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1、2015 年山东烟台莱山区教师招聘考试真题及答案一、单项选择题（下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分）1.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”出自（）（常考）A.大教学论B.庄子C.学记D.论语2.1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神是：“青少年是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是（）。”A.受教育的对象B.行使权利的主体C.社会或父母的隶属物D.有自由和独特个性的个体3.提出“教育即生活”这一观点的教育哲学家是（）A.杜威 B.
2、赫尔巴特C.夸美纽斯 D.卢梭4.对一切教育活动均有指导意义的是（）A.教育制度 B.教育内容C.教育方法 D.教育目的5.教师必须接受专门的职业训练，教师专业训练的内容主要包括专业意识、专业态度、专业知识、专业品质和（）A.专业理论 B.专业技能C.专业管理 D.专业评价6.马斯洛的需要层次理论中，“尊重的需要”属于（）（常考）A.基本需要 B.成长需要C.物质需要 D.生物需要7.主张课程应尊重学生已有的经验，应有益于人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这种观点属于（）A.学科中心课程论 B.社会改造主义课程论C.结构主义课程论 D.人本主义课程论8.“学然后知不足，教然后知困。知不足，然
3、后能自反也；知困，然后能自强也。”下面哪一个词能反映这句话的意思（）A.长善救失 B.因材施教C.教学相长 D.藏息相辅9.为了让学生学得牢固扎实，张老师经常占用学生自习课的时间给学生讲课，课后也总是布置大量重复练习的作业。这说明张老师没有考虑（）A.教学策略 B.教学效率C.教学方法 D.教学媒体10.在学科教学、学校与课堂管理、辅助性服务工作中以及学校生活的各个层面对学生进行道德教育。这属于（）（易错）A.直接的道德教育 B.间接的道德教育C.私德教育 D.公德教育11.李老师在课堂教学中非常善于通过提问、练习等方式来判断自己教学的效果，并据此对教学进行调整。这种课堂评价属于（）A.形成性
4、评价 B.总结性评价C.诊断性评价 D.选拔性评价12.测验中的试题在数量、质量以及结构上同测试的内容和范围一致，测验的主要目的是考查教学是否达到预定目标。这属于（）A.区分性测验 B.预测性测验C.标准参照测验 D.常模参照测验13.由于发展受挫而产生轻视自己的情绪属于（）A.抑郁 B.焦虑C.紧张 D.自卑14.在教学目标制定时要强调用精确、具体、可操作的形式来表达教学目标，以及反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化。这属于（）（易混）A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向C.行为性目标取向 D.表现性目标取向15.王老师针对“学生学习英语的积极性不高”这一问题进行研究。他尝试
5、选择小组合作学习的方法进行教学，并在教学过程中及时观察学生的表现，了解学生的反馈，还请教育理论工作者共同开展研究，不断对合作小组学习的内容、形式、方法等进行调整，最终较好地解决了这一问题。这属于（）A.实验研究 B.调查研究C.个案研究 D.行动研究16.倾向于选择理科的人所具有的认知风格可能是（）A.场独立型 B.场依存型C.沉思型 D.冲动型17.一边听音乐，一边学习。这种现象属于注意的什么特性（）A.注意的稳定性 B.注意的集中C.注意的转移 D.注意的分配18.课程标准是（）A.教与学的内容纲要 B.学生学习结果纲要C.教育管理纲要 D.教学管理纲要19.教师的基本职责是（）（常考）A
6、.为人师表 B.关爱学生C.教书育人 D.终身学习20.在中小学教师职业道德规范中，“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”属于（）A.禁止性规定 B.倡导性要求C.灵活性规定 D.适度性要求二、多项选择题（在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、少选、多选或未选均不得分。本大题共 10 小题，每小题 2 分，共 20 分）1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）指出“实施义务教育，既是国家对人民的义务，也是家长对国家和社会的义务”。义务教育的特点是（）（常考）A.强制性 B.科学性C.免费性 D.普及性E.开放性2.现代课程论的代表
7、人物泰勒在课程与教学的基本原理中，提出课程编制要考虑（）A.课程实施 B.课程目标C.课程内容 D.内容组织E.课程评价3.记忆的三级加工模型认为，外界信息进入记忆系统后要经历的阶段是（）A.感觉记忆 B.抽象记忆C.分类记忆 D.短时记忆E.长时记忆4.我国现行的基础教育课程管理框架中包括（）A.国际课程 B.国家课程C.地方课程 D.活动课程E.校本课程5.下列属于非智力因素的是（）（易混）A.动机 B.注意C.兴趣 D.性格E.记忆6.教育公平的特性主要包括（）A.历史性 B.相对性C.主观性 D.客观性E.理想性7.基础教育课程改革纲要（试行）中提出了综合实践活动课程，其内容主要包括（
8、）A.信息技术教育 B.研究性学习C.社区服务与社会实践 D.劳动与技术教育E.选修课程8.现代认知心理学将广义的知识分为（）（易混）A.科学性知识 B.陈述性知识C.程序性知识 D.策略性知识E.实践性知识9.按照构成因素不同，教学策略可分为（）A.内容型策略 B.形式型策略C.方法型策略 D.综合型策略E.研究型策略10.影响个体身心发展的因素主要有（）A.遗传 B.环境C.教育 D.家长E.个体的主观能动性三、判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内打“”或“”。本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分）1.学生的学习动机水平越高越好。（）2.有特殊教育需要的儿童就应该去特殊
9、教育学校就读。（易错）（）3.我国第一个实际执行的现代学制是“癸卯学制”。（）4.瑞士教育学家裴斯泰洛齐认为人的心灵如同白板，观念和认知都来自于后天，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。（）5.赫尔巴特在 普通教育学 中提出的教学的四个阶段对我国乃至世界的教育实践产生了很大的影响。（）6.1965 年，在联合国教科文组织主持召开的成人教育会议上，保罗朗格朗正式提出了“终身教育”的思想，之后，终身教育思想成为世界性的教育思潮和社会运动。（）7.教师只要做好教学工作就可以，做研究是专家、学者的事情。（）8.提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。（常考）（）9.美国教育哲学家杜威特别重视
10、儿童的直接经验，他甚至强调“世界以外无书籍，事实以外无教材”。（）10.学生在学校环境中有意或无意习得正式课程中未包含的知识、规范、价值或态度，属于潜在课程，这不是广义学校课程的组成部分。（）四、填空题（在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。本大题共 8 小题，每空 1 分，共 10 分）1.我国古代形成的以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育，包括：礼、乐、_、御、_、数。2.元认知就是对_。3.世界上第一个智力测验量表是_。4.捷克教育家夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，他的代表作是_。5.卡茨提出了教师专业发展的四个阶段分别是：求生期、_、更新期、_。
11、6.我国对青少年、儿童享有的权利做出了规定，主要包括：生存的权利、受教育的权利、_和安全的权利。7.“慕课”的英文名称是_。8.布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，他主张的学习方式是_。（常考）五、论述题（本大题共 2 小题，每小题 12 分，共 24 分）1.试述加德纳的多元智力理论及其对我国基础教育的启示。2.试述师生关系的内涵及良好师生关系的特征。（常考）六、材料分析题（本大题共 16 分）以下是一位中学地理教师的教学设计框架，其中给出了具体的教学目标设计。请阅读并回答问题。第一章我国的疆域与人口第一节“中国的疆域”教学设计【课标要求】【教材
12、分析】【教学目标】知识目标：理解我国的地理位置及特点；了解我国的邻国和濒临的海洋：认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。能力目标：运用地图说出我国的地理位置及特点；记住我国的领土面积；在地图上指出我国的邻国和濒临的海洋。情感目标：通过对我国优越的地理位置和辽阔疆域的学习，增强民族自豪感和爱国热情。【教学重难点】【教学方法】【教学过程】【板书设计】【课后反思】问题：（1）请根据“教学设计的构成因素”的相关理论，对上述教学设计框架进行分析。(8 分)（2）请根据“三维教学目标”的相关理论对上述教学目标的设计进行分析。(8 分)参考答案一、单项选择题1.C【解析】题干所述内容均出自学记。2.B【解析】
13、儿童权利公约是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性规定。它规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其核心精神是：“青少年是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权利的主体。”3.A【解析】杜威认为，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”。4.D【解析】教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义。5.B【解析】略。6.A【解析】马斯洛的需要层次理论把需要分成了七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和认知需要、审美需要和自我创造需要
14、。前四种需要被称为缺失需要，也就是基本需要，后三种需要是成长需要。7.D【解析】人本主义课程论主张：课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展，课程的主要目的就在于培养理想的个人，课程的重要功能是使人真正具有人性，真正成为自我本身。8.C【解析】题干所述内容体现了教学相长的原则。9.A【解析】教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。题干中张老师的做法没有考虑教学策略。10.B【解析】与直接的道德教学不同，间接的道德教育不再把教授伦理知识和呈现并提高道德标准作为课程编制的目标。
15、其基本精神在于：将道德教育渗透到各个学科、各种具体的活动之中，间接传递道德价值，体验道德情感，培养道德实践能力。11.A【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。题干中李老师采用的课堂评价属于形成性评价。12.C【解析】标准参照评价以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。13.D【解析】自卑是指一种轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的一种自我体验。14.C【解析】行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，具有导向、控制、激励与评价功能，它指
16、明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。它的基本特点是：目标精确、具体和可操作。15.D【解析】行动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。王老师针对“学生学习英语的积极性不高”这一问题进行的研究属于行动研究。16.A【解析】场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。场独立型者偏向于选择理科和自然科学学科。17
17、.D【解析】注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。题干描述的是注意的分配。18.B【解析】教学大纲即“教与学的内容纲要”，课程标准即“学生的学习结果纲要”。19.C【解析】教书育人是教师的天职。“教书”是途径，“育人”是目的。20.A【解析】“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”是中小学教师职业道德规范中关于“关爱学生”方面所规定的具体职业行为要求之一，是对教师在与学生关系上的禁止性规定。二、多项选择题1.ACD【解析】义务教育作为一项教育制度和法律制度，具有不同于其他教育制度和教育工作的属性。就其性质而言，义务教育具有强制性（义务性）、普及性（普遍性、统
18、一性）、免费性（公益性）、公共性（国民性）和基础性。2.BCDE【解析】泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出了关于课程编制的四个问题，即：（1）学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标）；（2）怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验）（3）怎样有效地组织学习经验？（有效地组织学习经验）；（4）如何确定这些目标正在得以实现？（评价课程/评价结果）。这四个基本问题分别反映了课程目标、课程内容、课程组织和课程评价。3.ADE【解析】按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。记忆结构由三个不同的子系统构成：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆和长时记忆。4.BCE【解析】2001 年颁
19、布的基础教育课程改革纲要（试行）明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。5.ACD【解析】智力是人的一种综合认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等因素。非智力因素则包含了除智力以外的所有的其他心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。6.ABCDE【解析】有学者提出教育公平具有历史性、相对性、主观性、客观性和理想性五大特征。7.ABCD【解析】综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。8.BCD【解析】现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。9.ABCD【解析】以教学策略的
20、构成因素为划分依据，教学策略可以分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略四种主要类型。10.ABCE【解析】影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。三、判断题1.【解析】“耶克斯多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果（工作效率）随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。2.【解析】随班就读是一种在普通教育机构对特殊学生实施教育的形式。它不把特殊儿童简单地放在普通班里，而是创造条件，为特殊
21、儿童提供适宜的教育。3.【解析】“癸卯学制”主要承袭了日本学制，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。4.【解析】题干所述内容属于洛克的观点。5.【解析】1939 年凯洛夫主编的教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。6.【解析】略。7.【解析】在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教学与研究的脱节，对教师和教学的发展是极其不利的。新课程倡导的教师角色之一是：从教学与研究的关系看，教师是教育教学
22、的研究者。8.【解析】为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。9.【解析】法国教育家卢梭特别重视儿童的直接经验，认为“世界以外无书籍，事实以外无教材”。10.【解析】隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。隐性课程属于广义的学校课程。四、填空题1.射书2.认知的认知3.比奈西蒙量表4.大教学论5.巩固期 成熟期6.
23、受尊重的权利7.MOOC（Massive Open Online Courses）8.发现学习五、论述题（答案要点）1.试述加德纳的多元智力理论及其对我国基础教育的启示。（1）加德纳所提出的七种智力是：言语智力，包括说话、阅读、书写的能力；逻辑数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；视觉空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力；运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力；人际智力（也即社交智力），包括与人交往并和睦相处的能力；自知智力（也即内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。（2）启示：积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学
24、生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的言语智力和数理逻辑智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的。因此，教师就应该根据学生的智力特点来进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采
25、用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。2.试述师生关系的内涵及良好师生关系的特征。师生关系是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。良好师生关系的特征有：（1）人际关系：尊师爱生。现代教育中的
26、“尊师爱生”不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。（2）社会关系：民主平等。民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。它要求教师理解学生，发挥非权力性影响，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。（3）教育关系：教学相长。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的，“学然后知不足，教然后知困”。教师在教的过程中，促使自己不断学习、不断进步。同时，在教育过
27、程中，虚心的教师也会从学生那里学到不少东西，从而不断充实自己。（4）心理关系：心理相容。心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。教学中会出现师生心理障碍，要消除这种心理障碍，增强师生之间的心理相容性，提高教学效果，应该着重在三个方面努力：多接触学生，研究学生，了解学生的心理状态；遵循教育规律，多采取讨论、启发等教学方法；为人师表，以人格力量感化学生。六、材料分析题（答案要点）（1）教学框架完整，包括了基本的要素：教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、课后反思。（2）三维教学目标应包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。此教学目标设计中没有过程与方法目标。过程与方法目标可以设计为：归纳中国的地理位置，认识到中国疆域辽阔，提高读图技巧和能力；通过小组活动熟悉中国省级行政区，培养合作学习能力。