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1、教师专业发展教师专业发展:了解与方式了解与方式常学勤常学勤山西省中学教师培训中心山西省中学教师培训中心太原师范学院师资培训处太原师范学院师资培训处1/66 话题背景话题背景n2月教育部颁布:n幼稚园教师专业标准（试行）n小学教师专业标准（试行）n中学教师专业标准（试行）n要求各地、各校紧密结合实际，抓紧落实n准确了解是有效落实前提准确了解是有效落实前提 3/664/66一、对教师专业发展了解一、对教师专业发展了解1、教师专业发展内涵、教师专业发展内涵2、教师专业发展评价标准、教师专业发展评价标准3、教师专业发展评价维度、教师专业发展评价维度5/661 1、教师专业发展内涵、教师专业发展内涵促进
2、教师专业成长过程：学校或其它部门开展各促进教师专业成长过程：学校或其它部门开展各种提升教师专业水平学习活动或培训活动，以期种提升教师专业水平学习活动或培训活动，以期促使教师到达专业标准和专业成熟。促使教师到达专业标准和专业成熟。教师本身专业成长过程：教师本身自省和反思而教师本身专业成长过程：教师本身自省和反思而在专业知识与技能态度上个人成长或自我实现。在专业知识与技能态度上个人成长或自我实现。如：如：观念观念、知识、能力知识、能力、专业态度、自我发展需专业态度、自我发展需要要等侧面。等侧面。6/66专业理念与师德专业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力基本理念基本理念7/66教师专业素质
3、体系：立体三角形模拟结构教师专业素质体系：立体三角形模拟结构n顶端基本理念:师德为先，学生为本，能力为重，终生学习（关键价值观，是统帅和灵魂，起导向、引领和定位作用）n底部基本内容：三个维度：专业理念与师德（调整和保障作用）、专业知识和专业能力（基础和支柱作用）l“基本内容”在“基本理念”引领之下构建和形成；l三个维度之间相互影响、相互作用、相互渗透、融为一体；l三个维度反作用于“基本理念”：起到反馈、强化以及修正作用。9/66了解教师专业发展：了解教师专业发展：n提升专业精神n完善知识结构n强化专业能力10/6611/66教师专业品质之一：含有与时俱进教育理念 教育是为了什么？教育是为了什么
4、？教教 育育 观观 教什么？怎样教？教什么？怎样教？什么是好教育？什么是好教育？学生为何来学校学习？学生为何来学校学习？学学 生生 观观 学生需要什么？学生地位？学生需要什么？学生地位？怎样学？好标准是什么？怎样学？好标准是什么？为何当教师？为何当教师？（三种境界）（三种境界）自我发展观自我发展观 对自己工作满意吗？为何对自己工作满意吗？为何（83.17%对自己发展期望是什么？对自己发展期望是什么？12/6613/6614/6615/66有奶便是娘吗？16/66只给好心，不给好脸n一项调查显示，从5所学校随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上教师回答“是”。n然后向这100名教
5、师所教学生进行调查：“你体会到老师对你爱吗？”回答“体会到”仅占12%。n 这么结果，出乎百名老师意料之外。一些老师心里不好受，甚至有些愤然了：我们当教师不计地位、不计声誉、不计时间、不计酬劳，倾注满腔心血，不就是为了学生吗？白天，我们“传道、授业、解惑”；晚上，我们督修、备课、改作业；课余，我们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我们不厌其烦与家长打交道这不是有目共睹事实吗？这不就是爱吧？莫非他们麻木了？莫非他们真走进了感情荒漠？不然怎能没体会到？17/66最希望老师对我笑一笑 一次，我问一个学习有障碍学生：你最想要老师给你一个什么奖励？这个还豁着牙学生告诉我：我最希望老师对我笑一笑！这句话提醒和提
6、纯了我整个职业生涯！与孩子们在一起，我心会变得非常柔软，轻易地就会被学生一个笑容、一点进步所感动，并有一个直抵灵魂喜悦与温暖。北京东城区史家胡同小学 王欢18/66提升专业精神提升专业精神（专业情意）n厚重德性、丰富人性：尊重人性、关爱学生；思想自由、人格独立，含有批判与创造精神；n含有亲近社会、施利他人品质：用向善心态对待社会，引导学生适应、亲近、建设社会；n负担起职业所需要职责，对得起所做工作；n认清学校发展目标，提升学校声誉，让自己发展促进学校发展。19/66完完善善知知识识结结构构20/66完善知识结构完善知识结构：n通识性知识：文化知识n学科知识：是什么，从哪里来，到哪里去？n教育知
7、识：研究学生心理和认知规律n学科教学知识：研究学科教学基本规律21/66新新手手 教授与新手在知识教授与新手在知识组织方式上组织方式上存在差异存在差异22/66教教授授23/66初职期教师初职期教师适应期教师适应期教师成成熟熟期期教教师师24/66教教授授型型教教师师25/66你能举出多少种凳子（椅子）？你能举出多少种凳子（椅子）？?比拼是实力！比拼是实力！27/66 强强化化专专业业能能力力28/66专业理念与师德专业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力基本理念基本理念职业了解与认识职业了解与认识对学生态度与行为对学生态度与行为教育教学态教育教学态度与行为度与行为个人涵养与行为个人涵养
8、与行为师德为先师德为先学生为本学生为本能力为重能力为重终生学习终生学习教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识性知识教学设计教学设计教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展31/662 2、教师专业发展评价标准、教师专业发展评价标准首先首先，教师在课堂工作中表现出知识、技能和判断，教师在课堂工作中表现出知识、技能和判断力力提升提升；其次，其次，满足学生需求和提升学生学业水平程度满足学生需求和提升学生学业水平程度；再次再次，教师对专业团体所做贡献；教师对专业团体所做贡献；另外另外，教学工作在
9、教师个人生活中意义。教学工作在教师个人生活中意义。（在培养学生同时，也要为本身价值增值，取得个人幸福。）32/66二、教师专业发展方式n方式内涵:狭义:方式是详细方法和伎俩广义:方式是形式和路径深义:方式是谋略、策略38/66n善于学习和自我反思、研究善于学习和自我反思、研究n同伴互助同伴互助n专业引领专业引领39/66之一：善于学习和自我反思、研究之一：善于学习和自我反思、研究n教学本质是学习，学习深化是研究。教学本质是学习，学习深化是研究。学习学习实践实践反思反思研究研究 哲学家断言：成功与失败分水岭能够用五个哲学家断言：成功与失败分水岭能够用五个字来表示字来表示我没有时间！我没有时间！有
10、多广阅读视野决定了有多高教学境界。有多广阅读视野决定了有多高教学境界。圆明园毁灭圆明园毁灭阅读狭窄，注定了教捉襟见肘阅读狭窄，注定了教捉襟见肘缺乏底气、灵气与大气。缺乏底气、灵气与大气。阅读是吸收，教学是倾吐。经过静静阅读是吸收，教学是倾吐。经过静静“吸收吸收”，达成绵绵，达成绵绵“倾吐倾吐”，实现融融，实现融融“建构建构”。40/66一间教室能给学生带来什么，取决于教室桌椅之外空白处流动着什么。相同面积教室，有显得很小，让人感到局促和狭隘；有显得很大，让人以为有没有限伸展可能。是什么东西在决定教室尺度？是教师。他面貌，决定了教室内容；他气度，决定了教室容量。41/66不停学习不停学习：n读书
11、读书：义不容辞读好学科专业书学科专业书，备好教材。立足点，谋生存，储实力。真心实意读好教育艺术书教育艺术书，备好课堂（教育经典和报刊，名师教育论著）。（评价艺术，教学流程变革）生长点，谋发展，充活力 孜孜以求读好文化涵养书文化涵养书，备好学生。出发点和归结点，增潜力，添魅力。n读人读人：观察自己周围同事，从周围人群中寻找自己精神同伴和人生范例；经由“传记”阅读而了解名师智慧和人格魅力。n读图读图：观课、听讲座、看“专业录象”或“教育电影”。n读事读事42/66自我反思自我反思：反思是教师以自己职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出行为以及由此产生结果进行审阅和分析过程。n反思四问：我做了什么
12、，这说明了什么，我怎么会这么，我怎样以不一样方式做 （含有教学事件意识）n寻找“教学成功”（亮点）：教学事件n寻找“教学遗憾”（败笔、意外）：教学事件n指向“教学重建”（“教学再设计”）洋务运动概率初步认识 1/2”与“1/3”哪个大？为何说零件不合格？43/661/2”与“1/3”哪个大？n普通新手教师：从判断分数大小基本规则出发进行教学，即“分子相同时，分母大分数值小”。n学生迷惑：将2米绳子分成两份段，将3米绳子分成三份段时，每段绳子一样长（“1/2”与“1/3”等长）。为何“1/2”大于“1/3”？n问题症结？n怎样了解“分子相同”？分数大小比较前提？44/66n反思是一个自我否定与坚
13、持：重复自己无反思是一个自我否定与坚持：重复自己无法前进，不自我否定无法新生；不能坚持，法前进，不自我否定无法新生；不能坚持，无法是否定共生。无法是否定共生。n反思出口：说出来，写下来，行动改变。反思出口：说出来，写下来，行动改变。“思想形成人伟大。人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱东西；但他是一根能思想苇草我们全部尊严就在于思想。（法）帕斯卡尔（法）帕斯卡尔 47/66做研究型实践者：梳理思想、形成文字做研究型实践者：梳理思想、形成文字n小课题研究 对本身教育教学实践中问题、话题进行持久关注、反思追问、改进实践。提倡“教学即研究、问题即课题、教师即研究者、结果即成长”。50/66n这个世界不
14、会因为任何人埋怨而改变，能够改变是我们看它时角度、方式。n用观赏眼光看世界，世界每一个局部都变得耐人寻味。用观赏眼光看教育，教育每一个细节都显得弥足宝贵。n观赏需要能力，需要水平观赏需要能力，需要水平。n在教育世界里站得越高，眼前能够观赏、品味东西也就越多。n做一个能够观赏教学人，扎实教学功底，广博学识基础，敏锐感受力，深刻了解力，缺一不可。51/66之二：同伴互助之二：同伴互助53/6654/66同伴互助同伴互助v教师之间在学生管理、课程实施等教育教教师之间在学生管理、课程实施等教育教学活动上专业切磋、协调和合作，共同分学活动上专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长
15、。享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。同伴互助实质是教师作为专业人员之间对话同伴互助实质是教师作为专业人员之间对话（交谈、会谈、研讨）（交谈、会谈、研讨）、互动与合作、互动与合作（协作与帮助）（协作与帮助）。55/66教师需要什么样专业发展活动?nA 未结合课例纯理论指导未结合课例纯理论指导nB 与同事共同阅读理论材料并与同事共同阅读理论材料并相互交流相互交流nC 课改教授与经验丰富教师共课改教授与经验丰富教师共同指导课堂教学同指导课堂教学nD 经验丰富同事在教材教法方经验丰富同事在教材教法方面指导面指导nE 同事之间对教学实际问题切同事之间对教学实际问题切磋交流磋交流3.22.836.73
16、5.721.6（顾泠沅、王洁，）56/66“双赢思维”、“分享意识”（学会为他人鼓掌，尊重和观赏你同行。）n同伴互助实践模式课例研究三校联合研训n尤其推荐：邀课邀课、观课观课、品课议课品课议课57/66之三：专业引领之三：专业引领学术专题汇报理论学习辅导讲座教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）v专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。商品谷物农业：分析农业区位原因，举例说明主要农业地域类型特点及其及其形成条件v专业引领显性与隐性专业引领显性与隐性（一位特级教师成长之路）5
17、9/66教师需要什么样专业发展活动?nA 未结合课例纯理论指导未结合课例纯理论指导nB 与同事共同阅读理论材料并与同事共同阅读理论材料并相互交流相互交流nC 课改教授与经验丰富教师共课改教授与经验丰富教师共同指导课堂教学同指导课堂教学nD 经验丰富同事在教材教法方经验丰富同事在教材教法方面指导面指导nE 同事之间对教学实际问题切同事之间对教学实际问题切磋交流磋交流3.22.836.735.721.6（顾泠沅、王洁，）60/66n教师成长方式很简单很普通，但不简单不普通是，名师对基本规律高度认同与坚守，显现着不一样于普通教师“成长自觉成长自觉”（把简单事做好就是不简单，把日常事做实就是不日常）。
18、n教师成长基本场所基本相同，但不一样是，名师在其中持久磨练，不停追求，形成鲜明“成长目成长目标标”(有成长目标教师会有更加快更加好发展与提升)。n教师成长都一样要进行反思，但不一样是，名师给反思以特有深刻性，并形成习惯，努力成为“反思性实践家反思性实践家”。62/66n人生三重境界：人生三重境界：看山是山，看水是水；看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。看山还是山，看水还是水。63/66n教育三重境界：教育三重境界：接收教育：接收教育：遵照、追随、服从、强制遵照、追随、服从、强制 感受教育：感受教育：自主体验、累积、发展自主体验、累积、发展 享受教育：享受教育：理想追求、精神享受理想追求、精神享受64/66n没有没有“高峰体验高峰体验”生命，不但是黯淡，也生命，不但是黯淡，也是不健康。是不健康。柯林柯林威尔森威尔森n当我们能从容面对学生挑战时，既是在贡当我们能从容面对学生挑战时，既是在贡献社会，也是在演绎自己健康幸福人生。献社会，也是在演绎自己健康幸福人生。65/66谢谢 谢谢66/66