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1、教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力-小学版小学版小学版小学版教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训教师资格证考前培训第1页教师资格认定相关知识教师资格认定相关知识1 1、怎样成为一名教师？、怎样成为一名教师？（1 1）具备条件）具备条件-（2 2）参加课程考试）参加课程考试-（3 3）认证教师资格）认证教师资格-（4 4）参加教师岗位招考）参加教师岗位招考-（5 5）见习）见习-（6 6）转正）转正第2页2 2、取得教师资格证需要具备哪些条件？、取得教师资格证需要具备哪些条件？（1 1）良好德行）良好德行（2 2）合格学历条件）合格学历条件幼师：幼师学校毕
2、业小学：师范学校（中专）以上初中：大专以上高中：本科以上大学：本科以上（3 3）良好教学能力）良好教学能力（4 4）健康身体）健康身体第3页3 3、取得教师资格须参加哪些课程考试？、取得教师资格须参加哪些课程考试？（1 1）教育学）教育学（2 2）教育心理学）教育心理学（3 3）普通话）普通话（4 4）专业课）专业课第4页不一样层次教师资格考试科目注注1 1：“学科知识与教学能力学科知识与教学能力”考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历考试分为语文、数学、英语、思想品德（政治）、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康、美术、信息技术等史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育与健康
3、、美术、信息技术等1313个学科。个学科。注注2 2：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师：中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师“专业知识与教学能力专业知识与教学能力”考考试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。试，主要结合面试进行考查，必要时进行笔试。第5页教师资格考试命题导向：教师资格考试命题导向：命题突出专业导向、能力导向和实践导向。命题突出专业导向、能力导向和实践导向。依据考试标准和考试纲领，主要考查申请人从依据考试标准和考试纲领，主要考查申请人从事教师职业应具备事教师职业应具备职业道德职业道德、心理素养心理素养和和教育教育教学能力教学能力，利用所学知识分析和处理教育
4、教学，利用所学知识分析和处理教育教学实际问题能力。实际问题能力。不考查死记硬背知识，不指定教材。第6页教师资格考试时间安排第7页怎样认定教师资格？怎样认定教师资格？认定部门：认定部门：宁波市教育局认定：高中、中专、中专实习指导教师；各县市区教育局认定：幼师、小学教师、初衷教师特例：大榭-向北仑申请；东钱湖、高新区向鄞州区申请认定标准：户籍所在地认定；认定标准：户籍所在地认定；户籍不在宁波但人事档案挂靠当地人才交流中心人员，可向人才交流中心所在地教师资格认定机构提出认定申请;户籍和人事档案均不在当地人员应回户籍所在地申请。其它要求：申请人在同一年度只能申请认定一个种类教师资格。其它要求：申请人在
5、同一年度只能申请认定一个种类教师资格。第8页教师资格认定所需材料：1.1.教师资格认定申请表一式教师资格认定申请表一式2 2份份;2.2.由工作单位或户籍所在地乡由工作单位或户籍所在地乡(镇镇)政府、街道办事处判定填写申请人政府、街道办事处判定填写申请人员思想品德判定表员思想品德判定表1 1份；份；3.3.户口簿或人事档案所在单位户口簿或人事档案所在单位(人才交流中心人才交流中心)证实证实;4.4.身份证原件和复印件身份证原件和复印件;5.5.学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间成绩单复印件成绩单复印件;6.6
6、.普通话水平测试等级证书原件和复印件普通话水平测试等级证书原件和复印件;7.7.非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学考试合格证书原件和复非师范教育类专业毕业生补修教育学、心理学考试合格证书原件和复印件印件(教育学、心理学考试成绩使用期教育学、心理学考试成绩使用期5 5年年););参加参加“国考国考”需带考试成绩合需带考试成绩合格证书原件和复印件格证书原件和复印件;8.8.申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交专业技术职务资申请认定中等职业学校实习指导教师资格，还需提交专业技术职务资格证书或者工人技术等级证书原件和复印件格证书或者工人技术等级证书原件和复印件;9.9.与网报同一底版与
7、网报同一底版2 2寸照片寸照片4 4张，其中两张请事先粘贴在申请表上，张，其中两张请事先粘贴在申请表上，另两张在现场确认时交上。另两张在现场确认时交上。10.10.交费：交费：280280元元 第9页能力测试：能力测试：按照省教育厅文件要求按照省教育厅文件要求(参见浙教人参见浙教人224224号号文文)，“除列入国家普通招生计划师范教育类专除列入国家普通招生计划师范教育类专业毕业人员外，申请教师资格人员均应取得业毕业人员外，申请教师资格人员均应取得浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书，并参加教育教学基本素质和能试合格证书，并参加教育教学基本素质
8、和能力测试和考查力测试和考查”。第10页能力测试：能力测试：在宁波市申请教师资格认在宁波市申请教师资格认定非师范教育类专定非师范教育类专业业毕业人员，均须参加教育教学基本素质和能力毕业人员，均须参加教育教学基本素质和能力测试，测试内容和形式主要包含撰写教案、试测试，测试内容和形式主要包含撰写教案、试讲讲(上课上课)、面试等。、面试等。第11页教育教学基本素质和能力测试考评指标教育教学基本素质和能力测试考评指标第12页教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力第13页教育知识与能力考试模块模块百分比百分比题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学生学
9、习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题累计累计100%单项选择题：30%非选择题：70%第14页考试题型：考试题型：1 1、单项选择题：、单项选择题：301=30 301=30分分2 2、辨、辨 析析 题：题：4 5=20 4 5=20分分3 3、简、简 答答 题：题：5 6=30 5 6=30分分4 4、材料分析题：、材料分析题：210=20 210=20分分第15页教育知识与能力
10、课程体系第一章：教育基础第一章：教育基础1、教育学基础知识2、教育基础知识3、我国小学教育4、我国基础教育课程改革现实状况和发展趋势5、教师及其专业发展6、小学学校管理、7、小学教育科学研究第16页第二章：学生指导第二章：学生指导1、个体身心发展与教育2、小学生身心发展特点及教育3、小学智育4、小学德育5、小学生心理健康及心理辅导6、小学生安全指导第17页第三章：小学班级管理第三章：小学班级管理1、班级和班集体2、班级管理3、班级活动4、少先队活动5、课外活动5、班主任第18页第四章：学科知识第四章：学科知识1、小学语文2、小学数学第19页第五章：教学设计第五章：教学设计1、教学设计与教案2、
11、小学综合课程与综合实践活动3、信息技术与小学教学整合第20页第六章：教学实施第六章：教学实施1、教学概述2、教学过程3、小学教学标准4、小学教学方法5、小学教学组织形式第21页第七章：教学评价第七章：教学评价1、教学评价2、教学反思第22页第一章：教育基础第一章：教育基础第23页一、教育学产生与发展（一）教育学萌芽阶段（前教育课时期）1 1、西方世界教育萌芽西方世界教育萌芽毕达哥拉斯：金言（古希腊）柏拉图：理想国、美诺篇（古希腊）亚里斯多德：政治学昆体良：雄辩术原理（古罗马）第24页2、中国教育萌芽 孔子：孔子：论语论语 孟子：孟子孟子：孟子 无名氏：中庸无名氏：中庸 无名氏：大学无名氏：大学
12、第25页（二）教育学创建时期（独立阶段）创建条件：1、教育实践发展客观需要；2、近代科学发展总趋势使然；3、著名学者个人努力。第26页创建标志：1 1、教育问题成为专门范围；、教育问题成为专门范围；2 2、形成了教育概念和范围体系；、形成了教育概念和范围体系；3 3、有了科学研究方法；、有了科学研究方法；4 4、产生了主要教育家和教育著作；、产生了主要教育家和教育著作；5 5、出现专门教育研究机构。、出现专门教育研究机构。第27页主要教育学家：1 1、培根：培根：英国哲学家，英国哲学家，“近代试验科学鼻祖近代试验科学鼻祖”贡献：首次把贡献：首次把“教育学教育学”作为独立学科提出；作为独立学科提
13、出；2 2、夸美纽斯：夸美纽斯：捷克教育家捷克教育家贡献：贡献：大教学论大教学论，近代第一部教育学，近代第一部教育学著作；著作；第28页3、康德：德国哲学家 贡献：康德论教育认为“教育是一门极难艺术”4、赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家 贡献：普通教育学第一部当代教育学著作，“科学教育学奠基人”第29页5、洛克：英国哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建理性革命声音在教育领域表示。第30页1、试验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊梅伊曼、拉伊 主要观点：（1 1）反对思辨教育）反对思辨教育 （2 2）主张用试验心里学研究教育问题）主张用试验
14、心里学研究教育问题 （3 3）提出教育三阶段：假设、试验、验证）提出教育三阶段：假设、试验、验证（4 4）教育试验在教育实践中进行）教育试验在教育实践中进行（5 5）用试验、统计、比较方法研究教育问题）用试验、统计、比较方法研究教育问题（三）、教育学发展时期（科学阶段）第31页 代表人物：狄尔泰、利特狄尔泰、利特 主要观点：（1）人是一个文化存在（2）教育过程是一个历史文化过程 （3）教育问题研究应该采取了解和解释方法（4）教育目标是促使社会历史客观文化向个体主观文化转变。2 2、文化教育学、文化教育学狄尔泰第32页3 3、实用主义教育学、实用主义教育学代表人物：杜威：杜威 主要观点：（1 1
15、）教育即生活）教育即生活（2 2）教育即经验增加）教育即经验增加（3 3）学校是雏形社会）学校是雏形社会（4 4）课程组织以学生经验为中心）课程组织以学生经验为中心（5 5）师生关系以学生为中心）师生关系以学生为中心（6 6）教学过程表达个别差异性）教学过程表达个别差异性第33页4 4、马克思主义教育学、马克思主义教育学代表人物：米丁斯基米丁斯基主要观点：（1 1）教育是一个社会历史现象）教育是一个社会历史现象 （2 2）教育起源于生产劳动）教育起源于生产劳动 （3 3）教育目标是促使学生个体全方面发展）教育目标是促使学生个体全方面发展 （4 4）教育与劳动相结合）教育与劳动相结合 （5 5）
16、教育与政治、经济相互制约又相互独立）教育与政治、经济相互制约又相互独立 （6 6）唯物主义和辩证法是教育研究方法论基础）唯物主义和辩证法是教育研究方法论基础第34页克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度克鲁普斯卡娅：国民教育与民主制度加里宁：论共产主义教育加里宁：论共产主义教育马卡连柯：论共产主义教育、教育诗马卡连柯：论共产主义教育、教育诗杨贤江：新教育纲领杨贤江：新教育纲领晏阳初：平民教育思潮经典代表晏阳初：平民教育思潮经典代表陶行知：生活教育陶行知：生活教育第35页代表人物：鲍尔斯鲍尔斯主要观点：（1 1）当代教育在维护社会不公平和不公正）当代教育在维护社会不公平和不公正 （2 2）教育与社会相
17、对应）教育与社会相对应 （3 3）人们对实际上教育不公平丧失了）人们对实际上教育不公平丧失了“意识意识”（4 4）揭示看似自然事实背后利益关系）揭示看似自然事实背后利益关系 （5 5）教育现象充分利益纷争）教育现象充分利益纷争5 5、批判教育学、批判教育学鲍尓斯鲍尓斯第36页教育学发展总体特征：教育学发展总体特征：（1）教育学发展总是受到详细政治、经济、文化条件制约；（2）不一样国家形成了不一样教育格调和传统；（3）教育学发展得益于不一样教育学派之间相互批评和借鉴；（4）教育学理论内部分歧有加大趋势，教育学学科声誉受到严重影响。第37页（四）当代教育学情况（四）当代教育学情况当代教育学五大特征
18、：当代教育学五大特征：1 1、教育学研究问题领域急剧扩大；、教育学研究问题领域急剧扩大；2 2、教育学研究基础和研究模式多样化；、教育学研究基础和研究模式多样化；3 3、教育学发生了细密分化，初步形成教育学科体系，出、教育学发生了细密分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型综合现了各种层次和类型综合4 4、教育学研究与教育实践改革关系日益亲密、教育学研究与教育实践改革关系日益亲密5 5、教育学加强了本身反思，形成了教育学元理论、教育学加强了本身反思，形成了教育学元理论第38页夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。夸美纽斯说：教育是培养友好发展人。杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。
19、杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。斯宾塞：教育是为完美成人生活做准备。（一）教育词源（一）教育词源 1、“教育”一词最早见于孟子.尽心上，说明：我国最早将“教”和“育”连用是孟子。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。一、教育概念一、教育概念第二节：教育基础知识第二节：教育基础知识第39页2 2、中国传统文化中、中国传统文化中“学学”与当代意义上与当代意义上“学学”含义差异：含义差异：（1 1）传统文化中）传统文化中“学学”目标不是获取知识，而是明了事目标不是获取知识，而是明了事理；理；（2 2）学方法是内省而非外
20、烁）学方法是内省而非外烁（3 3）学内容为历史与道德，不含科学技术）学内容为历史与道德，不含科学技术（4 4）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。）学主体包含每一个人，不局限于儿童与成人。第40页（二）教育定义（二）教育定义1 1、教育定义：、教育定义：在一定社会背景下发生在一定社会背景下发生促使个体社会化促使个体社会化和和社会社会个性化个性化实践活动。实践活动。第41页2 2、教育定义了解、教育定义了解（1 1）描述了教育）描述了教育实践特征。（2 2）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个）把教育看作是个体社会化和社会个性化两个耦合过程。（3 3）强调教育）强调教育“活力性”，教育在个
21、体社会化和社会个，教育在个体社会化和社会个性化过程中起性化过程中起“促进促进”和和“加速加速”作用。作用。（4 4）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文）强调教育行为发生需要一定社会政治、经济、文化等化等背景。第42页二、教育组成要素及其关系二、教育组成要素及其关系1、学校教育：在一定社会背景下发生有计划有组织促使个体社会化和社会个性化实践活动。2、学校教育基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响第43页3 3、教育者：、教育者：包含：包含：（1 1）教师教师（2 2）教育计划、教材设计者和编写者；）教育计划、教材设计者和编写者；（3 3）教育管理人员）教育管理人员（4 4）参
22、加教育活动其它人员）参加教育活动其它人员结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者结论：教师是学校教育者主体和代表，是直接教育者第44页4、受教育者：即教育对象，各级各类学生。（1）学生普通特征：实践活动必须遵照学生身心发展规律；（2）特殊性表现在学生身心发展规律并不是一尘不变，而是在伴随外界影响不停改变。第45页5 5、教育影响：、教育影响：教育过程中教育过程中教育者教育者作用于作用于学生学生全部信息全部信息，既包含，既包含信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内信息内容，也包含信息传递和反馈形式，是形式和内容统一。容统一。（1 1）内容：教育内容和教育材料）内容：教育内容和教育材
23、料（2 2）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。）形式：教育伎俩、教育方法、教育组织形式。第46页6 6、教育者、受教育者和教育影响三者关系、教育者、受教育者和教育影响三者关系（1 1）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。）三者相互独立、相互要求，组成完整体系。（2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特）没有教育者，就没有受教育者，也就没有含有特殊发展价值教育影响；殊发展价值教育影响；（3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；（4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。
24、源之水。第47页三、教育起源与发展三、教育起源与发展（一）教育起源1、神话起源说：代表人物：全部宗教都持这种观点代表人物：全部宗教都持这种观点 观点：观点：1 1、教育由人格化神所创造；、教育由人格化神所创造；2 2、教育目标是表达神和天意志。、教育目标是表达神和天意志。评价：评价：1 1、非科学、非科学 2 2、反应了认识水平局限、反应了认识水平局限第48页2、生物起源论代表人物：代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家)代表作：人民教育第49页主要观点：（1 1）人类教育是对动物界教育继承、改进和
25、发展；）人类教育是对动物界教育继承、改进和发展；（2 2）教育从它起源来说是一个生物过程；）教育从它起源来说是一个生物过程；（3 3）生物冲动是教育主要动力。）生物冲动是教育主要动力。评 价：（1 1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2 2）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。）错误在于未把握人类教育目标性和社会性。第50页主要观点：（1 1）教育起源于儿童对成人无意识模仿；）教育起源于儿童对成人无意识模仿；（2 2）应该从心理学观点解释教育起源问题。）应该从心理学观点解释教育起源问题。3、心理起源论、心理起源论代表人物：孟禄（
26、美国教育家）教育史孟禄（美国教育家）教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄第51页评 价：（1 1）从心理学观点出发，批）从心理学观点出发，批判了生物起源论；判了生物起源论；（2 2）没有解释人类本能与动）没有解释人类本能与动物类本能界限，离生物起源说并不物类本能界限，离生物起源说并不远。远。桑代克桑代克第52页4、劳动起源论、劳动起源论代表人物：恩格斯恩格斯 米丁斯米丁斯基 （苏联）（苏联）世界教育史世界教育史 主要观点：（1 1）教育起源于人类特有生产劳动）教育起源于人类特有生产劳动 （2 2）制造、使用工具及生产劳动）制造、使用工具及生产劳动 经经验、技能技巧验、
27、技能技巧 生存与发展生存与发展 传授给下一代传授给下一代(教育教育)第53页评 价：这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个这种观点是对恩格斯思想曲解；人类生活第一个基本条件而非全部活动最充分条件。基本条件而非全部活动最充分条件。第54页5 5、生活需要起源说、生活需要起源说代表人物：杨贤江、钱亦石杨贤江、钱亦石主要观点：（1 1）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需）教育发生就植根于当初当地人民实际生活需要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。要。它是帮助人营谋社会生活一个伎俩。（2 2）教育只能起源于人于环境相互作用需要。）教育只能起源于人于环境相互作用需要。第55页评 价：该学说不足在于
28、未考虑到从需要到现实限制原因和该学说不足在于未考虑到从需要到现实限制原因和中介原因中介原因 教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要教育起源问题复杂性在于：相关它研究既要以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人以哲学上相关理论为基础，同时又要以社会学、人类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻类学理论研究与实地考查为依靠，要做到历史与逻辑统一、理论与实际统一。辑统一、理论与实际统一。第56页1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密联络。（二）教育发展（二）教育发展第5
29、7页2 2、古代社会与古代教育、古代社会与古代教育（1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校出现。最早在埃及，大约在公元前古代学校出现。最早在埃及，大约在公元前2525；我国学校产生于公元前；我国学校产生于公元前10001000多年商代。多年商代。教育阶级性出现。教育阶级性出现。古代学校教育与生产劳动相脱离。古代学校教育与生产劳动相脱离。第58页结论：学校产生标志着教育从生产劳动中第一次分离。第59页奴隶社会教育阶级性表现：奴隶社会教育阶级性表现：教育目标：培养奴隶主治国所需人才教育目标：培养奴隶主治国所需人才教育对象：奴隶主贵族子弟教育对象：奴隶主贵族子弟教育内容：军事
30、教育和道德教育教育内容：军事教育和道德教育教育方法：体罚盛行教育方法：体罚盛行教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威教师地位：被赋予很大权利，含有很高权威第60页（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：特征：教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；教育目标：培养统治阶级所需官吏和骑士；学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；学校教育含有鲜明阶级性、等级性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育内容：以道德文章和宗教经典为主；教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行教育方法：严格纪律约束，辅以个人自学和修行形成了比较系统教育体系，积累了较丰富教育经验形成了比较系统教育体系，积
31、累了较丰富教育经验和教学思想。和教学思想。第61页3 3、当代社会与当代教育、当代社会与当代教育（1 1）资本主义社会及其教育）资本主义社会及其教育特征：特征：教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时教育目标：培养和选拔资产阶级统治人才，同时给予广大劳感人民一定文化科学知识；给予广大劳感人民一定文化科学知识；建立了当代学校制度；建立了当代学校制度；课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习课程结构、内容得到了不停调整，尊重学生学习主动性新教学方法不停出现；主动性新教学方法不停出现；师生关系民主化；师生关系民主化；独立形态教育学产生并得到了极大发展。独立形态教育学产生并得到了极大发展。第62页
32、双轨制：指资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：指资本主义学校教育制度有两个相互独立系统：一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设一个是专门为资产阶级子弟服务，配置有良好师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入一些有名高备，学生们沿着这个系统深造，就能够深入一些有名高等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人等学府，毕业后就能够直接成为统治阶级和各级管理人员；员；另一个是为劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都另一个是为劳感人民子弟准备，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，普通在上中学比较差，主要学习一些实用知识和技能，普通在上中学之后就进入劳动力市场
33、。之后就进入劳动力市场。第63页（2 2）社会主义社会及其教育）社会主义社会及其教育特征：特征：教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主教育目标：培养社会主义初级阶段公民和社会主义事业建设人才；义事业建设人才；教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合；教育科学研究有了科学方法论基础。教育科学研究有了科学方法论基础。第64页四、当代教育特征四、当代教育特征（一）当代教育公共性（大众性）（一）当代教育公共性（大众性）当代教育公共性当代教育公共性含义：当代教育越来越成为公共事业，含义：当代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务。是面向全体人民，为全体人民服务。当代教育公平性当代教
34、育公平性含义：当代教育为每一位受教育者提含义：当代教育为每一位受教育者提供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。供一样机会和服务，努力做到受教育机会均等。结论：公共性即大众性，当代教育应该是大众教育。第65页（二）当代教育生产性（二）当代教育生产性含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越含义：当代教育越来越与人类物质生产相结合，越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越与生产领域发生亲密、多样化关系，生产发展也越来越对教育系统提出新要求。对教育系统提出新要求。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。结论：当代教育生产性主要标志是职业教育大力发展。第66页（三）当代
35、教育科学性（三）当代教育科学性含义：首先，科学教育是当代教育基本内容和主要方含义：首先，科学教育是当代教育基本内容和主要方面；面；另首先，当代教育发展越来越以来教育科学指导，另首先，当代教育发展越来越以来教育科学指导，摆脱教育经验束缚。摆脱教育经验束缚。第67页（四）当代教育未来性（四）当代教育未来性含义：首先当代教育价值去想、目标定位会对未来社会和个体发展产生非常重大影响；另首先，当代教育发展必须考虑到未来社会发展趋势对教育提出要求，教育要面向未来。第68页（五）当代教育国际性（五）当代教育国际性含义：当代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化时代做准备，要面向
36、世界。第69页（六）当代教育终生性（六）当代教育终生性含义：当代教育不局限于学龄阶段，而是贯通人一生，当代教育改革应该着眼于创造一个适合于终生学习社会，满足不一样年纪阶段受教育者教育需求。第70页五、国内外著名教育思想（一）中国古代教育思想（一）中国古代教育思想1 1、孔子：、孔子：有教无类克己复礼四书五经因材施教2 2、孟子：、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆能够为尧舜道德自觉：强调内省第71页3 3、荀子：、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4 4、道家、道家道法自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性第72页5 5、墨家、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻知说知第73页6 6、学记、学记战国 世
37、上第一步教育文件建国军民，教学为先时教必有正业，退息必有居学内外结合、臧息相辅教学相长、师道尊严反对灌输、主张启发尊重规律、循序渐进第74页一、小学教育地位1 1、我国小学教育历史发展、我国小学教育历史发展小学教育：初等教育、基础教育、第一阶段教育对象：6-12岁内容：基本技能：语言技能、运算技能、操作技能；基本知识：国家历史、天下大事、文化艺术、道德规范基本素质：善良老实、吃苦耐劳、遵纪遵法、社会道德第三节：我国小学教育第三节：我国小学教育第75页1 1、小学教育历史：、小学教育历史：产生：殷周时期西周：周天子在官府建小学春秋战国：孔子兴私学隋唐以后：官办小学和私办小学第76页2 2、近当代
38、小学教育、近当代小学教育19世纪80年代后，新式小学兴起近代小学开端：1878年张焕纶上海创办正蒙书院内设小班-私立；最早公立小学：1897年盛宣怀创办南洋公学，该校四院中外院即为小学；清末小学：1904年奏定初等小学堂章程5年民国小学：1912改小学堂为小学校，初小4年，高小3年，1919年改为小学6年前4年初小，后2年高小第77页3 3、近当代中国小学教育发展特征、近当代中国小学教育发展特征（1）明确小学教育为普通教育和义务教育性质（2）明确“4+2”小学学制（3）明确小学教育为培养合格公民打基础（4）小学有公立和私立两种形式第78页4 4、新中国成立后小学教育、新中国成立后小学教育（1）
39、普及小学教育：1986年推行9年义务教育（2）改革学制：“4+2”=“5年一贯制”（3）教学改革试验：学制退回“4+2”第79页5 5、义务教育、义务教育概念：国家采使用方法律形式要求适龄儿童、少年都必须接收，国家、社会、学校、家庭都必须给予确保带有强制性国民教育。了解：义务教育普及教育 义务教育是公民教育第80页义务教育意义：义务教育意义：（1）义务教育标志着经济发展水平，且能促进经济发展；（2）义务教育表达文明程度，又促进国家文明程度提升；（3）义务教育保障公民基本权利，又培养公民法律意识。第81页义务教育法律确保：义务教育法律确保：（1）义务教育法：1986年颁布（2）义务教育法实施细则
40、：1992年国务院颁（3）宪法相关精神第82页义务教育法详细内涵：义务教育法详细内涵：（1 1）实施对象：）实施对象：6 6岁入学，义务教育岁入学，义务教育9 9年；年；（2 2）学制：）学制：“6+36+3”、“5+45+4”、“九年一贯制九年一贯制”（3 3）管理体制：财政分管（乡）、人权共管）管理体制：财政分管（乡）、人权共管（县）、业务统管（县）（县）、业务统管（县）（4 4）办学条件：经费）办学条件：经费+师资师资第83页6、小学教育在义务教育中地位（1）普及性（2）基础性（3）强制性第84页7、小学教育基本特征（1 1）全民性）全民性（2 2）义务性）义务性（3 3）全方面性）全方
41、面性第85页二、小学教育目标二、小学教育目标1 1、小学教育意义与依据、小学教育意义与依据（1 1）小学教育目标含有导向作用）小学教育目标含有导向作用（2 2）小学教育目标含有激励作用）小学教育目标含有激励作用（3 3）小学教育目标含有评价作用）小学教育目标含有评价作用第86页2 2、制订小学教育目标依据、制订小学教育目标依据（1）政治经济文化背景特定阶段社会现实特定时期社会政治不一样国家文化背景（2）儿童身心发展规律（3）教育理想第87页教育理想教育理想-大学大学：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先
42、后，则近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。第88页三、全方面推进素质教育（1）素质教育是面向全体学生教育；（2）素质教育使促进学生全方面发展教育；（3）素质教育使以培养创新精神为重点教育第89页第四第四节节：我国基：我国基础础教育教育课课程改革程改革现实现实状况和状况和发发展展趋趋势势一、我国基础教育课程改革背景一、我国基础教育课程改革背景1、观念滞后2、课程目标过于重视
43、知识传授3、课程知识陈旧，结构单一4、课程教学以教师为中心5、思政教育实践性不强6、评价过分强调选拔功效7、课程管理过于集中第90页二、基础教育课程改革目标二、基础教育课程改革目标1、总体目标：基础教育课改关键价值追求：为了每一位学生发展总体目标：培养四有新人第91页2 2、详细目标：、详细目标：（1）提倡全方面、友好发展教育（2）重建新课程结构（3）表达课程内容当代化（4）提倡建构学习（5）形成正确评价观念（6）促进课程民主化与适应性第92页三、基础教育课改内容三、基础教育课改内容1、构建新课程结构2、由教学纲领到课程标准3、教学过程改革（1）研究性学习（2）信息技术普通应用4、与课程改革相
44、适应教材开发与管理5、发展性评价为主课程评价6、构建国家、地方和学校三级课程管理体系第93页四、基础教育课程改革发展趋势四、基础教育课程改革发展趋势1、以学生全方面、主动发展作为课程目标基本价值取向；2、课程结构综合化、均衡化和选择性3、改变课程内容繁、难、偏、旧情况4、勉励自主探究学习和合作学习5、实现国家、地方和学校三级课程管理6、重视过程性和全方面评价第94页一教师含义及性质1、教师概念：教师是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。第五节：教师及其专业发展第95页2 2、教师性质：、教师性质：（1）教师是专业人员；（2）教师是教育者；（
45、3）教师是以教书育人为目标职业第96页二、教师角色饰演二、教师角色饰演1、传道授业者2、知心者3、管理者4、协调者5、研究者6、促进者第97页三、教师劳动特点三、教师劳动特点1、复杂性（1）目标全方面性（2）对象差异性（3）任务多样性2、主观能动性（1）教学方法不停更新（2）因材施教（3）教育机智第98页3、劳动时间延续性4、劳动空间广延性5、劳动示范性6、劳动结果精神性7、劳动间接性第99页四、教师权力与义务四、教师权力与义务1、教师享受权利（1）教育教学权（2）科学研究权（3）管理学生权（4）薪资休假权（5）民主管理权（6）进修培训权第100页2 2、教师负担义务、教师负担义务（1）遵纪遵
46、法，为人师表；（2）执行计划，完成使命；（3）思政教育，开展活动；（4）关爱学生，助其成才；（5）保护学生，预防伤害；（6）政治学习，业务提升第101页五、教师职业专业化五、教师职业专业化1、教师职业能力素养（1）学科专业素养（2）教育专业素养（3）综合能力素养2、教师职业道德素养（1）爱岗敬业（2）品性优良（3）心理健康（4）人际良好第102页六、教师专业化发展六、教师专业化发展1、教师专业发展内容（1）建立专业精神（2）深化和拓展专业知识（3）提升专业能力（4）形成专业自我第103页2 2、教师专业发展路径、教师专业发展路径（1）培训（2）自学（3）教研活动第104页第六第六节节：小学学校
47、管理：小学学校管理一、学校管理一、学校管理1、学校管理基本要素（1）管理者（2）管理伎俩（3）管理对象第105页2 2、学校管理标准、学校管理标准（1）方向性标准-社会主义方向（2）“教学为主、全方面安排”标准（3）民主管理标准（4）提升效率效益标准第106页二、学校管理过程二、学校管理过程1、学校管理过程基本步骤：（1）计划（2）实施（3）检验（4）总结第107页2 2、学校管理基本路径、学校管理基本路径（1）沟通沟通功效：信息传递、控制、激励、情感交流（2）学校沟通形式正式沟通非正式沟通（3）学校组织沟通障碍主观障碍客观障碍渠道障碍第108页三、学校管理目标与尺度：学校绩效1、学校绩效：学
48、校功效发挥所产生实际效果，是管理有效性主要标志；2、学校绩效模式：目标模式投入产出模式需求满足模式环境适应模式学校内质优化模式第109页3、学校绩效评定分类：（1）按性质分：定性评定定性评定定量评定定量评定（2）按形式分：口头评定和书面评定口头评定和书面评定个别评定和集体评定个别评定和集体评定直接评定和间接评定直接评定和间接评定（3）按主题分类上级评定上级评定同级评定同级评定自我评定自我评定下级评定下级评定（4）按时间分：日常评定日常评定定时评定定时评定不定时评定不定时评定（5）按标准分：绝对标准评定绝对标准评定相对标准评定相对标准评定第110页4 4、学校管理基本方法、学校管理基本方法（1）
49、行政管理方法：依靠领导者权力，经过行政命令对管理对象施加影响，按照行政系统进行管理。（2）法律方法：利用对应法律法规来进行管理；（3）思想教育方法：经过正确精神观念宣传，从真理性方面启发人们理想，使之成为人们行动动机，从而为实现学校目标而自觉努力方法；（4）经济方法：利用经济伎俩来实施管理方法；（5）学术方法：对学校教学研究等学术工作进行管理时应遵照学术管理方式。第111页五、小学管理基本内容：五、小学管理基本内容：1、思想品德教育管理2、教学工作管理3、教务行政管理4、总务工作管理第112页第七第七节节：小学教育科学研究：小学教育科学研究一、小学教育科研一、小学教育科研1、小学教育科研特征：
50、（1）目标上：重视应用性（2）主体上，强调广泛性、群众性（3）内容上，强化实践性（4）方法上，提倡行动研究第113页2 2、小学教育科研意义：、小学教育科研意义：（1）推进小学教育改革（2）提升教育教学质量（3）发展小学教育理论（4）提升小学教师素质第114页3 3、小学教育科研任务：、小学教育科研任务：（1）总结小学教育经验教训（2）开展小学教育现实状况调查（3）进行小学教育改革试验（4）参加课改和学科教学研究第115页4 4、小学教研须遵照规律：、小学教研须遵照规律：（1）尊重研究对象（2）尊重客观事实（3）尊重科学规律（4）尊重合作搭档（5）尊重知识产权（6）尊重本身价值第116页5 5