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1、湖南师范大学第二附属中学湖南师范大学第二附属中学湖南省岳阳市第十四中学湖南省岳阳市第十四中学分享者：陈摄洲分享者：陈摄洲课改实践中出现的问题：*多动症多动症（走极端，翻烧饼走极端，翻烧饼）*浮肿病浮肿病（搞形式，花架子搞形式，花架子）“这一场改革如果最终失败的话，原因这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病大概就出在这两种病。”吕型伟吕型伟问题的结症究竟在哪里？对几个教学本原问题的思考黎巴嫩诗人黎巴嫩诗人纪伯伦的名言纪伯伦的名言我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发我们已经走得太远，以至于忘记了为
2、什么而出发我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。*教育的原点在哪里？我们如何去寻找？教育的原点在哪里？我们如何去寻找？让我们的教育回归原点，重新出发让我们的教育回归原点，重新出发 !运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行问题、教育本质进行寻根究底寻根究底地反思。地反思。哲学思哲学思考考今日分享话题：今日分享话题：对几个教学本原问题的思考价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观为何教？思考方法：案例+反思我觉得物理不仅烦，而且我觉得物理不仅烦，而且学了一点用都没有学了一点用都没有.不学
3、不行啊，如果你老爸不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学有足够的实力，还上什么学呢呢?物理很重要的，高物理很重要的，高考考110110分分呢！呢！“学习物理学习物理学习物理学习物理有毛用有毛用有毛用有毛用?”为何教？（以物理学科为例）为什么教物理从学生论坛上的热帖说起“我我我我为什么教为什么教为什么教为什么教 物理物理物理物理?”我为什么教物理为何教？“学习物理学习物理学习物理学习物理有毛用有毛用有毛用有毛用?”从学生论坛上的热帖说起(学科本位学科本位)为为考考而教而教为为教教而教而教为为学学而教而教(学生本位学生本位)(知识本位知识本位)为何教？为什么教物理摆脱学科本位的羁绊回归学生
4、本位的取向拨开知识本位的迷障 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”为什么教物理 一件难以释怀的事一件难以释怀的事为考而教 “我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的
5、高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”为什么教物理 一件难以释怀的事一件难以释怀的事反思反思 物理教学的目的物理教学的目的，难道就是为了让学生获得高分吗？难道就是为了让学生获得高分吗？物理教学的价值物理教学的价值，仅仅体现在一纸入学通知书上吗？仅仅体现在一纸入学通知书上吗？为考而教 中学生毕业后中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占研究数学和从事数学教育的人占1%1%，使用数学的占使用数学的占29%29%，基本不用或很少用数学的占，基本不用或很少用数学的占70%70%。牛顿第二定律牛顿第二定律F=maF=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物
6、理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了”数学家波利亚的统计：数学家波利亚的统计：当年的学生对我这样说：当年的学生对我这样说：某师大物理系的调查：某师大物理系的调查：“我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，我要将尽可能多的物理知识教给我的学生，以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。以满足他们的高考所需、终生之用。”为什么教物理 一件难以释怀的事一件难以释怀的事为考而教 “我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物
7、理教学，使尽可能多的学生今后我要通过物理教学，使尽可能多的学生今后成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，或者是物理工作者。成为物理学家，或者是物理工作者。”杨福家院士的调查：杨福家院士的调查：这正是复旦物理系的成功！结果表明结果表明,只有不到十分之一的学生毕业后从事与核只有不到十分之一的学生毕业后从事与核物理有关的工作物理有关的工作,其余的都纷纷改行其余的都纷纷改行,活跃在金融活跃在金融、企业企业或行政等岗位上。或行政等岗位上。一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白一个人学了物理之后干什么都可以，他的物理没有白 学。在我看来，对于学物理的人无所谓
8、学。在我看来，对于学物理的人无所谓“改行改行”。赵凯华先生的话：赵凯华先生的话：夸克理论测算股票为什么教物理为教而教一个令人沮丧的现象：一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理专业物理课代表不愿报考物理专业 一个发人深思的问题：一个发人深思的问题：“既然只有既然只有1%1%的学生今后会用物理，为什么却要的学生今后会用物理，为什么却要100%100%的学生都学物理的学生都学物理?”物理教学的价值究竟在哪里？物理教学的价值究竟在哪里？一个案例的启示：一个案例的启示：二十年前的一堂物理课 诺贝尔奖获得者劳厄：诺贝尔奖获得者劳厄：“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”思维思维思
9、维思维方式、价方式、价方式、价方式、价值取向值取向值取向值取向“文化基因文化基因”的核心的核心为学而教 面向全体美国人的科学面向全体美国人的科学:“教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现教育的最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任的生活作准备。自我和负责任的生活作准备。自我和负责任的生活作准备。自我和负责任的生活作准备。”“物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。
10、的道路。”陈佳洱院士说：陈佳洱院士说：可以这样说，一个人在中学阶段有否受到过良好的可以这样说，一个人在中学阶段有否受到过良好的物理教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生物理教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生的高度。的高度。为学而教为什么教物理 把人类社会积累的把人类社会积累的知识知识知识知识转化为转化为学生的个体知识学生的个体知识;把前人从事智力活动的把前人从事智力活动的思想、思想、思想、思想、方法方法方法方法转化为学生的认识能力转化为学生的认识能力;把蕴含在知识载体中的把蕴含在知识载体中的观念、观念、观念、观念、态度态度态度态度转化为学生的行为准则。转化为学生的行为准则。为提高全
11、体学生的科学素养而教科学知识科学知识科学方法科学方法科学科学精神精神（科学素养）实现三个转化实现三个转化为学而教我为什么教物理 对对“学习物理有什么用学习物理有什么用”的回答的回答学物理最终是有用的。物理也是无用的,物理是有用的,无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法无用性是教育的基本属性，它也正是教育本身无法估量的价值之所在。估量的价值之所在。估量的价值之所在。估量的价值之所在。“只有无用的知识，才是最终有用的只有无用的知识，才是最终有用的”普林斯顿高等研究院普林斯顿高等研究院 庄子庄子:无用之用，
12、是为大用 让学生多学些让学生多学些 “无用无用”的知识的知识 北京四中校训北京四中校训:大气成就大器为学而教心智修炼：心智修炼：我对几个教学本原问题的思考为何教？价值观为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观学会哲学思考为谁教？对传统教学的反思对传统教学的反思法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点*什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长教育就是生长对教学本质的追问*希腊文：希腊文：“学校学校”“闲暇闲暇”即学生必须有充裕的时
13、间体验和沉思，才能自由地发即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智与能力。展其心智与能力。为谁教？教育是一门慢的艺术慢的艺术教师应具有农人心态农人心态法国著名法国著名思想家卢梭的观点思想家卢梭的观点教育就是生长教育就是生长为谁教？华南师大郭华南师大郭思思乐教乐教授授的的观点：观点：郭教授回答说郭教授回答说:如果你告诉学生，如果你告诉学生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，这不是教学，这不是教学;如果你说，如果你说，3 3乘以乘以5 5等于什么等于什么？这就有一点是教学了？这就有一点是教学了;如果你有胆量说：如果你有胆量说：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教学了。
14、，那就更是教学了。有人问郭思乐教授：有人问郭思乐教授：“什么是教学？什么是教学？”对传统教学的反思对教学本质的追问 教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生教学就是在教师的指导下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。的自主学习的过程。为谁教？对传统教学的反思对教学本质的追问有效教学根本之举使教学回归本原，把课堂还给学生！大智若愚大成若缺大道至简课堂形态课堂形态课堂形态课堂形态:回归本真回归本真回归本真回归本真教师思维教师思维教师思维教师思维:还原稚化还原稚化还原稚化还原稚化教学时空教学时空教学时空教学时空:留有余地留有余地留有余地留有余地有效教学三大策略大道至简课堂形态课堂形态:回归本真
15、回归本真大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的 这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。评价一堂好课的重要标准。【案例】一堂网络教学课“核能的开发”呈现材料自主学习合作交流归纳总结通通过网络过网络在在BBS BBS 论论坛上开展交流坛上开展交流网络世界：天涯若比邻！网络教学：比邻成天涯？要回归本真，努力营造课堂教学的原生态原生态的教学问题的教学问题的教学过程的教学过程的教学氛围的教学氛围真实真实真实真实自然自然自然自然和谐和谐和谐和谐 洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真洗尽铅华还本真 好课多磨出精品好课多磨出精品好课多磨
16、出精品好课多磨出精品“磨课”“洗课”追求常态下追求常态下的优质课的优质课大智若愚教师思维教师思维:还原稚化还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学自学上课上课备课备课前前 人人 的的 思维活动思维活动反馈反馈*还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程*稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维师生思维同频共振同频共振课堂教学的三种思维活动：【案例】泰勒教授的“芝加哥风格”【启示】引引导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，导学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思而不是代替学生思考，或者比学生更
17、聪明地思考。考。老师越老师越“聪明聪明”,学生就会越笨。学生就会越笨。巧娘拙女*负责的老师负责的老师*高明的教法高明的教法*教师的角色教师的角色大智若愚教师思维教师思维:还原稚化还原稚化“把学生的错误消灭在萌芽状态中把学生的错误消灭在萌芽状态中”课堂是允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。学生做错了，绝对是他的原创。学生的错误也是重要的教学资源！学生的错误也是重要的教学资源！对一种提法的质疑：经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白学生思想的助产婆学生思想的助产婆？大智若愚教师思维
18、教师思维:还原稚化还原稚化牵引力牵引力支持力支持力摩擦力摩擦力重力重力地面地面压力压力大气大气压力压力浮力浮力空气空气阻力阻力驾驶员驾驶员压力压力地面地面压力压力受力分析受力分析是分析是分析受力受力受力受力,不是不是施力施力施力施力是分析是分析外力外力外力外力,不是不是内内内内力力力力【例例】“受力分析受力分析”的教学的教学迷思概念迷思概念科学概念科学概念认知冲突自主建构大成若缺教学时空教学时空:留有余地留有余地完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生生命命的张力的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无
19、缺，要学会运用留白留白留白留白艺术艺术艺术艺术德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说 非指导性教学罗杰斯的观点 “要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间.”“没有人能教会任何人任何东西。没有人能教会任何人任何东西。”闭嘴的艺术闭嘴的艺术大成若缺教学时空教学时空:留有余地留有余地教师要善于在讲讲与不讲不讲之间寻找黄金分割点学生已会的不讲学生已会的不
20、讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题要讲核心问题要讲思路方法要讲思路方法要讲疑难之处要讲疑难之处要讲三三个个要要讲讲三三个个不不讲讲拓拓展自主学展自主学习时空习时空扩扩大学生学大学生学习视野习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向缺缺缺缺口口口口窗窗窗窗口口口口接接接接口口口口教学留白的对策完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生生命命的张力的张力 教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用留白留白留白留白艺术艺术艺术艺术 我的物理教学观我的物理教学观我对几个教学本原问题的思考为谁教？学生观教什么？课程观怎么教？教学观从知识本位回归到三维目标从知识本位回归到三维目标把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生从学术形态深入到教育形态从学术形态深入到教育形态让学生重演知识的发生过程让学生重演知识的发生过程价值观为何教？不当之处欢迎批评指正！不当之处欢迎批评指正！