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1、小学四年级语文上册教学反思语文教学反思是指语文老师对教学活动的再认识、再思量，通 过总结经历教训，进一步提高小学语文教育教学水平。下面是学习 啦的小学四年级语文上册教学反思案例，供大家参阅，希翼对你有 匡助！读中有思以思促读泉城一课，位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文 以“总一一分一一总”的构段方式，介绍了泉城济南最具特色的自 然景观，并以优美的笔调，赞叹了济南泉水的奇丽。本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思量，教例如下：说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻 滚，好象银花盛开;有的晶莹剔透，好象明珠散落;有的声音洪大， 听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇
2、。其中最著名 的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和的突泉了。该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的有的” 句式，从形态，声音等不同角度，反映济南名泉的全貌，第三句点 明其中的四大泉水是七十二泉中最负盛名的。在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中向来缠 绕着这么几个问题：1、语文课我们到底要教给学生什么?仅仅是领着学生在课文内 容上纠缠不清吗?实验部承受课程改革后，每周仅安排8节语文课。 去掉一节写字课，一节作文课后，阅读课也就所剩无几了。如何在 有限的时间内让学生得到有效的听、说、读、写能力的训练，恐怕 在教学方式及教学内容的安排上需作新的取舍。2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错
3、。但是，没有足够 思维活动的读，是否有效?读的外显形式仅仅是照文出声地朗读吗？ 是否应该增加说、演、画等读的其它外显形式？3、综观泉城一课，语言美那末美矣，但是，那是以成年人 的体验与眼光抒发的美，三年级的孩子有足够的生活体验去感受这 份美吗?我们怎样把课文语言转化得更为贴近学生生活经历呢？4、新一轮课程改革方案要求我们重视培养学生的创造性思维， 我校“生活教育理念”也一贯强调：要营造民主和谐的课堂气氛， 师生之间要建立一种平等的对话关系。但是细看语文课堂教学，尤 其是一些公开课、展示课，兴许是为了追求过程的流畅，形式的完 美，能尊重学生思维方式，允许学生当堂提出问题的，微乎其微!我 们怎样才
4、干真正把课堂还给学生呢？鉴于以上考虑，根据教材特点，我制订了如下教学目标：读中 有思，引导提问，读懂感悟第一自然段。摹仿第一段构段方式，观 察课外活动场面，用“有的有的有的有的”练习 说话、写话。在实施该目标时，我作如下教学操作：1、读中仿句，匡助积累句式。在读过第一句后，我出示如下句式让学生仿说：说起无锡，自然会。说起北京，自然会。说起杭州，自然会。说起，自然会。这不仅匡助学生积累句式、扩充知识，还对活泼课堂气氛有一定匡助。2、读中有思，培养质疑解疑能力。古人说得好：“读书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是 长进。”疑问是思维的契机，创新质疑那末是创新的先导。人类的 思维活动往往是由于要解
5、决当前面临的问题而引起的。因此，在读 准第二句后，我鼓励学生：“有什么不懂的地方，请提出来。”此 时，往往是课堂上最活泼的时候，学生在提问与解疑的过程中，尽 享学习乐趣：他们提出：“白浪翻滚”一词不懂，我引导学生联系 “银花盛开”配上动作，加以想象感悟;又提出“晶莹剔透” 一词不 懂，我以实物演示;还有同学提出“虎啸狮吼” “秋雨潇潇”不明白, 我领着学生在拟音中感悟。在理解之后，学生再发展感情朗读，学 生便显得劲头十足。3、读中有悟，发现句式特征。在以往的阅读教学中，学生只要理解词义，能感情朗读，便大 功告成为了。长此以往，学生的思维必然僵化。这一次，我让学生 再 子细读这一句，找一找是否有
6、什么相同之处。学生普通能找出： 有四个“有的”。前两个“有的”是讲泉的形态， 后两个“有的”是描述泉的声音。每一个“有的”都 是先讲看到或者听到的情景，再讲作者的想象。4、读中仿说，完成迁移练习。匡助学生悟透句式特征之后，我引导学生“将目光转移到欢跃 的操场上”，子细看看同学们开展了哪些活动，是怎么开展的?又采 用先扶后放的方式，引导学生先说说第一个“有的”。有了前 一段教学的铺垫，学生还是很愿意说的，请听：“同学们有的正在 踢足球，一位同学凌空一脚，那球像长了翅膀一样，直向球门飞去， 守门员来个猛虎扑食，把球牢牢抱住。”此时，我又引导学生拓展思路既能对运动器材展开想象，又能对运动时的动作展开
7、想象，观察其它运动工程，用四个“有的”说话、写 话。这样的教学活动，也许过程不够完美。但是，学生确实乐意投 身此间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。如何指导朗读一一听泉城后的一点思量今天听了张丹君老师的泉城一课，想法颇多。张老师能根 据教材特点，注重朗读训练，匡助学生理解语言文字，感受泉城的 特点，培养学生的语感，但在朗读指导的过程中，缺乏有效的控制， 教师的主导作用没有充分的发挥。1 .恰当发挥范读的作用。小学生摹仿力很强，教师的范读对于 提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学 生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力， 在什么时候范读依详
8、细情况而定，可在学生遇到艰难不能解决时范 读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情， 表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依 详细情况而定，为了让学生进一步体味文章内容可范读全文，为解 决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言 鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读 能力强的学生范读。2 .朗读要充分调动每一个学生的参预热情。朗读作为阅读教学 的一局部，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每一个学生 的积极性，除了要采用多种形式让学生朗读以外，教师一定要当 好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓励学生， 让每一
9、个学生的朗读水平都有不同程度的提高。3 .朗读要与培养学生语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指 出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文 教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说，学习语言的方法不 是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直 接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、风格等自然而然地 浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力， 转化成为了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟”就是这个道理。4、要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、 感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是严密相连 的
10、，朗读可以匡助学生深入理解、感悟课文内容，而理解了课文内 容才干发展感情朗读，它们不能孤立地发展，也无法孤立地发展。 在教学时，可以让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中匡助学 生理解课文内容，把它们有机地结合起来。学生已经悟出了文章的 语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗?没有自己的感悟 吗?通过教师故意识地引导学生朗读，学生一定能理解、感悟课文内 容。总之，朗读是一种最常见的学习活动，教师要多一些思量，精 心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，陶冶情操的艺术创造， 艺术享受，使我们的语文课堂充满琅琅的读书声。这篇课文故事性非常强，我认为学生可以通过自主学习彻底掌 握和理解课文所有传
11、达的思想感情，因此开课时我和学生一起学习 完生字词后，就让学生标段后，把课文分成几个大局部方便学习， 学生很快就完成为了任务。接下来的课堂其实是很随意的，让学生 自己读课文，也可以同桌、四人小组读书，学习任务是通过读书 可以了解文中的三个故事，并且可以提出自己的问题或者明白文章所传 达的感情。学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和火伴分角色 读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动完毕后，我 再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们 的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。通过这节课，我感受到了，对于学生读课文，放手也是一种好 方法。在教学过程中，为突出重点，突
12、破难点，充分调动学生主动参 与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。一、设置悬念，激发学生求知欲。为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣， 全身心投入到课堂教学中。在引入新课时，我以学生置疑为线索， 改变了以往谈话导入的做法。利用“叶圣陶先生是怎样评肖复兴的 习作的”这个问题作为引入新课。目的是通过这个问题来完成这一 段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。二、发挥学生的主体作用，寻求新知。为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈 的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，我这样安排：先 出示自学提纲：叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的?看了叶 圣
13、陶先生的评语，“我”非常冲动，从哪儿可以看出“我”为什么 那末冲动?划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学 生读第一局部的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在 解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成 这个教学任务。为了解决“叶老先生是怎样修改我的习作？”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生子细、 认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作 的?我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的 答复板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是 通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深
14、入地理 解知识，为如何掌握修改作文的方法拂拭障碍。三、在练习中稳固新知，深化新知。课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须 经过训练，才干转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶 先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议一比照体味一小组讨 论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的局部内容。修改训练，层层深 入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。这篇课文主要讲述了 20世纪百年间的科学技术开展历程，展示 了科学技术的迅猛开展给人类生活带来的宏大变化和灿烂前景。这 篇课文学生理解会有一定的难度，我在这一课时主要是通过读课文 来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打
15、下根抵。 在这里我主要是培养学生利用好工具书和联系上下文来理解词语。 并在读课文时对自己有感受的局部发展交流。从这节课来看，学生 对工具书用的并不太好，有不少同学手里没有字、词典，而有的同 学却很会利用字、词典，对词语的意思理解的也很到位。在今后的 教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学生理解词语的方 法。通过读课文同学们都对课文感受很深的段落发展了标记，有的 同学画的很好，感受也很深，谈的也不错，这说明通过读课文有的 学生对课文内容理解了。但还有局部同学理解的不是很好，在下节 课之中应带着学生再进一步的理解课文内容。这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有 关情况。它位于
16、日本东京市中心，建造面积370多平方米，内部安 装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。在本节课的一开始时，初读课文我觉得用列表的方式来匡助学 生理解课文比拟好，这个环节确实不错，因为这篇课文的条理清晰, 讲述详细，语言幽默，吸引力强。落实初读时，给学生充足的读书 时间，让学生在自主学习的过程中读通课文，抓住课文的主要内容。 为了形象生动说明电脑住宅的功能和作用，课文运用了想象和联想, 在教学中指导学生多读，在读中理解内容，同时培养想象和联想能 力。选词有一定的开放性，不彻底是一对一的关系，这一练习为下 一个教学环节提供了语言积累。课中开展了让学生根据课文内容进 展合作表演，学生以“电脑住宅主人”的身份向“客人”介绍电脑 住宅，推选讲解员。讲解时允许学生使用课本语言，鼓励学生重新 组织语言，实现书面语言和口头语言的协调开展，这是这节课的高 潮局部，是一些优生大显身手的时刻，但是也有缺乏之处，成绩差 一些的学生只能作为听众了，也就自然充当了 “客人”的角色，即 使给他们作为“评委”来评价表演的同学，他们也显得有些艰难。最后，用“说一说、议一议”的形式作为作业，这样既教给了 学生按一定的顺序说明事物的方法，又培养了他们爱科学的情感， 实现听、读、说、写的互动迁移，全面提高学生的语文素质