会的形成D.共同的活动【答案】：A【参考解析】：班集体形成的条件和前进的动力是共同的奋斗目标，班集体是以教学班为单位，按集体主义原则组建起来的学生群体，是班级群体发展的高级形式，班集体建设是班主任的中心工作。4.下列著作中，由罗马教育家昆体良撰写的是A.教育论B.理想国C.教育漫话D.雄辩术原理【答案】：D【参考解析】：雄辩术原理是由古罗马的昆体良所编撰的，这本书是西方最早的
3、教育专著。教育论的作者是英国的斯宾塞，理想国的作者是古希腊的柏拉图，教育漫话的作者是洛克。故本题选 D。5.兵兵很想改掉上课爱说闲话的毛病，但上课时只要老师一不注意，他又忍不住说起闲话来。针对兵兵的情况，对他的教育应着重培养（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】：C【参考解析】：A 道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动作出缜密的抉择。B 道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道
4、德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。C 道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。意志行动过程包括：头脑中产生各种可供选择的行动方案；预测各种行动方案的结果；衡量行动后的利弊得失；按自己的决定行动；现实生活中结果的 C 出现；接受行为结果的反馈；反馈影响心理结构。根据题干他想改掉，但是又忍不住，得出他应该着重培养道德意志。D 道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一
5、致。6.对观察内容与步骤不作限定的教育观察属于A.结构式观察B.参与性观察C.非结构式观察D.非参与性观察【答案】：C【参考解析】：非结构式观察是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。7.学龄儿童易感染麻疹病毒。该病毒传播的主要途径是A.血液B.消化道C.呼吸道D.蚊虫叮咬【参考答案】：C【参考解析】：麻疹病毒主要传播途径是经过呼吸道飞沫传播。故本题选 C。8.依据柯尔伯格的理论，以“好孩子”为取向的儿童道德发展处于（）。A.惩罚服从取向阶段
6、B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段【答案】：C【参考解析】：科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。1.前习俗水平（09 岁）第一阶段：惩罚与服从定向阶段避免惩罚，无条件服从权威第二阶段：相对功利取向阶段满足自己的需要，有时也满足别人的需要2.习俗水平（915 岁）第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段赞许，故本题答案为 C。第四阶段：维护法规和秩序定向阶段尊重法律和权威3.后习俗水平（15 岁以后）：又称原则水平第五阶段：社会契
7、约定向阶段遵纪守法，但是法律可变第六阶段：原则或良心定向阶段根据良心作出判断9.贾老师告诉学生:“不高兴时,你可以跑跑步、打打球,或者散散步、听听音乐甚至可以大喊大叫。”贾老师所使用的心理辅导技术是A.积极暗示B.行为矫正C.认知改变D.情绪调控【答案】：D【参考解析】：情绪调控指的是我们可以通过排解不良的情绪，调控自己的行为和态度对情绪进行调控。通过排解不良情绪的具体方法，从而减少由于青少年情绪多变，不稳定的特点造成的不良影响。10.考试时，学生依据实际情况适时调整答题速度或解题思路的策略属于（）。A.元认知策略B.认知策略C.精加工策略D.资源管理策略【答案】：A【参考解析】：A 元认知就
8、是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。B 认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。C 精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。D 资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略等。11.在掌握“动物概念的基础上，学生又学习了“脊椎动物”和“无脊椎动物这两个概念。
9、这种学习属于A.上位学习B.下位学习C.发现学习D.并列结合学习【答案】：B【参考解析】：下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。题干中先学习了“动物”，接着又学习了包含在动物里的“脊椎动物”和“无脊椎动物“，属于下位学习。故本题选 B。12.数学课已经开始了，萍萍还在想着课间谈论的周末春游的事。这种心理现象属于A.注意分散B.注意动摇C.注意分配D.注意转移【答案】：A【参考解析】：选项 A，注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。选项 B，注
10、意的动摇指的是人的注意力不能长时间保持稳定的状态，而是间接加强或者减弱。选项 C，注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上，它是可能而且是有效的。选项 D，注意转移是指有目的地，及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。题目中萍萍在数学课上想着课间讨论的春游，属于分心，即注意的分散，故选项 A 符合题意。13.强调学科逻辑体系完整性和不同学科门类之间相对独立性的课程是（）。A.经验课程B.综合课程C.活动课程D.分科课程【答案】：D【参考解析】：B 选项综合课程又叫广域课程、统合课程，主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相关或相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学
11、科的教材组织在一门综合的学科中。如自然课；社会课AC 选项活动课程又称儿童中心课程、经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。其思想萌芽于卢梭，代表人物是杜威与克伯屈D 选项学科课程又称“分科课程”，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条例清晰的文化知识，如六艺。14.学记中体现“循序渐进教学原则的语句是A.禁于未发B.学不躐等C.相观而善D.独学而无友【答案】：B【参考解析】：学不躐等的意思是教学要遵循学生的心理发展特点，不能超越次第，要循序渐进，体现了“循序渐进”教学原则，故本题选
12、 B。15.义务教育课程方案(2022 年版)提出,应充分发挥实践的独特育人功能，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导（）。A.“做中学”“思中学“创中学”B.“做中学”“用中学”“创中学”C.“做中学”练中学”“创中学”D.“做中学”“用中学”“读中学”【答案】：B【参考解析】：义务教育课程方案(2022 年版)加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。优化综合实践活动实施方式与路径，推进工程与技术实践。积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。16.
13、最有利于高效率、大面积传授知识的教学组织形式是A.班级授课制B.道尔顿制C.特朗普制D.文纳特卡制【答案】：A【参考解析】：班级授课制是最普遍的教学组织形式，它能够高效率、大面积培养学生。班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表)，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。17.芸芸期末考试数学成绩不太好，只得了 55 分,但杨老师仍表扬”了她，因为期中考试芸芸的数学了 30 分。杨老师所采用的评价方式属于（）A.过程性评价B.终结性评价C.相对性评价D.个体内差异评价【答案】：D【参考解析】：
14、个体内差异评价是指个体过去和现在进行比较，比较评价对象的不同方面，作用在于尊重个体差异，因材施教，题干中采用的是个体内差异评价，故选 D。18.课外活动区别于课堂教学的显著特征是（）A.自愿性B.计划性C.同步性D.组织性【答案】：A【参考解析】：课堂教学相关课程是安排在学校课表内的课程，按课程计划的规定，而课外、校外活动，不仅把活动地点安排在课外、校外，而且活动时间的多少也没有严格的规定，是学生自愿参与的，故本道题选 A。19.下列关于课程的理解中，没有体现“学习者是课程主体的是（）A.课程即对话B.课程即知识C.课程即经验D.课程即活动【答案】：B【参考解析】：选项 B，“课程即知识”把课
15、程看作“教程”，是一种“静态的课程观”，有利于规范教师（特别是新教师）的教学行为，但忽略了学习者的主体地位。选项 ACD，都体现了“学习者是课程主体的思想。故选项 B 符合题意。20.“10 以内的数字”一课教学结束时，为巩固所学内容,李老师让学生诵读儿歌:“1像铅笔细长条,2 像小鸭水上漂，3 像耳朵听声音,4 像小旗迎风飘.”这种结课方式属于（）A.自然式B.总结式C.游戏式D.悬念式【答案】：C【参考解析】：题干中在一堂课即将结束时，李老师让大家诵读儿歌以此作为结束，属于游戏式结课方式，故本题选 C。二、简答题（共 3 题，每题 10 分）21.美育主要任务。【参考解析】：1、培养和提高
16、学生感受美的能力；2、培养和提高学生鉴赏美的能力；3、培养和提高学生表现美、创造美的能力；4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。22.简述少先队活动的基本形式【参考解析】：少先队的活动形式：思想政治教育活动：加强思想政治教育，帮助少年儿童树立革命理想，继承革命传统，培养共产主义道德品质，是少先队活动的重要内容。爱科学、学科学、用科学活动，帮助少年儿童学好文化科学知识，为从事社会主义现代化建设和新技术革命做好准备，是少先队的重要任务。假期活动，内容丰富、安排得当的假期活动，不仅能使队员得到积极的休息，而且能使他们受到深刻的教育。体育、游戏活动。23.根据班杜拉的理论，影响自我效能感形成
17、的主要因素有哪些？【参考解析】：影响自我效能感的因素主要包括个人自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒四个方面。（1）个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素，一般来说，成功经验会提高效能期望，失败的经验则会降低学生的自我效能感，不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。（2）替代性经验，一个人的自我效能感是个人在与环境互动的过程中形成的。当学生看见替代者成功时，就会增强自我效能感;相反，则会降低自我效能感。（3）言语劝说，用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力。（4）情绪唤醒，在充满紧张、危险的场合或负荷
18、较大的情况下，情绪易于唤起，而高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低个体对成功的预期水平。三、材料分析题（共 2 题，每题 20 分）24.材料：二(2)班小亮同学经常迟到，上课不认真听讲，作业也不按时完成。在多次批评教育无效后，班主任艾老师决定进行一次家访。艾老师到小亮家时，他正在做晚饭，父母还没回家。见老师来了，小亮吃了一惊。不安地说了声“老师好”，又忙着做饭去了。过了一会儿，小亮妈妈回来了。艾老师从小亮妈妈那儿得知，小亮家比较贫困，父母每天忙于生计，早出晚归，无暇顾及孩子的教育，一些家务活还需要小亮来做。了解这些情况后，艾老师打消了原本想要“告状”的念头。第二天，艾老师在班上
19、表扬小亮不仅懂礼貌，见到老师主动问好，还帮父母做家务希望同学们向小亮学习。之后，艾老师安排他负责监督班级卫生工作，并对他尽职尽责的表现及时给予表扬。没过多久，小亮迟到的次数明显减少了课堂学习认真多了，作业也能按时完成了。问题：(1)结合家访前后小亮的变化，评析艾老师的教育行为。【参考解析】：艾老师的做法是正确的，值得学习借鉴。首先，艾老师的做法遵循了以人为本的学生观。学生是发展的人，有巨大的发展潜能。材料中在多次批评教育无效之后，老师并没有放弃小亮，看到了小亮身上的发展潜能，并循循善诱。这体现了以人为本的学生观。其次，艾老师的做法遵循了新课改的教师观，教师是学生学习和发展的促进者。要尊重、赞赏
20、学生;帮助引导学生。材料中，艾老师在了解到小亮家里的条件后，并没有向小亮的父母“告状”，反而对于小亮循循善诱，在班上表扬他，帮助他树立自信心。这体现了新课改的教师观。最后，艾老师的做法体现了长善救失的德育原则。该原则要求教师要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，材料中老师安排他监督班级卫生工作，并对他尽职尽责的表现给予表扬，充分使小亮对于学习和作业变得积极起来，这体现了长善救失的德育原则。(2)谈谈小学教师应树立怎样的儿童观，【参考解析】：首先，小学教师应把学生看成是发展的人，认为学生的发展是有规律的，学生是有巨大的发展潜力的，是处于发展过程中的人，要用发
21、展的眼光去看待学生。其次，小学教师应把学生看成是具有个性和差异的人，是独特的人，学生每个人都有自己的独特性，学生和学生之间存在着巨大差异。最后，小学教师应把学生看做具有独立意义的主体。学生是具有个体独立性的人，有自己的独立意志，不以教师的意志为转移，学生是学习的主体，是责权的主体，有主体的需求和责权。25.材料:科学课上，张老师在讲授“月食“现象时，首先给学生讲了“天狗吃月亮”的民间故事，然后引出“月食”这个概念。接着，伴随多媒体课件的播放，张老师娓娓道来：“月食的形成和地球、太阳运行的相对位置有关。地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。当太阳、地球基本运行在同一条线上，且地球位于太阳和月亮之间时，
22、亮就渐渐地被地球遮住了。此时，地球上的人们会看到圆圆的月亮逐渐变得像小船、像镰刀、像眉毛，直至什么也看不见了。”最后，张老师总结道:“我们的祖国有悠久的历史灿烂的文化。早在公元前 13 世纪，甲骨文里就有关于日食和月食的记载。公元前 8 世纪，又有月食的确切记载。我们应当为此感到骄傲。同学们，我们一定要努力学习科学文化知识，把我们的国家建设得更加强大!”问题:(1)评析张老师的教学行为。【参考解析】：首先，张老师的教学体现了直观性的教学原则。直观性原则是指给学生清晰地表现帮助学生获得感性的认识，材料中，张老师进行直观展示多媒体课件,吸引同学们的注意力，富有感染力，可以使同学们获得大量的感性认识
23、，从而完成教学目标。其次，张老师的教学做到了科学性和思想性相统一的原则。在教学中贯彻科学性与思想性相统一的原则应做到是：要保证教学的科学性；发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；材料中,张老师通过教学内容联系到我国悠久的历史文化中有关于日食和月食的记载，教导同学们投身于国家建设中，提高了学生的思想认识。最后，张老师教学体现了循序渐进的教学原则。循序渐进原则是指在课堂教学中，教师要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。材料中，张老师在教学中循序渐进、缓缓道来，根据学生的实际情况传授知识，这体现了循序渐进的教学原则。综上所述，张老师的教学行为别出心裁，值得我们学习。(2)谈谈小学
24、教师如何在教学中贯彻“科学性与思想性相统一”的原则。贯彻教学中科学性和教育性相统一的原则的基本要求：要确保教学的科学;要结合教学内容进行思想品德教学;要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;要不断提高自己的业务能力和思想水平。教学过程的基本规律。四、教学设计题(本大题共有 6 小题，任选 1 小题作答，多答只按第 1 小题计分，40 分。考生可按照所学专业方向，选择作答。26 为中文与社会，27 为数学与科学，28 为英语，29为音乐，30 为体育，31 为美术。)请用 2B 铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分。26.(中文与社会)根据上述材料完成下列任务。远看长城，
25、它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的石条和城砖筑成的城墙顶上像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的垛子，垛子上有瞭望口和射口，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以可以互相呼应。想起古代建筑的劳动人民来，单看这数不清的石块，一块就有两三千斤重，那时候没有火车，汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀，无数的手，一步一步的抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。(1)结合本文教
26、学，谈谈小学语文课程所要培养的核心素养包括哪些方面。小学语文课程所要培养的核心素养包括：语言建构与运用。如本文中对于语言文字的学习，使其掌握语言文字的特点及其运用规律，具备交流沟通的能力；思维发展与提升。语言的发展与思维发展是相辅相成，相互依存的；审美建设与创造。本文可通过阅读课文或多媒体等方式引导学生欣赏长城雄伟景象，体味古人智慧才智。文化传承与理解。文章是对世界奇迹之一长城的介绍，通过学习理解鉴赏民族文化，增强文化自信态度。(2)如指导第二学段学生学习本文，试拟定教学目标。教学目标如下：知识与技能：借助动画演示、熟字记忆新字，认识“崇、峻、嘉、峪等 8 个生字，会规范、端正整洁地书写“砖、
27、隔、智”等生字。过程与方法：通过老师示范读、学生自由读、全体学生齐声读等方法，达到能够正确、流利、有感情地朗读课文的目的，理解重点语句，提高阅读能力。情感态度与价值观：感受所展示的长城雄伟景色，体悟劳动人民智慧，激发学生的爱国情感。(3)依据拟定的教学目标，设计第一课时教学活动并简要说明理由。教学活动如下：第一课时一、问题导入同学们，大家喜欢旅游吗?哪些地方最有特点最让你难忘呢？今天老师要和大家去一个很壮美的景点，大家准备好了吗?我们一起出发吧！(板书课题)二、识字认字老师示范朗读课文，要求学生听清字音。接着由学生各自默读课文，边读边画出自己不会读不理解的生字词，再次，借助字词典工具同桌互相解
28、决各自生字词，最后由老师呈现并讲解，如“崇旋“等。三、初读课文，整体感知请同学们大声朗读课文，要求读准字音，边读边思考:读完课文，长城给你留下了哪些印象?(可板书:雄伟、壮丽、蜿蜒、像一条长龙.)四、研读课文，深入探究邀请同学分段落朗读课文，读完分小组讨论:哪些句子读起来栩栩如生，好像长城壮丽景象就浮现在眼前一样?(各组派代表分享结果)五、巩固总结以“这节课你都学到了什么”进行提问，让学生回顾所学的生字词，体会长城景象特点，同时也为下一课时细读鉴赏课文打基础。六、作业布置搜集几位名人对长城的评价，想想他，她为什么会这么说?设计理由:材料选自人教版四年级课文，在设计时遵循三维目标原则，首先要求学
29、生能够会认会写本课生字词，并会用生字词组词造句，培养交流沟通的能力；其次，通过不同方式的反复朗读，让学生整体感知文章，并能用精炼词句总结回答问题;最后，通过提问方式帮助学生回顾课堂内容，并布置可以帮助学生理解和鉴赏课文的作业，为下一课时打好基础。27.请认真阅读下列材料并按要求作答：(1)结合材料，谈谈如何落实“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念。可以通过如下方式进行落实”促进信息技术与数学课程的融合“的课程理念，具体如下:第一，信息技术与小学数学的教学内容的融合新课程标准提出“数学问题生活化”，材料中，可以利用生活的实物，剪刀，钟表等等，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，通过动画进
30、行展示，充分利用各种信息资源，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;第二、信息技术与小学数学课堂教学形式的融合可以把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在材料中，认识角 的教学中，设计了找角、摸角等环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，可以改变以往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计动画，效果就会更好。第三、信息技术与小学数学学科教学方法的融合材料中，认识角 中可以安排了课堂练习。可以通过计算机将正确、错误的评价及
31、时反馈给学生。对学生的不同的画法，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。第四、信息技术和小学数学教学相融合，提高小学生的信息素养以信息技术解决问题的能力应在过程中培养，信息技术与课程融合的实质是以信息技术解决课程学习中的各种问题。在材料中的认识角教学中，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，培养信息素养。(2)如指导第一学段学生学习上述内容，试拟定教学目标。知识与技能目标:结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角各部分的名称，知道角的大小，初步学会画角。过程与方法目标:学生通过观察、动手等活动提升观察能力和动手操作能力。情感态度与价值观目标:学生积极参与教学活动，对数学有好奇心和求
32、知欲，理解生活中处处存在角，通过合作学习，学生能体会与他人合作的重要性以及形成实事求是的科学态度。(3)依据拟定的教学目标，设计教学活动并简要说明理由。环节一:导入新课教师活动:教师利用多媒体展示情境，让学生对情境产生思考:这个周末，小明和小红可忙了他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!他们在干什么?(做手工)看一看桌面上有哪些物体?学生活动:在刚才展示的情境里寻找数学信息并进行回答。教师活动:表扬学生，这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友一角呢!今天我们就一起来认识它。设计意图:联系实际生活，通过具体情境引起学生的学习兴趣，进而引出课题。环节二:讲授新课1.初步感知教师活动:教
33、师提出目标问题，我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示三角尺、课本、小闹钟)并组织学生分小组进行讨论，教师巡视指导。讨论结束后请小组代表分享讨论结果，教师进行评价或学生之间进行互评。学生活动:根据目标问题经过讨论探究得出结论。2.自主探究、建立表象教师活动:教师再次抛出问题，这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢?进行摸角这个活动，同学们拿出三角板，跟着老师一起来摸摸看像老师这样摸一摸。学生活动:按照老师的引导，进行感受教师活动:如果用手掌摸角这里(顶点)会有什么感受?尖尖的。师指两条边，这样摸一摸，有什么感觉?另一边呢?直直的。给学生一定的时间并组织学生思考或自主探究后回
34、答问题，教师对学生的回答进行评价或引导其他学生进行评价老师进行总结，数学家们给角的各部分都起了好听的名字，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的“顶点”，两条直直的线叫做角的“边”3.总结应用教师活动:教师简单梳理本节课得出的主要结论，将问题进行变式，引导学生利用本节课学到的 e 的知识去感受角有什么特点呢?如果给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角吗?手中的角变大吗?怎么变?学生活动:动手操作，教师巡视进行指导教师活动:师生共同进行总结，我们通过张开两条硬纸条，可以使角变合拢硬纸条可以使角变化。角的特点:有大小。设计意图:培养学生观察和动手操作的能力，总结出角的概念和角的特点，加深对新知识的理解
35、。环节三:巩固练习教师通过多媒体、板书、口述等形式展示有关本课不同类型、不同层次有关角的练习题，引导学生独立思考并回答，可以找学生代表在黑板上进行板演，完成后教师进行评价。设计意图:通过对所学角的相关知识练习，巩固新知识环节四:课堂小结教师可以引导学生从知识、能力、情感等方面畅谈本节课的收获，针对学生的回答，采用多种方式进行评价并总结。设计意图:对所学角的知识进行总结，将知识系统化，提出应注意的知识点，使学生进一步感受角的概念和生活联系密切的意义。环节五:作业布置课后进行观察生活中哪里会出现角设计意图:对本节课知识进行再巩固、再认识。28.请认真阅读下列材料并按要求作答：Guoguo:Hi,M
36、ike.Why are you standing there?Mike:Hi,Guoguo.lm waiting for my dads friend.Guoguo:ls it a man or a woman?Mike:A man.Look!Here he comes.Guoguo:There are two men.Which one?What is hewearing?Mike:lts the taller man.He is wearing a blue suit with a silver tie.Guoguo:Ah,yes.He is wearing a pair of black
37、 shoes.Mike:Yes,he is Mr Brown Hes a lawyer.Guoguo:No wonder he looks so serious.I have to say good to you now.Mike:Bye-bye!See you tomorrow,Guoguo!(1)简要阐述对话教学的基本环节。1.热身导入环节2.呈现操练环节3.巩固提升环节4.拓展与运用环节5.检测与作业环节(2)如指导小学生学习此对话内容试拟定相应的教学目标。知识与技能目标:生可以学会单词:tallersilver,lawyer,serious;学生可以学会句型:What is he we
38、aring?He is wearing 过程与方法:通过课堂活动，学生能够提高对话理解能力，掌握如何描述穿着的句型表达方式。情感态度价值观:学生体会到小组交流的乐趣;增强学生口语表达的自信心。（3）依据拟定的教学目标，设计操练环节并说明理由。对话操练环节：1.播放录音，学生逐句跟读对话，老师纠正 no wonder，lawyer，serious 的发音，以及语音语调的规范。2.师生练习对话，教师和学生分别扮演 Guoguo 和 Mike，练习对话。3.同桌两人一组，分角色练习对话。4.同桌两人上台展示表演对话。5.以小组为单位，自编并表演新对话设计理由:通过听读进行对话输入，纠正学生难词的发音
39、和语音语调，师生练习锻炼学生对对话的输出能力，并通过不同的小组展示培养学生合能力与口语表达的自信心。29.请认真阅读下列材料并按要求作答：根据上述材料完成下列任务。(1)简要分析歌曲的音乐风格、节拍、调式、情绪情感。(2)如指导低年段小学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。(3)依据拟定的教学目标，设计学唱歌词环节的教学活动并说明理由。参考答案：(1)简要分析歌曲的音乐风格、节拍、调式、情绪情感。草原就是我的家是一首原汁原味的内蒙古短调民歌。为 2/4 拍，一段体结构。歌曲的旋律明朗豪放,有着进行曲雄壮有力的特点，节奏较为整齐,表现了蒙古族儿童,对草原家乡的热爱,歌曲以简单、易唱，以明快、豪放的旋
40、律,带领学生走入美丽的蒙古草原，表现了蒙古族儿童对草原、家乡深深的挚爱之情。旨在通过音乐的学习感受并了解蒙古族音乐。(2)如指导低年段小学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。教学目标如下:情感态度与价值观目标:通过学唱歌曲，引学生充分感受蒙古族音乐风格，了 解蒙古族风情，激发学生学习兴趣，增进民族间的团结及热爱家乡的情感。过程与方法目标:通过体验、分组合作等方式学唱歌曲，引导学生感受音乐，培养学生的思维能力，激发学生的想象力。知识与技能目标:通过学唱歌曲，学生能够初步了解四分音符、八分音符和十六分音符，能在老师的指导下正确的拍击节奏并能够自然、有表情地完整演唱歌曲。(3)依据拟定的教学目标，设计学
41、唱歌词环节的教学活动并说明理由。学唱歌曲环节聆听歌曲草原就是我的家音频。师:同学们，你们在听这首歌的时候想到了哪些景色?生:蓝天白云、草原红马.师:那么，就让我们在这些美丽的景色中再次聆听音乐,一起跟随音乐的节奏动起来。(教师再次播放音乐，带领学生左右晃动,感受草原骑马的场景)教师出示草原就是我的家乐谱,学唱旋律。教师完整示范演唱并讲解第 12 小节附点节奏，解决完难点，教师分句教唱歌曲旋律，学生哼唱旋律学唱。朗读歌词。学生集体朗读歌词。(教师应提醒学生注意:朗读时也应该用轻的声音)教师分句教唱歌词，最后带领学生完整地演唱歌曲。(教师击提醒学生注意:应轻声演唱，不要喊唱:歌曲虽然短小，但也要有
42、一定的力度及情绪的对比。歌曲从第 1 小节到第 8 小节,声音应轻巧、活泼第 9 小节到第 16 小节，声音可以稍微连贯一教师将学生分组，为歌曲编配舞蹈动作并表演。设计意图低年级小学生已逐步养成了聆听音乐的习惯，所以在学唱歌曲之前应反复让学生聆听乐;接着教师通过提问的形式让学生在旋律中感受草原的气息,并采用朗读歌词的方式让学生体会歌曲情绪的变化，从而自然、有表情地完整演唱歌曲;最后利用简单的舞蹈动作为歌曲进行编创，引导学生更好地理解音乐，培养其对音乐的兴趣。30.(体育)请认真阅读下列材料，并按要求作答武术基本动作一弹踢动作方法:并步站立，两手叉腰。右腿屈膝提起，大腿抬平右脚绷直，当提膝接近水
43、平时，迅速猛力向前平踢，使力量达于脚尖左腿伸直或微屈支撑，上体正直。问题:(1)请简述“武术基本动作弹踢”的动作要点。动作要点:挺胸、直腰、绷脚面、收髋，弹击有力,力达脚尖。(2)拟定小学中年级“武术基本动作-弹踢的教学目标。知识与技能:学生知道武术弹踢的动作要领,建立动作概念,激发学生对武术运动产生兴趣。过程与方法:通过教师示范，学生分组练习,学生的.上下肢协调能力得到培养，提高学生身体的力量和灵敏素质。情感态度与价值观:通过练习,使学生懂得礼仪，培养学生克服困难，勇于挑战自我的优良品质。(3)依据拟定的教学目标，设计本课内容的教学环节并说明理由。导入:采用直观导入的方式。运用抱拳礼手势向学
44、生问好，引发学生思考,引出武术弹踢技术。新授:1.示范讲解:采用正面示范、侧面示范各一次，并讲解动作要领。2.练习:(1)分解练习:一令一动，喊“一时，做提膝动作，喊二”时，做弹踢动作,教师巡回指导纠错。(2)完整动作练习:两人一组，面对面站立，一人做弹踢完整动作，一人纠错,教师巡回指导纠错。(3)行进间弹踢练习:全体学生分成四路纵队，每人向前走一步，做一次弹踢动作,练习距离 10 米，教师巡回指导纠错。巩固：游戏“谁是武术小达人”游戏规则:全体学生分成人数相等两组,站在起点处，每组第一名同学进行行进间弹踢至前方 20 米标志杆处，绕过标志杆后，迅速跑回，与第二名同学击掌交接，第二名同学继续完
45、成动作，以此类推，哪组用时最短，且动作最标准为获胜组。设计理由:采用直观导入方式，使学生了解武术礼仪，激发学生对武术运动产生兴趣;通过示范讲解，使学生建立动作概念,形成动作表象;练习中,采用循序渐进的方式，分解练习学生掌握动作要领，建立动作正确动作细节，完整练习使学生动作连贯，最后通过游戏环节进行巩固,将弹踢动作可运用实践当中。31.(美术)请认真阅读下列材料,并按要求作答。请根据_上述材料回答下列问题:问题:(1)简述象形文字的含义及特征。含义:象形文字，又称表意文字，由图画文字演化而来。特征:独立地从原始社会最简单的图画和花纹产生出来。利图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状
46、上很相像。(2)如指导低年段小学生学习，试拟定教学目标。教学目标:1 知识与技能:学生通过了解象形文字，根据字意进行联想和添加，创作作品。2.过程与方法目标:通过自主学习、合作学习动手实践，学生的自主学习、探究、动手能力得到提升3.情感、态度、价值观目标:通过本节课的学习，学生能够感受到象形文字的魅力,感受创作的乐趣。(3)依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明设计理由。新授:1.欣赏感知对比“雨”的象形文字和现代文字，学生对作品进行自主观察,并思考该作品的特点是什么?学生思考后回答:这象形文字跟平时下雨的情景很像，感觉像图画。教师总结:对象形文字含义进行讲解,象形文字，又称表意文字
47、，是由图画文字演化而来。是-种最古老的字体。设计意图:内容简单,学生可以自主解决。启发性教学加上直观图片，激发学生积极性。让学生能够自主学习的同时，提高语言表达能力及解决问题的能力。2.合作探究学生以四人小组为单位，对象形文字的特点进行讨论与交流，大胆说出自己的感受与想法，全鈁位探索。学生讨论后回答。教师对学生讨论的结果进行总结:象形文字是利用图形来作文字使用，而这些文字又与所代表的东西，在形状上很相像。这是华夏民族智慧的结晶，是老祖宗们从原始的描摹事物的记录方式的一种传承，也是最形象，演变至今保存最完好的一种汉字字体。教师继续提出问题:用象形文字进行联想和想象，你们会如何添加背景与创作?学生回答。教师总结可以通过字意进行图案的添加和背景的想象，还可以运用颜色叠加或水油分离的方法进行涂色。设计意图：循序渐进，借助集体的力量分析和讨论问题。锻炼学生合作解决问题的能力。