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1、1/26第二节第二节 幼儿幼儿2/26讨论讨论 我们小班儿童尤其喜欢唱歌、跳舞，尤其是那种在大家面前演出机会，他们更是喜欢得不得了。有一天上音乐课，我教儿童们唱了一首很好听歌，名字叫迷路小黄鸭。因为加上了情境演出，儿童们尤其喜欢这首歌。所以，我一说要请儿童到前面来演出时，“唰”一下举起了许多小手。我看见平时极少举手王逸逸儿童也举起了手，便请他上来演出。他平时并不善于演出，但今天尤其卖力气，脸上表情做得很夸大。当我看见他那哭不像哭、笑不像笑表情时，忍不住“扑哧”声笑了出来，下面有几个儿童也马上跟着笑了出来。听到我们笑声，王逸逸好像明白了什么，马上停下来不唱了。3/26 问题：你对这位老师做法有什
2、么感想？总结：作为一名幼儿教师，教师应热爱尊幼儿，千万不要伤害一颗纯真孩子心，哪怕只是无意。幼儿教师给予孩子应该是勉励、帮助和启迪。4/26问题：1、为何说幼儿是完整人，独特人？2、其独特表现在哪些方面？5/26一、幼儿特征一、幼儿特征（一）幼儿是完整人1、幼儿是整体发展人2、幼儿是含有主观能动性人6/26语言领域大班谈话活动“伞”，1、利用多媒体出示各种颜色、大小伞，教师提问：“你们看到了什么？”幼儿举手回答2、利用多媒体出示伞象形字和“伞”字。3、教师提问：“伞有什么作用？”幼儿讨论后举手回答。教师总结“伞能够为我们遮风挡雨，保护我们。”7/264、教师提问“在我们生活中谁象伞一样为我们遮
3、风挡雨，保护我们？”好朋友相互说说后举手回答。5、教师提问“我们怎样报答为我们遮风挡雨，保护我们父亲、妈妈、爷爷、奶奶呢？”幼儿讨论后举手回答。6、唱歌“我好妈妈”结束此活动。8/26 1、给幼儿发展空间，让他们自由表示和表现。2、我自己主题下演出区“时装秀”，幼儿都非常愿意去玩。幼儿们自己用毛巾、碎布来装扮自己，然后有模有样地走起了猫步；还模仿电视节目“超级模特”演出起来。我们经常在一旁无声地观看孩子们演出，尽可能不去打搅到他们。活动既开放又富有创意，既能发挥幼儿主观能动性，还能适时与主题相吻合，对幼儿全方位发展起着很大作用。9/26（二）幼儿是独特人1、幼儿是含有巨大发展潜能人2、幼儿是处
4、于发展过程中人3、幼儿是发展中个人（1）尊重幼儿独特征（2）培养含有独特征人10/26 依据幼儿兴趣、年纪特点、发展水平，结合主题内容开展一系列有趣本土制作活动。1、让幼儿一起搜集废旧材料，教师引导幼儿利用废旧光盘做蜗牛壳、用皱纸进行装饰；卡纸剪出蜗牛身体、并用纸盒衬托、一只只可爱小蜗牛做好了，用牙膏盒、化装品盒等制作了一辆辆漂亮汽车；2、幼儿画朋友画像，用硬纸板作为边框，用纽扣、开心果壳、瓜子壳进行装饰，一幅幅精巧好朋友相框展示在活动室；还有用月饼盒、彩色皱纸制作精美礼品盒等等。11/26l教育活动要适应幼儿年纪特征，教师要掌握儿童身心发展理论，熟悉不一样阶段儿童发展特点，并依据其特点开展教
5、育活动，才能收到预期效果。不一样年纪阶段幼儿游戏方案 12/2634岁幼儿游戏方案【游戏名称】会变毛毛虫【游戏过程】1、提供圆形布垫（按钮），启发幼儿将其连接起来，幼儿利用按扣将其组合成圆形毛毛虫。2、增加三角形布垫（按扣），勉励幼儿将其连接起来，练习扣扣子三角形毛毛虫。【观察关键点】1、幼儿能否用延长、围和方法，组合布垫。2、幼儿扣扣子技能水平。3、幼儿能否从形状上分类地进行扣扣子。13/2645岁幼儿游戏方案【游戏名称】玩沙【游戏过程】1、勉励幼儿按选定主题造型，如房子、水果超市等。2、勉励幼儿用辅助材料丰富造型。3、启发幼儿与同伴一起玩有一定主题结构游戏。【观察关键点】1、能否相互协作，
6、不争抢玩具。2、观察幼儿单主题造型水平。3、观察幼儿社会性游戏水平，是联合游戏还是合作游戏。14/2656岁幼儿游戏方案【游戏名称】开超市【游戏过程】1、依据幼儿已经有经验，为“超市”补充详细物品。2、学习对熟悉物品进行分类。3、初步尝试对同一类物品加以分类。【观察关键点】1、观察幼儿合作能力。2、观察幼儿分类能力。15/26二、幼儿在教育过程中地位（一）幼儿是教育客体 教师是“教”活动主体，幼儿则是“教”对象，是教育客体。（二）幼儿是本身学习主体 幼儿是含有主观能动性人，教师只有引导幼儿对事物产生兴趣，主动学习，幼儿才能真正学习到知识。16/26（三）幼儿是本身权利主体 1、体罚幼儿 2、剥
7、夺幼儿学习和游戏权 幼儿即使年纪小，但有着独立社会地位，是行使权利主体，享受法律所要求各项社会权利。17/266龄童学语数外已生厌学心 6岁雯雯(化名)在本市一所幼稚园上大班，下六个月就要读小学了。为让雯雯顺利经过心仪小学入学面试，上学期开始，妈妈便给雯雯在汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等5个课外班报了名，课外班每门功课都有作业，一个月还要测验一次。没想到，这学期刚开学，雯雯用哇哇大哭拒绝参加一切辅导班。妈妈劝导女儿：“你学了这些东西，才有机会上一所好小学”。雯雯一口拒绝：“那我不要上小学了”。18/26三、幼儿发展（一）实践活动与幼儿发展 幼儿身心发展是经过幼儿本身实践活动，即个体与外界
8、环境相互作用过程实现。而幼儿心理则是在与外界环境中人、事、认知结构而发展起来。19/26（二）早期教育与幼儿发展 按维果茨基观点：（1）3岁以前儿童是按他们纲领进行学习；（2）3-6岁儿童则处于按本身纲领转向按学校纲领学习过渡阶段。指是一个生命早期发展自然规律20/26幼稚园教育与小学教育特点比较 幼幼 儿儿 园园小小 学学主导活动游戏上课生活节奏生活管理宽松不带强制性非常严格带有强制性师生关系l个别接触多，关系亲密l个别接触少，关系非亲密环境布置环境选择生动活泼自由选择多l严厉l自由选择少要求期望宽松低严格高21/26 我们要做不是用学校纲领去规范和转变幼儿，而是去帮助幼儿完成他们本身纲领，
9、使之逐步能接收学校纲领。22/26【案例分析】1、案例陈说 某班幼儿升上大班后，经常有家长不放心地向老师问询：老师，孩子明年就要上小学了，怎么还不教孩子多写一些字？怎么不教孩子学拼音？怎么不教孩子做数学题，怎么不布置家庭作业？孩子整天在幼稚园玩，孩子上小学后能否适应？2、分析讨论：假如你是大班教师，你将怎样面对家长迫切要求？23/26总结：1、幼小衔接工作重点应放在培养幼儿入学适应性上，培养幼儿适应新环境各种素质。2、教师不能盲目顺应，而是要召开家长座谈会。教师指导家长该怎样面对孩子升学，并细致地介绍幼稚园各项幼小衔接工作。家长顾虑消除了，并要求家长配合幼稚园，帮助孩子从身体适应、社会适应、学习适应等各方面做准备。24/26启示启示1、在儿童发展早期，教育应提供适宜儿童生长发育和发展需求环境和条件；2、在儿童各种主动活动中，给予适宜指导和帮助，以促成儿童早期最正确发展。25/26Thank You!Thank You!26/26