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1、幼儿园绘本解读与活动设计陈定儿图画书对幼儿发展的作用v人文素养的启蒙 优秀绘本常常承载着一种文化，折射出一种人文精神，能潜移默化地影响孩子，为其高尚生活模式奠定基础。图画书对幼儿发展的作用v良好情感的熏陶 优秀绘本蕴含着浓郁的情感，她会感动孩子，使他们良好的情感得到陶冶。图画书对幼儿发展的作用v学习兴趣的激活 用优秀绘本来结构教学活动，符合幼儿的认知特点和发展需要，使之对学习产生更为积极的兴趣。图画书对幼儿发展的作用v社会化进程的加速 优秀绘本的内容直接或间接的展示社会生活，能帮助幼儿形成一定的认识与体验，有利于他们社会化进程的加速。图画书对幼儿发展的作用v成熟语言的学习 优秀绘本常常向孩子呈
2、现既成熟规范，又生动丰富的语言，能使孩子在阅读中自然感受学习良好的语言。文学活动对幼儿发展的作用v审美能力的提升 优秀绘本不仅具有美的语言、美的画面，而且还通过一些角色，反映出美的行为、美的情感、美的心灵等，能整体提升幼儿对美的认识与理解。优优秀秀、经经典典、体体现现多多元元文文化化的的儿儿童童文文学学绘绘本本，具具有有思思维维的的幻幻想想性性和和想想象象性性；主主题题的的明明朗朗性性与与目目的的性性；形形象象性性格格的的鲜鲜明明性性与与可可模模仿仿性性；情情节节的的故故事事性性与与完完整整性性；语语言言的的生生动动性性与与趣趣味味性性；画画面面的的形形象象性性与与审审美美性性，情情感感的的震
3、震撼撼力力与与感感染染力力等等特特点点。而而幼幼儿儿的的年年龄龄特特点点，决决定定了了他他们们的的思思维维是是具具体体形形象象的的，他他们们的的情情绪绪是是易易受受感感染染的的，因因此此，对对于于幼幼儿儿的的学学习习来来说说，以以儿儿童童文文学学绘绘本本为为主主要要载载体体开开展展的的整整合合教教育育活活动动，有有利利于于从从情情感感着着手手，以以情情感感激激发发，使使幼幼儿儿受受其其熏熏陶陶并并产产生生移移情情性性的的理理解，在积极情感的激发下获得整合性的发展。解，在积极情感的激发下获得整合性的发展。幼幼儿园图画书阅读儿园图画书阅读内容选择的原则内容选择的原则 启蒙性原则启蒙性原则 选择符合
4、幼儿接受能力 和审美特点的作品 幼幼儿园图画书阅读儿园图画书阅读内容选择的原则内容选择的原则 情感性原则情感性原则 选择蕴涵着浓郁情感的文学作品 使幼儿从中 体验愉悦 陶冶情操 激活行为幼幼儿园图画书阅读儿园图画书阅读内容选择的原则内容选择的原则 多元化原则多元化原则 选择适合儿童阅读 具有不同风格的作品 使孩子得到多元文化的熏陶幼幼儿园图画书阅读儿园图画书阅读内容选择的原则内容选择的原则 整合性原则整合性原则 关注作品在认知、情感、社会、自然 等诸方面所呈现的整合意义，思考对儿童发展的价值，对儿童思维、经验的积累与促进作用。幼幼儿园图画书阅读儿园图画书阅读内容选择的原则内容选择的原则 审美性
5、原则审美性原则 应从语言、画面、内容等多种维度，选择具有审美价值的作品，使幼儿通过阅读，获得美的熏陶等。图画书的解读图画书的解读 解读文本解读文本深于品读、细于挖掘、深于品读、细于挖掘、分析内涵点。即：应在读中感受、品味、理分析内涵点。即：应在读中感受、品味、理解；在读中分析、寻找，讨论；从认知、情解；在读中分析、寻找，讨论；从认知、情感、审美、语言等诸方面思考分析作品所表感、审美、语言等诸方面思考分析作品所表达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并把握教达的内涵，挖掘其整体意义，澄清并把握教育价值。育价值。图画书的解读图画书的解读 研读儿童研读儿童基于经验、注重兴趣，基于经验、注重兴趣，寻求契合点。
6、即：在研中观察、了解、分析寻求契合点。即：在研中观察、了解、分析幼儿的已有经验以及能积累、可发展的经验；幼儿的已有经验以及能积累、可发展的经验；在研中注重孩子喜好、趣味等兴趣点，寻求在研中注重孩子喜好、趣味等兴趣点，寻求作品与孩子发展之间的契合点，使活动更符作品与孩子发展之间的契合点，使活动更符合孩子的特点与需要。合孩子的特点与需要。图画书的解读图画书的解读 解读解读处理绘本处理绘本 深读细研策略：深读细研策略：细细研读作品，思考分析内涵，挖掘整体意义，把握教育价值。削枝强干策略：削枝强干策略：保留作品情感基调与内容实质，剪切无关细节，放大核心价值。活动活动勇气勇气解读思考解读思考 思考澄清：
7、勇气和勇敢的区别？思考澄清：勇气和勇敢的区别？v勇气是一种心理品质勇气是一种心理品质;v勇气的含义更广，勇敢是勇气的一种品质；勇气的含义更广，勇敢是勇气的一种品质；v勇气是一种智慧，有勇气的人才能去做勇敢勇气是一种智慧，有勇气的人才能去做勇敢的事情；的事情；v词性不同词性不同勇气是名词，勇敢是形容词勇气是名词，勇敢是形容词 活动活动勇气勇气解读思考解读思考v初读感受：什么是勇气？绘本凸显的又是什么？初读感受：什么是勇气？绘本凸显的又是什么？勇气是一种意识行为，具积极主动的动机，良好勇气是一种意识行为，具积极主动的动机，良好的道德品质、素质、素养，是一种心理品质，落实的道德品质、素质、素养，是一
8、种心理品质，落实在行动上，就是一种要融入在行动上，就是一种要融入“智慧智慧”的行为表现。的行为表现。绘本以具体实例反映勇气，突显的是对勇气含义绘本以具体实例反映勇气，突显的是对勇气含义的多种理解，勇气有大有小，有多种维度。绘本象的多种理解，勇气有大有小，有多种维度。绘本象一本道德示范书，能帮助幼儿发现和了解生活中的一本道德示范书，能帮助幼儿发现和了解生活中的勇气，同时又能引导孩子如何有勇气地面对生活。勇气，同时又能引导孩子如何有勇气地面对生活。活动活动勇气勇气解读思考解读思考再读梳理：绘本介绍了哪些事例？代表哪几种勇气？再读梳理：绘本介绍了哪些事例？代表哪几种勇气？勇气事例勇气事例 勇气品勇气
9、品质质事例与勇气关系事例与勇气关系和陌生人打招呼和陌生人打招呼主动主动一种事例一种勇气一种事例一种勇气在不开灯的房间睡觉在不开灯的房间睡觉勇敢勇敢裤子破洞裤子破洞承担责任承担责任保密、摘花、保密、摘花、控制控制多种事例一种勇气多种事例一种勇气骑车不用安全轮骑车不用安全轮勇敢、勇敢、主动尝试主动尝试一种事例几种勇气一种事例几种勇气沙堡被破坏重新再来沙堡被破坏重新再来坚持、宽容坚持、宽容活动活动勇气勇气解读思考解读思考三读筛选：活动主要让孩子理解哪几种勇气？三读筛选：活动主要让孩子理解哪几种勇气？勇敢勇敢 坚持坚持 控制控制 主动主动活动活动十一只猫做苦工十一只猫做苦工研讨设计研讨设计解读处理作品
10、解读处理作品 更关注孩子的特点，使教材更符合教与学的需要。更关注孩子的特点，使教材更符合教与学的需要。1、作品的内涵价值：从儿童的心理特点出发，反映、作品的内涵价值：从儿童的心理特点出发，反映了十一只猫屡屡违反警示牌的规则要求，结果被怪了十一只猫屡屡违反警示牌的规则要求，结果被怪兽抓去做苦工，最后能自觉遵守规则的转变过程。兽抓去做苦工，最后能自觉遵守规则的转变过程。整篇童话十分生动有趣，符合幼儿心理。并巧妙地整篇童话十分生动有趣，符合幼儿心理。并巧妙地借助猫的行为与心理，投射到幼儿身上，以达到警借助猫的行为与心理，投射到幼儿身上，以达到警示孩子行为的良好目的。示孩子行为的良好目的。2、作品存在
11、的不足：就对儿童的教育意义而言，作、作品存在的不足：就对儿童的教育意义而言，作品存在着对违反警示规则的后果渲染不够，警示作品存在着对违反警示规则的后果渲染不够，警示作用不明显；篇幅过长大等不足。用不明显；篇幅过长大等不足。活动活动十一只猫做苦工十一只猫做苦工研讨设计研讨设计解读处理作品解读处理作品 处理改编。形成一个新的故事处理改编。形成一个新的故事 九只小猪旅行记九只小猪旅行记，使，使 之更符合教学需要。之更符合教学需要。图画书的解读 目标价值定位目标价值定位 分解，多点挖掘内涵策略：分解，多点挖掘内涵策略：从意趣、情感、审美、认知、语言、行为等多种纬度挖掘作品的内涵价值，从而对作品有较为全
12、面、整体的把握。图画书的解读图画书的解读 目标价值定位目标价值定位 聚焦，聚焦核心价值策略：聚焦，聚焦核心价值策略：在深入分析、充分挖掘的基础上，依据幼儿的经验与需要，思考活动关键要解决的问题，把握教学的方向，突现主题。图画书的解读图画书的解读 目标价值定位目标价值定位 整合，关注联系渗透策略：整合，关注联系渗透策略：围绕核心价值，搜索相关内涵，分析其与核心价值的联系，思考显性教育与隐性渗透的成分，使目标呈现更多的整合意义。v认知要素：认知要素：从幸运的转换过程，从幸运的转换过程，说明智慧能改变命运的道理；说明智慧能改变命运的道理；隐含隐含自我保护的意识与行为。自我保护的意识与行为。v情节特征
13、：情节特征：富含悬念富含悬念“这究竟是谁的幸运一天？这究竟是谁的幸运一天？”始终推动情节的发展。始终推动情节的发展。v角色特征：角色特征：狐狸狐狸个性特征：贪婪，追求生活品质；个性特征：贪婪，追求生活品质；心理轨迹：兴奋心理轨迹：兴奋无奈无奈希望希望 后悔后悔 小猪小猪个性特征：聪明睿智，会想办法个性特征：聪明睿智，会想办法 麻痹敌人，保护自己。麻痹敌人，保护自己。心理轨迹：恐惧心理轨迹：恐惧紧张紧张镇定镇定 得意得意v审美特征：审美特征：画面画面注重细节描画，突现角色特征；注重细节描画，突现角色特征；大小画面结合，利于整体把握。大小画面结合，利于整体把握。语言语言生动形象且富有灵气、相对重复
14、生动形象且富有灵气、相对重复 又不拘泥格式又不拘泥格式v叙事结构：叙事结构：张弛有度，充满节奏感。张弛有度，充满节奏感。我的幸运一天我的幸运一天目标定位：目标定位：感受故事情节变化的趣味性，理解感受故事情节变化的趣味性，理解小猪不断想办法摆脱狐狸，使幸运得到小猪不断想办法摆脱狐狸，使幸运得到转化的过程，体会小猪的聪明机智。转化的过程，体会小猪的聪明机智。分解、聚焦与整合并举，分解、聚焦与整合并举，能使 教师既对作品有整体全面的把握，又能抓住重点，有效整合，从而使活动对幼儿的发展更有意义。幼儿园绘本教学设计幼儿园绘本教学设计 活动设计原则活动设计原则 关注孩子经验：含当前的经验、关注孩子经验：含
15、当前的经验、可发展的经验、能积累的经验等。可发展的经验、能积累的经验等。活动设计原则活动设计原则 遵循作品主线：含情感、认知、遵循作品主线：含情感、认知、审美、行为、情节发展等。审美、行为、情节发展等。活动设计原则活动设计原则 追求自然渗透：不牵强、追求自然渗透：不牵强、不拼凑，追求有机联系。不拼凑，追求有机联系。活动设计原则活动设计原则 摈弃牵强说教：去教条，摈弃牵强说教：去教条，提倡用作品自身感染孩子。提倡用作品自身感染孩子。我的幸运一天我的幸运一天活动设计思考活动设计思考v活动的挑战点在哪里？又如何凸显？活动的挑战点在哪里？又如何凸显？对幸对幸运的理解、对幸运转换过程的体会。运的理解、对
16、幸运转换过程的体会。v如何让孩子更好地感知幸运的转换？如何让孩子更好地感知幸运的转换？设置设置悬念、投票选择、观察思考、提问设疑等。悬念、投票选择、观察思考、提问设疑等。v风格雷同的三组画面如何呈现？风格雷同的三组画面如何呈现？第一组画第一组画面，整体呈现；第二组画面，先后呈现；第三面，整体呈现；第二组画面，先后呈现；第三组画面，先猜测想象再呈现组画面，先猜测想象再呈现我的幸运一天我的幸运一天活动设计思考活动设计思考v活动的关键问题该如何设置？活动的关键问题该如何设置？这会是谁的幸这会是谁的幸运一天？小猪为什么要让狐狸做这些事情？狐狸运一天？小猪为什么要让狐狸做这些事情？狐狸呢？他为什么会心甘
17、情愿的为小猪洗澡、做吃的呢？他为什么会心甘情愿的为小猪洗澡、做吃的与按摩？与按摩？v如何引导孩子感受绘本当中的角色特征？如何引导孩子感受绘本当中的角色特征？角角色体验、提问质疑等。色体验、提问质疑等。v活动的导入？活动的展开？活动的收尾？活动的导入？活动的展开？活动的收尾？出出示文字示文字“幸运幸运”，提问：什么是幸运？你遇到过，提问：什么是幸运？你遇到过幸运的事情吗？看看、讲讲、议议小猪与狐狸之幸运的事情吗？看看、讲讲、议议小猪与狐狸之间发生的事情；完整讲述表演，进一步体验故事。间发生的事情；完整讲述表演，进一步体验故事。我的心愿我的心愿 愿更多的老师喜欢图愿更多的老师喜欢图画书，能更多地静下心来画书，能更多地静下心来走进图画书，为孩子们呈走进图画书，为孩子们呈现更多好的图画书，以使现更多好的图画书，以使我们的孩子获得更好的成我们的孩子获得更好的成长。长。谢谢大家！