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1、2019年河南郑州新密市教师招聘考试小学教育基础知识真题及答案一、单项选择题(本大题共40小题，每小题1分，共40分)1.在世界教育史上被称为“现代教育学之父”的人物是()。A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.柏拉图D.苏霍姆林斯基2.强调“教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点”的教育理论是()。A.行为主义教学理论B.认知主义教学理论C.人本主义教学理论D.建构主义教学理论3.当代中国，教育公平是人民群众最关心、最直接、最现实的利益问题之一一。孔子的下列观点中，最能体现这一精神的是()。A.因材施教B.温故知新
2、C.有教无类D.仁者爱人4.在课堂教学中，教师要善于运用智慧灵活、机敏地处理一些突发事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面。这体现了教师的劳动具有()。A.复杂性B.长期性C.全面性D.创造性5.为了培育和谐理念，某校近年来借助校园网络系统举办校园文化节等丰富多彩的文化活动。其中，红歌连唱、涌读大赛、诗歌赏析、阅读推荐等活动深受学生的喜爱，成效显著。该校的举措体现的德育方法是()。A.榜样示范法B.说服教育法C.实际锻炼法D.陶冶教育法6.在小学阶段，教学多采用直观的方式，而进人中学以后则可进行抽象讲解、这体现了儿童身心发展具有()。A.顺序性B.差异性C.阶段性D.不均衡性7:关于师生关系的理论中，“
3、儿童中心论”的代表人物是()。A.赫尔巴特B.裴斯泰洛齐C.杜威D.凯洛夫8.“教学无小事，处处皆育人。”这句话体现了课堂教学管理的()特点。A.主体性C.教育性B.引导性D.人本性9.采用“两难故事”对儿童道德判断发展水平进行研究的教育家是()A.皮亚杰B.埃里克森C.科尔伯格D.罗杰斯10.“开而弗达”体现的教学原则是()。A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则11.通过课程评价可以找出课程计划的优点和不足，从而为其进一步完善提供建议。这体现了课程评价的(）A.判断成效功能B.诊断与修订功能C.理解目标达成程度功能D.比较与选择课程功能12.在课程内容选择上，斯宾塞认为
4、科学知识最有价值，其判断依据是他的(晚后)。A.社会本位教育目的论B.外在教育目的论C.教育准备生活说D.教育适应生活说13.在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求，属于认知领域的()层次。A.领会B.综合C.分析D.应用14.()首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来。A.夸美纽斯B.卢梭C.培根D.昆体良15.下列关于课程资源的说法，正确的是()。A.在教师、学生和教材三种课程资源中，学生是最重要的课程资源B.对课程和教学有用的思想、知识、物力和人力都属于课程资源C.学校可根据地域性特点、学校传统自主开发地方课程D.开发课程资源的基础和前提是课程资源具有多质性16.斯金
5、纳操作性条件反射理论的核心是(8)。A.观察模仿B.试误C.强化D.顿悟17.强调“动机水平适中，最有利于激发活动动机”的理论是(师A.成就动机理论B.耶克斯-多德森定律C.成绩结构理论D.强化理论18.强调原有知识的巩固，主张前面的学习要掌握达到80%90%，才能开始新学习，以免产生负迁移的是()。A.苛勒B.布卢姆C.奥苏伯尔D.布鲁纳19.对于喜欢的教师或喜欢的课程，会更用心学习的学生属于()。A.场独立型B.场依存型C.沉思型D.冲动型20.艾宾浩斯的遗忘曲线证实了一一个道理，学习要().A.分散复习B.及时复习C.多样化复习D.适当过度学习21.皮亚杰认为儿童在判断行为对错时，总体表
6、现是()。A.从客观责任到主观责任发展的B.从主观责任到客观责任发展的C.从他律向自律发展的D.从自律向他律发展的22.学生在测验时遇到某个难题，暂时跳过去，先做简单的。这表明他已经掌握了一些(）A.组织策略B.问题解决的策略C.元认知策略D.精细加工策略23.老师要求学生解答问题时尝试“一题多解”，这是调动学生的()。A.逻辑思维B.辐合思维C.创造性思维D.发散思维24.影响小学生性格发展的最直接因素是(）A.家庭教育B.学校的教育环境C.同伴关系D.先天遗传25.通过认真的复习，彤彤对期末考试取得好成绩越来越有信心，并因此更加努力地学习,这种行为的理论基础是()。A.正强化B.外部强化C
7、.负强化D.自我强化26.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于成长需要的是()。A.归属和爱的需要B.安全需要C.自我实现的需要D.生理需要27.根据韦纳的归因理论，“稳定的内部因素”是指()。A.努力B.能力C.任务难度D.运气28.童年期儿童的学习动机往往与学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了不落在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了给集体增光等。这些都属于(）A.远景的间接性动机B.近景的直接性动机C.近景的间接性动机D.远景的直接性动机29.某学生感受性低，耐受性高，易受外界刺激的影响，具有较高的可塑性，反应迅速灵活，这种气质类型属于()。A.多血质B.黏液质C.胆汁质D.抑郁质
8、30.根据埃里无森的人格发展阶段论，个体开始考虑“我将成为怎样的人”是在()阶段。A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱31.教学中要促进学生产生更广泛、更一般的迁移，最重要的是()。A.加强基础知识的教学B.合理安排教材的学习顺序C.练习要恰当D.让学生学会如何学习32.教学反思的出发点和归宿是()。A.探索研究和解决问题的方式B.课堂教学C.追求教学环节的最优化D.学会教学33.影响教师威信形成的最重要的客观因素是(）A.教师的社会地位B.家长对教师的态度C.学生对教师的态度D.教师自身的条件34.班主任管理班级的前提和基础是(）A.班集体凝聚力的形
9、成B.班级规章制度的建立C.班主任的专业知识D.对学生的了解和研究35.班主任的中心工作是()。A.管理班级B.指导班级活动C.教育影响学生D.协调同事36.下列关于教学实施的描述正确的是(）A.教学设计不可能预先设定教学过程，所以课堂教学方案没必要事前准备B.在教学实施过程中，应严格按照事前准备的课堂教学方案教学，否则方案就没有意义C.在教学实施过程中，应依据方案而不拘泥于方案，根据课堂教学的具体情况进行调整D.教师在准备课堂教学方案时，应以优等生为基准，分析学习者的一般特征和个性特点37.()既是研究制定教学目标的基础，也是分析教学内容的依据,A.教材分析B.学情分析C.教学设计D.教具使
10、用38.学生在教师指导下进行数学的实地测算，地理的地形测绘，生物的植物栽培和动物饲养从而获得知识的方法是()A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法39.在课堂问答中，对学习较差，善于表达并积极举手回答问题，但又不能正确回答问题的学生，教师应()。A.不多加注意，甚至可以遗忘这些学生B.引导其进.步对问题进行思考C.培养其回答问题的积极性D.利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用40.下列行为中不属于违反教师职业道德的是()。A.敷衍教学B.为校外培训机构介绍生源C.参加由学生付费的宴请D.为学生补课二、多项选择题(本大题共20小题,每小题1.3分，共26分)41.下列理论中体现出人
11、的全面发展理念的有()。A.孔子的六艺课程B.卢梭的自然主义教育思想C.亚里士多德主张的“和谐教育”D.洛克的“绅士教育”思想42.下列教学方法中倡导自主学习的有()。A.参观教学法B.六步教学法C.情景教学法D.导学式教学模式43.下列属于教师在课堂教学中的情感投入的有()。A.对学生的责任感B.为人师表且不断自我提升C.与学生之间友好信赖的关系D.端正的教学态度44.语言呈现是课堂教学中最常见的呈现方式，其中最主要的就是讲授法。下列有关表述正确的有(）A.讲授法一般采用定论的方式向学生传授知识，避免学生走弯路B.讲授法易导致学生知识和能力的脱节C.在教学中，讲授内容应是学生不懂的或者难以理
12、解的内容D.讲授必须富有幽默感45.下列属于新授课教案的编写要点的有()。A.导人方法B.新授内容的逻辑层次C.教学重难点、关键词D.问题的解决措施46.教师备课要做到钻研教材，其主要内容包括()。A.学习课程标准B.钻研教科书的编写意图，组织结构C.钻研教科书的重点章节D.阅读相关教学参考资料47.桑代克总结的主要学习规律包括(）A.效果律B.练习律C.准备律D.联结律48.从年龄特征分析，下列选项属于小学生思维过程特征的有()。A.多有发散性思维参与B.有大量形象思维的参与C.对思维的自我意识和监控能力显著增强D.直觉感受起着重要作用49.班主任的影响力在于()。A.教师的行政权力B.教师
13、的气质C.教师的学识D.教师的品格50.下列有关表述错误的有(）A.培养学生专心听讲的好习惯，意在促使学生保持不随意注意B.学生阅读本自己非常感兴趣的小说，并且沉浸其中，这体现的是随意后注意的作用C.突然开门的声音引起的是随意注意D.注意的分散和转移是个体无意识的行为51.常用的协作学习策略有()。A.课堂讨论B.角色扮演C.竞争D.协同52.加德纳的多元智力理论为我国新课程改革提供了有力的理论依据与支持，其主要理念有().A.教育公平B.因材施教的教学观C.科学的智力观D.多样化的人才观和成才观53.人格是构成一一个人思想、情感及行为的特有统合模式，它主要包括()。A.气质B.性格C.认知风
14、格D.自我调控54.班主任在做后进生的转化工作时要注意()。A.说服教育为主，配合榜样教育法、契约法、奖惩法B.用集体归属感和爱感化学生C.发挥其积极因素，克服其消极因素D.对其充分的信任，尊重和理解55.关于发现学习，下列说法正确的有()。A.发现学习即有意义学习B.教师呈现学习材料，通常采取间接方式C.适合高年级学生对复杂概念的学习D.适用于实际问题的解决56.为了避免机械学习，教师在教学中应做到()。A.组织好材料B.联系已知学习新知C.以学生认知发展水平为依据D.以知识保持为学习评定的重点57.下列属于学习障碍症状的有()A.成绩不好B.阅读障碍C.书写困难D.智力低下58.随着教学方
15、法的改革，教学评价的理念也发生了深刻的变化，下列关于教学评价理念的说法正确的有(）A.重视发展B.强调参与和互动，自评和他评相结合C.强调质性评价，定性与定量相结合D.全面进行评价的目的是更好地选拔优秀学生59.“上课听懂了，下课会做了，考试的时候出错了”这一问题说明在新课程理念下的课堂教学中，教师()。A.要成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者B.应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学C.应更多地关注学生在课堂上的可能反应D.留更多的时间给学生去“自学”60.下列关于新课改中“三维目标”的表述，正确的有(）A.“三维目标”是三个独立的教学目标B.知识与技能目标，主
16、要是发展学生的学科知识C.过程与方法目标，主要是发展学生的学习策略D.情感、态度与价值观目标，主要是发展学生的非智力因素三、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)61.苏格拉底的（）主要体现了启发性教学原则。62.为弥补班级授课制的不足，把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起的教学组织形式是（）63.定势对迁移的影响表现为促进和（）64.-般来说，低年级小学生主要采取（）的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。65.班级文化中，如教室墙壁上的名言警句、英雄人物或世界名人的画像等属于（）66.教师较强的教学能力是好的课堂教学的重要特征。教师的教学能力表现为课堂的驾驭能力、语
17、言表达能力、（）67.课堂教学改革的一一个重要支持理论是建构主义。请任意填写一位代表人物（）68.社会领域的教育具有（）的特点。69.评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究解决问题的过程，也是其（）的重要途径。70.在人类历史上，最早论述教育问题的著作是我国的（）四、材料分析题(本大题共2小题，每小题7分，共14分)71.青蛙和小鱼是好朋友。一天青蛙到岸上，看到了一个庞然大物一-头奶牛，青蛙仔细观察了很久。回到池塘以后，小鱼问:“你到外边看到了什么?”青蛙想到了奶牛，于是详细地向小鱼描述了一番:“它的身体很大，头上长着两只弯弯的特角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长
18、着四条粗壮的腿。”小鱼认真听了以后说:“我知道了，我知道了。”青蛙叫小鱼画出来。小鱼拿出纸和笔，画出来心中的“奶牛”-在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征鱼牛。问题:根据建构主义理论，分析该故事对教育实践的启示是什么。72.经济社会的快速发展，让社会分工越来越细，各种服务机构应运而生。近年来，各学校纷纷聘请物业公司来负责校园公共卫生;学校食堂外包，学生吃完饭，把碗筷一放便了事;宿舍楼添置了洗衣机，洗衣服也不用学生自己动.现在的学生离劳动越来越远了。孩子在家时，必要的劳动也时常被家长包办，很多学生从未洗过衣服，而且缺乏劳动意识，甚至讨厌劳动。问题:结合材料论述对小学生进行劳动教育的重要意义。五、
19、案例分析题(10分)73.镜头一:教师态度亲切自然，学生也情绪高昂。教师娓娓地向学生发问:“这篇课文是谁写的呀?”“课文一共几段啊?”.教师的问题很多，学生也人人参与，而且回答的声音也往往极其响亮，整个课堂十分热闹，师生双边关系处理得法。镜头二:提出一个问题后，老师让学生分组讨论。霎时，整个课堂人声鼎沸，讨论万分激烈，每个学生都围绕这一问题谈论自己的看法。过了一会儿，老师让学生谈论自己的看法，张三说了张三的想法，李四讲了李四的观点，大家意见不一，可谓热闹非凡。老师对每个学生的发言都表示了肯定和赞赏，肯定了每个发言者的劳动价值。镜头三:有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，学生回答“是
20、”“好”“对.课堂气氛十分热闹。问题:(1)请对上述“热闹的课堂问题”做评析。(5分)(2)你认为怎样的课堂问题才是最有实效的?(5分)答案一、单项选择题1.答案B。解析:赫尔巴特于1806年发表了普通教育学这标志着教育学作为一-门规范、独立的学科正式诞生，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”。夸美纽斯于1632年发表了大教学论，这标志看教育学成为一门独立学科，夸美纽斯被称为“教育学之父”。柏拉图是古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一。苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的百条建议)(给教师的建议)把整个心灵献给孩子和帕夫雷什中学等著作中，系统论述了他的全面和谐
21、发展的教育思想。苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书，他也被称为”教育思想秦斗”。2.答案D.解析:建构主义教学理论认为教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。行为主义教学理论认为学习即“刺激反应”之间联结的加强。认知主义教学理论认为学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序.教师的角色在于创设让学生自己学习的环境，而不是提供预先准备齐全的知识。人本主义教学理论认为教师作为“促进者”在教学过程中的作用有以下四个方面:帮助学生澄清自己想要学
22、什么;帮助学生安排适宜的学习活动与材料;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;维持某种滋育学习过程的心理气氛。3.答案C。解析:“有教无类指不管什么人都可以受到教育，体现了教育公平。“因材施教”是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。“温故知新指温习旧的知识，可以得到新的理解和体会;也指回忆过去，能更好地认识现在。“仁者爱人”指“仁者”是充满慈爱之心、满怀爱意的;“仁者”是具有大智慧、人格魅力和善良的人。4.答案D。解析:教师劳动的创造性表现在教师要不断更新教育方法，教师要因材施教，教师要具有教育机智。题干中，教师灵活、机敏地处理突发事件，说明教师发挥了教育机智，体现了教师劳动的创
23、造性。教师劳动的复杂性主要表现为教育目的的全面性、劳动对象的差异性和教学任务的综合性。教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长。教师劳动的全面性是指教育应促进儿童德智体美劳多方面的发展。5.答案C。解析:实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。题干中学校举办各类文化活动，学生参与到活动中，是在实践活动中对学生产生影响，体现了实际锻炼法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为优异成就来影响学生的思想情感和行为的方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。陶冶教育法是教师利用环境和自身因素对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到
24、感化的方法。6.答案C。解析:人的身心发展具有以下几个特点:顺序性，是指儿童的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变，由简单到复杂。它强调的是发展的过程，并且方向是不可逆的。阶段性，表现为儿童身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的、典型的特征。不同年龄阶段发展特征不同，所以要分阶段教学，不能搞“川切”。差异性，是指在不同的环境和教育条件中，处于同一年龄阶段的儿童的身心发展水平是有差异的。不均衡性，是指儿童的身心发展是不均衡的，主要是指儿童的身心发展在同一方面不同时期发展不均衡，在不同方面同一时期也不均衡。题干中小学阶段与中学阶段采用不同的教学方式，即分阶段教
25、学，体现了儿童身心发展具有阶段性。7.答案C，解析:杜威倡导教育要以儿童为中心，井提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。赫尔巴特主张以教师为中心的传统教学模式提出了“教师中心”“书本中心”“课堂中心”的传统教育学的三中心集地裴斯泰洛齐强调学校须建立类似父母与子女般亲密相处的师生关系强调教师的示范作用和智育与德育的相互影响。凯洛夫主张“教师中心论”认为教师在教育教学过程中起主导作用，强调教师的权威作用。8.(答案C。解析:课堂教学管理是指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。其特点包
26、括教育性、及时信、协作性、规范性、系统性、自组织性、整体性。其中，教育性原则指整个课堂教学管理要以教育活动的开展为目的，把培养人作为课堂教学管理的理念。题干中“教育无小事，处处皆育人”体现了教育以有人为目的，教师要亚格要求自己，以身作则地去带动学生，体现了课堂教学管理的教育性特点。9.答案C。解析:科尔伯格采用“道德两难故事法”对J童道德判断发展水平进行研究。皮亚杰采用“对偶故事法”研究儿童道德判断的发展水平。埃里克森提出了心理社会发展理论，把个体心理的发展划分为八个阶段。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了非指导教学法。10.答案B。解析:启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习
27、的主体，注意调动他们的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。“开而弗达”强调启发学生而不是全部讲解，体现了启发性教学原则。直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，将其长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序
28、进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。11.答案B。解析:课程评价的功能主要表现在以下几个方面:需要评估功能;诊断与修订功能;比较与选择课程功能;确定目标达成的程度功能;判断成效功能。其中，诊断与修订功能是指对正在形成中的课程计划，课程评价可以有效地找出其优缺点及其成因，为修订提供建议。在这种反复的过程中，改进课程计划，使课程达到尽可能完善的程度。同时，课程评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。题干所述体现了课程评价的诊断与修订功能。12.答案C。解析:斯宾塞提出了教育准备生活说，认为教育的目的就是为“完满的生活”做准备。因此，他要求必须教给学生有价值
29、的知识，反对古典主义教育，这反映在课程内容选择上就是科学知识最有价值。社会本位教育目的论把满足社会需要视为教育的根本价值。教育适应生活说认为学校教育应利用现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境。13.答案D。解析:布卢姆把认知领域的教学目标分为知识(知道)、领会、应用(运用)、分析、综合、评价六种级别。其中，应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况，其目标是“使用知识并进行理解”。题干所述属于认知领域的应用层次。14.答案JC.解析:英国哲学家培根在(论科学的价值和发展一书中首次在科学分类中将教育学作为
30、一门独立的学科划分出来。夸美纽斯的大教学论是教育学开始成为一门独立学科的标志，该书被认为是近代第本教育学著作，奇美纽斯也因此被称为“教育学之父”。卢梭是法国启蒙主义思想家和教育家，其教有代表作为爱你儿2他倡导自然教育思想，在西方近代教育史t.被认为“最先发现了儿童”。古岁马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。15.答案B。解析:课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和。B项正确。教师是重要的课程资源，课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源，教材是课程资源的核心、主要组成部分。A项错误。校本课程是指学校可根据地域性特点、学
31、校传统自主开发，反映学校办学理念和办学宗旨的课程;地方课程是由地方教育行政部根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。C项错误。开发课程资源的基础和前提是课程资源具有潜在性。D项错误。16.答案C。解析:操作性条件反射理论是如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素;如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给子惩罚。据此，让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。强化是操作性条件反射的核心内容，行为的习得由于具有强化才成为可能。17.答案B。解析:心理学家耶克森和多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒
32、“U”形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，这意味着在未达到最佳动机水平时，工作效率会随着动机水平的上升而上升，而过了最佳动机水平之后，工作效率会随着动机水平的上升而下降。这也称为耶克斯-多德森定律。18.答案B。解析:布卢姆的掌握学习理论强调原有知识的巩固，主张前面的学习要掌握达到80%90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。苛勒提出了完形-顿悟说，认为学习就是通过顿悟实现的。奥苏伯尔强调有意义接受学习理论。布鲁纳强调学科结构，提出了结构主义教学理论;倡导发现教学法;主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。19.答案B。解析:认知方式为场依存型的学生，对事物做出判断时倾向于以外部参
33、照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。题干中“对于喜欢的教师会更用心”表明学习易受外界因素影响，属于场依存型。认知方式为场独立型的学生，对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、分析性的和逻辑性的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。20.答案B。解析:艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程表现为先快后慢。观
34、察曲线可知，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。这启示我们在学习时应及时复习，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。21.答案A。解析:皮亚杰认为儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。其中，他律道德是根据外在的道德法则来做判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机。也就是说，这一阶段的儿童根据行为的客观后果即客观责任来判断是非善恶。自律道德则从主观动机出发，用是否平等公道等标准来判断是非，这是一种受儿童自己所具有的主观价值支配的道德判断，这时的儿童已注意到了行为的意图和动机，即从行为的主观责任来做判断
35、。综上，皮亚杰认为道德发展的规律是从他律向自律发展的。但是，在每个阶段判断的准则是不一样的，总体表现为从客观责任到主观责任发展。22.答案JC.解析:元认知策略是指对自身认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么，干得怎么样及其情感体验。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。其中，调节策略是根据对认知活动结果的检查，发现问题，遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。题干中的学生根据题目难度调整做题进度，属于元认知策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的联系，形成新的知识结构。精细加工策略是一一种通过相机农略是经合所学新知识之间斯那职之间的促
36、进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。23.I答案D。解析:发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩放状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发收状，如“一题多儒思“一事多写”物多用”等。老师要求学生”题多解”是调动学生的发散思维。逻辑思维也称分析思维，是路过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维。辐合思维义称求同思维，是指将与问题有关的信息聚合起来，寻找一一个正确答案的思维形式。创造性思维是以新颖.独特的方式来解决问题的思维方式。24.答案A。解析:影响小学生性格形成的因索包括先天因素与后天因素，后天因素主要有家庭、学校、社会和个人自我教
37、育等。其中，影响小学生性格发展的最直接因素是家庭教育。因为小学生主要接触的是家庭教育，家庭成员，特别是父母的思想品德、言行举止对子女性格的形成具有直接的影响。25.答案D。解析:自我强化即人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干中彤彤观察到自己能够通过复习取得好成绩，从而鼓励自己更努力学习，属于自我强化。正强化是指个体在做出某种反应之后，给子一个愉快刺激(给子奖励),从而提高其类似行为出现的概率。外部强化是指人们倾向于展现按照榜样行为去行动会导致有价值的结果而不会导致无奖励或惩罚的后果的这一行为。负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激(撤销惩罚),从而
38、提高其类似行为出现的概率。26.答案C。解析:马斯洛的需要层次理论将需要分为缺失需要和成长需要两种类型。缺失需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要。成长需要包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。27.答案B。解析:韦纳将学习者的结果归因分为六大因素，即能力、努力、任务难度、运气、身心状况以及外界环境等。其中，能力属于内部、稳定、不可控的因素;努力属于内部、不稳定、可控的因素;任务难度属于外部、稳定、不可控的因素;运气属于外部、不稳定、不可控的因素。28.答案C。解析:近景的间接性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如，有的学生“为老师的鼓励而努力学习”“
39、为家长的奖励而努力学习”“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，就属于近景的间接性动机。题干所述学生的学习动机属于近景的间接性动机。而近景的直接性动机主要是由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。29.答案A。解析:多血质的主要特征有感受性较弱，有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，性格外向;行为表现为活泼好动、敏捷，反应迅速、热情，喜欢与人交往，兴趣易变换，具有外倾性。黏液质的主要特征有感受性低，耐受性高;不随意的反应性和情绪兴奋性均低;内倾性明显，外部表现少;反应速度慢,具有稳定性。胆汁质的主要特征有感受性低，耐受性较高;不随意的反应性强，反应的不随意性古
40、优势;外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差;反应速度快，但不灵活。抑郁质的主要特征有感受性高，耐受性低;不随意的反应性低;严重内倾;情绪兴奋性高而体验深,反应速度慢;具有刻板性，不灵活。30.答案D。解析:埃里克森把个人发展分为八个阶段:零岁至一岁半为婴儿期。这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任感，克服不信任感。岁半至三岁是儿童早期。这一时期的人格冲突是自主感对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞怯与怀疑。三岁至六七岁是学前期。这时期的人格冲突是主动感对内疚感，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感。六七岁至十二岁是学龄期。这时期的人格冲突是勤奋感对自卑
41、感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感。十二岁至十八岁是青年期。这-时期的人格冲突是自我同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立同性，防止角色混乱。个体在自我同一性对角色混乱阶段开始思考“我是怎样的人、别人怎么看我”。十八岁至二十五岁是成年早期。这一时期的人格冲突是亲密感对孤独感，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感。二十五岁至五十岁是成年中期。这一时期的人格冲突是繁殖感对停滞感，该阶段的目的是获得繁殖感，避免停滞感。五十岁至死亡是成年晚期。这一一时期的人格冲突是自我整合感对绝望感，该阶段的目的是获得自我整合感，避免绝望与沮丧。31.答案D。解析:教学中要促进学生产生更广泛、更一般的迁移，最重要
42、的是让学生学会如何学习。因为更广泛的迁移对学生本身的能力要求极高，,所以首先要让学生提高学习能力，学会如何学习。32.答案B。解析:教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，也是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。因此，课堂教学是教学反思的出发点和归宿。探索研究和解决问题的方式是教学反思的着眼点。追求教学环节的最优化是教学反思的不竭动力。学会教学、学会学习是教学反思的最终目标。33.答案A。解析:影响教师威信形成的因素包括客观因素和主观因素。影响教师威信形成的客观因素包括社会、学生、领导、家长对教师的态度，其中最主要的客观因素是社会对教师的态度。社会对教师的态度即教师的社会地位是影响教师威信形成的最重要的客观因素。34.答案D。解析:班主任工作主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育