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1、 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会（16篇）双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇1 “双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。那么，“双减”背景下，该如何进展作业建立，才能到达在有限的时间内，有效地对课内学习进展稳固和帮助，同时保证学生学习质量，做到减量不减质，真正到达为学生减负的学习目的？为了给教师做好更好的思路指引，学校邀请区教研室赵也茗副主任为我们进展“双减”背景下作业建立的培训。 通过这次培训，我更加清晰：什么是作业？作业有何价值？如何理解作业系统？这三个问题。尤其对作业系统有了系统又全新的熟悉。同时认清目前作业有作业功能单一、缺乏目标意识、作业难度走向两个
2、极端、作业类型单一、作业差异不明显缺乏有效操作、作业时间过长、作业构造不合理、作业内容与教学内容脱节、作业批改单一、缺乏作业分析、教师作业设计力量弱、作业治理内涵缺乏等问题。这些问题直接影响到作业的质与量，导致学生学习低效、负担越来越重、甚至严峻影响到学生的身心安康。所以要想真正为学生减负，必需克制以上问题。教师必需具备肯定的作业建立理论根底，站到肯定的高度，宏观把控作业设计。 通过这次培训，我深入了解到单元作业设计的理念。什么是单元作业设计？单元作业关键要素及详细要求？如何评价单元作业设计质量？在作业建立时，要以育人为本，与教学目标全都，设计要科学、新奇，难度要相宜，时间需掌握，表达选择性，
3、构造要合理。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇2 课后作业是课堂教学活动的连续，课后作业可以检验课堂教学效果，帮忙教师准时了解学生的学习状况，有利于学生有效稳固学问，提高应用力量和学科素养。随着“双减”政策的实施，教师的作业设计力量也越来越受到重视。通过参与学校的作业设计培训，我也有许多收获与反思。 “双减”政策背景下，教师要尽量避开消失机械、单调、重复性无效作业或惩处性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必需多样化，切忌只有单调的书面作业，应当增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所宠爱的，而且还
4、可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面对全体，又要兼顾个体差异，教师应当积极探究分层作业、弹性作业、共性化作业的设计，探究因材施教下的作业设计；教师还要仔细批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。 在接下来的作业设计中，我要做到以下几点： 1、适当掌握作业时间，把握好作业的难度和数量。在没计作业时，肯定要站在学生角度，估计一下完成作业可能所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。由于学生个体有差异，根底差的要多留一些时间给他们，根底好的可以提前完成作业。完成的时间敏捷，不同层次的学生完成作业不再有困难。 2、合理安排作业类型。一般来讲，结合每课教学内容自选型和问答型
5、作业布置频率应当稍高，而活动型和融合型作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置一次此类作业为好，也可依次交替进展。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充分、深入的探究，又能保持学生的新奇感，增加做作业的积极性。 3、创设作业沟通平台。学生花了大量心血完成作业，假如没有展现的时机，就会感到失落，以后会丢失完成作业的兴趣；而且，假如教师只布置作业而不看重效果，学生也会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注意过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进展沟通，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提高日后学
6、生的参加度和支持度。 4、加强作业评价指导。新课程作业设计当然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降，相反对教师的素养提出了更高的要求。对于收集资料的作业，教师就应当供应必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型作业，教师应主动联系相关社会单位和人员，帮助学生走进社会大课堂；对于融合型作业，由于学生学问构造存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介入，赐予评价指导。 总之，语文作业作为课堂教学的延长，我们不能满意和停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的类型，为生气盎然的语文新课程改革再添一片新绿。 双减背景下
7、低年级数学作业设计培训心得体会 篇3 减负势在必行增效永无止境,作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。因此，“双减”背景下的作业治理，成为教师和家长非常关注的重要话题。那么“双减”后，是不是作业都不用布置了？布置的话，又该如何通过作业设计来提高学生的学习效率？带着这些疑问，我仔细观看了浙江省教育厅教研室举办的主题教研活动“双减”背景下的作业设计与治理，收获颇丰，使我熟悉到： 一、做到“抱负的作业治理”提高课堂效率 抱负的作业治理要做到“精选、先做、全批、反应”这八个字，这八个字的动身
8、点，全都是为了学生的进展。精选的目的是为了削减学生作业总量，提升作业效率；先做的目的是为了了解学生的作业难度，体验学生做作业时间；全批的目的是为了了解学生的作业水平，削减教师过多布置作业；反应的目的是为了给学生进一步稳固和订正的时机。 为了更好地表达作业的功能，在精选的根底上，更要提倡设计，表达素养导向的作业设计，是今后进展的方向，也是讨论的重点。最好的状态是学生能喜爱上做一些作业，在完成作业的过程中进展力量，获得成就感。是的，作业是一个我们熟识的“生疏人”，做得最多，却又了解得最少。在课堂上到达教学目标，是教师的根本职责。不要把落实教学目标的行为延长到家庭作业，更不要把查漏补缺的盼望寄予在家
9、庭作业上。假如课堂低效，作业就是学业负担；假如课堂高效，作业是锦上添花。作业减负，关键在于课堂提效。 二、作业是教师送给孩子们的“礼物”形式多样化 缪校长说，“作业是教师细心设计送给孩子们最好的礼物。一位优秀的教师，可以通过一项作业，让孩子变成诗人、音乐人、剪辑师、画家最重要的是收获了自我价值，发觉了兴趣爱好，同时也懂得了感恩！”所以我们要积极探究作业的多种形式，比方一、二年级没有书面家庭作业，但可以有多种非书面“好作业”：学校依托校本阅读课程开展全员畅读，亲子阅读；引导每一个家庭践行“把体育带回家”的理念，开展健身、亲子运动阅读与运动，让学生丰盈精神，强健体魄。三六年级可以每月开展一次“无作
10、业日”，如学期之初可以有规划地结合每月的节日或节气等排定一个学期的无作业日主题，给出无作业日的实践体验建议，让学生放下作业，亲近自然，了解中华传统文化；还可以鼓舞学生参与家务劳动，融入家庭生活，参与各类体育、艺术活动，呈现个人才艺等。 设计单元类作业，引导学生系统的学习；设置合作类作业，引导学生学会合作；设置体验类作业，带着学生学会体验；设置创智类作业，提升学生综合力量；设置嬉戏类作业，让作业布满无限趣味；设置表达类作业，让学生展现多元的自我；设置手工类作业，培育学生的手脑联盟；设置探究类作业，引导学生提升思维品质；设置跨学科作业，促进学生多元智能进展；设置分层作业，让每一个孩子找到最适合自己
11、的养分餐信任通过形式多样的“作业”，肯定可以提高孩子们的学习兴趣，到达减负目的。 学然后知缺乏。我们要通过优化作业的设计与实施，真正落实学生减负增效的目标，让学生不再把作业当成一种负担，还给学生一个轻松安康的作业空间，真正实现育人的全面化、共性化、精准化。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇4 一纸“双减”文件，以雷霆之势，让教育回归正规，让教育回归校园。通过观看讲座，我们对作业设计有了清楚的规划。在课内重视根底性作业的同时，课外作业削减书面作业，设计能拓展学生思维规律力量的课外作业和阅读作业等等。 要做到作业的“少而精、精而好玩”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简洁的事
12、情，需要我们教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学讨论，课前预备要更加充分，教材研习要更加透彻，学问要点要更加突出，学生的状况要全面了解，只有如此，才能依据学生的实际状况细心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，我们要尽量避开消失机械、单调、重复性无效作业或惩处性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必需多样化，切忌只有单调的书面作业，应当增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所宠爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣；作业设计既要面对全体，又要兼顾个体差异，我们也要积极探究分层作业、弹性
13、作业、共性化作业的设计，探究因材施教下的作业设计； 教学是一条漫长的钻研之路，而不断求索，才能带着孩子一起探究学习的乐趣。我们将立足课程标准，进一步深研、深析教材，以饱满的热忱投入到教育教学工作中，力求将核心素养根植到生动的课堂中去，减负增效，提升教师、成就学生。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇5 不久前，中共中心办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”政策)。为了贯彻落实党中心“双减”工作的有关精神，进一步标准学校教育教学治理，全面提高教育教学质量，不同地区都在实行有效措施。我们学校也行动起来，严格执行并组织教师进展了集
14、中学习。下面简洁共享一下本次“双减”背景下作业设计与治理学习的心得体会。 让我印象最深的是双减背景下如何有效布置作业。作业是课堂教学活动的连续，可以检测教学效果，有助于教师准时把握学情，还可以帮忙学生有效稳固学问，提升应用力量，培育学科素养。然而，过多过重过难的作业负担，不仅打击了很多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素养下降，甚至身心受到损害。 “双减”政策明确要求，学校、教师、家长必需减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业；不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教师不得参与校外有偿补课等等。 “双减”政策背景之下，教师的责任不是变
15、小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必需从以往只做好课本学问的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必需通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面进展。为此，每一个教师都必需在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。 在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。然而，要做到作业的“少而精、精而好玩”也给教师提出了更高的要求，课前预备要更加充分，教材研习要更加透彻，学问要点要更加突出，学生的状况要全面了解，只有如此，才能依据学生的实际状况细心设计教学活动和作业安
16、排。 在“双减”政策背景下，可以在设计作业时给学生设计学习支架，掌握好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警觉分层作业。依据智能特点或兴趣设计作业。作业注意培育学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业要注意培育学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生新的思维体系。教师还要仔细批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。 总之，作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教学中我们要时刻注意作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇6 作业是教学过程中一个有机组成局部，是课堂学习的学问得到准
17、时稳固的重要途径；作业是提高学生解决问题力量、提升学生的思维力量、进展学生的创新实践力量的重要途径；同时，作业也是反应课堂教学效果、推动学生自主学习、培育学生学习责任心的重要途径。“双减”背景下的作业建立，教师该怎么做才能使作业起到它的作用？我仔细总结了近期自己作业布置的一些做法。 1、将作业建立纳入集体备课。每次集体备课，我们都会依据课标精确把握教学目标。依据教学目标，教师下题海，精选试题；依据各班的实际状况设计分层作业，“必做题”根底题，“选做题”中等题，“思索题”拓广题。 2、课堂作业完成以限时小练习的形式开展。教师每天抽取10-15分钟的时间，在班级内进展限时练习，完成后即刻上交。一方
18、面催促学生按时完成作业，另一方面也提高学生的作业完成效率。 3、充分发挥教材的作用。课后作业以教材课后练习题为主，学生依据自己的实际状况完成学问技能、问题解决和数学理解局部，建议学生能尽力去完成更高一级的题目。同时，提倡学有余力的学生自己创设教材上的类型题。 4、作业批改保证准时、仔细、标准，做到“练必收、收必批、错必纠”。准时、标准的批改作业，对共性问题做好记录，指导课堂教学，让讲解更有针对性。同时记录好优秀作业的学生名单，给这局部同学布置帮忙同学的任务；记录作业完成状况不好的学生名单，建立课后辅导学生名单表，设置签到制，进展精确的课后作业辅导。 教师下题海的目的是提前了解学生的作业难度，体
19、验学生完成作业的时间；精选试题目的是削减学生作业量，提升作业题目的质量；教师监视限时完成的目的是催促学生按时完成，同时提高学生的作业完成效率；标准批改并做好记录的目的是了解学生的作业水平，准时做好课后辅导，同时给日常教学供应反应，提出建议和意见。 但是作业建立中重点强调了书面作业，无视了其他形式作业的开发。重点关注了学生在完成书面作业中推理力量的进展，注意关注学生分析问题、解决实际问题的力量；无视动手实践力量、团队协作力量及创新力量和应用意识的培育。在今后的教学过程中，在作业建立方面要从以下几方面进展。 1、加强集体备课，发挥集体的力气开发多层次、多样化的作业。 2、调动多感官，让数学作业的形
20、式更加多样。解决单一枯燥的书面作业，增加数学作业的乐趣。比方讲正方体的绽开与折叠，可以让学生动手做一个正方体；把互助小组互讲习题作为作业，让学生更有针对性的解决个人的疑难问题。 3、重视数学拓展，让数学作业的更有文化层次。重视教材后“读一读”的内容，让学生课后搜寻更多的相关故事等进展共享，转变数学作业只是做题的错觉。 4、注意团队探究，让数学作业更好玩。重视综合与实践，让学生走进生活，用数学学问解释生活中的问题。比方设置调查家长对中学生手机使用状况的看法的调查作业，让学生在完成作业的过程中积存数学活动阅历，熬炼学生的语言表达力量、动手实践力量、团队协作力量及创新力量和应用意识。 盼望通过不断的
21、改良，不断的尝试，让学生作业真正的减负，同时发挥作业应有的作用。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇7 双减政策的实施，不仅依靠于课堂教学的改革，还依靠于作业的改革。双减中削减课业负担，目的就是为了推动双减政策的落实，到达减负提质的效果。作为语文学科，如何才能既减轻学生的作业负担，又能有效地提高作业质量，稳固教学效果，确实需要我们讨论思索，并进展实践总结。现就双减政策下语文作业革命谈几点粗浅的熟悉。 一、建立“一单一表”，保证作业数量科学化。 依据教学内容和学生学情，在每次上课前细心设计好正式作业，课后依据课时进度和学生反应布置适量课后作业，同时填写好语文学科作业设计单。正式作业分为
22、根底类和拓展类作业，书写量掌握在一张8K纸张内，时间掌握在20分钟内。另外，每天安排科代表记录本科作业实际完成时间，并填写好语文学科作业反应表，教师依据学生作业表反应状况，准时调整作业设计的内容和预估时间，确保学生作业量科学合理。 二、建立“一标一体”，确保作业内容优质化。 制定本学科作业设计标准，建立语文学科作业设计指标和质量指标。逐步形成“教师预设-学生完成-反应评价-二次设计-调整改良总结成果”的模式。教师要深入教材讨论和学生学情，从作业内容的选择、作业形式的设计、作业格式的标准、作业分层的构建、作业时量的调控、作业评价的反应六个方面，完本钱学科作业设计指标和质量指标的落实。同时要不断反
23、思和总结，形成符合本学科特点和学情的校本作业库，确保作业内容优质化。 三、优化作业类型，确保作业形式多样化。 新课程标准强调：“学生是学习的仆人。”语文课程目标必需要面对全体学生，力争使每一位学生的语文素养都得到进展。而这一目标的实现不仅依靠于课堂教学的改革，还依靠于作业的改革。确定了如下类型的语文作业： 1、口头类作业。 作业内容主要包括字音字形、文体学问、诗词背诵、名著、名句积存、优秀范文。此类作业以背诵熟记为主，主要利用晨读、早读完成，由组长检查监视完成背诵任务。同时制定嘉奖方法，每周选出优胜小组，优秀个人进展鼓舞，从而激发学生对语文学问的积存。 2、趣味类作业。 语文课程标准关于“课程
24、理念”中提到：“语文学习应注意听说读写的相互练习。注意语文与生活的联系，注意学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的整体进展。”作业形式的丰富多彩，很大程度上激发了学生的作业兴趣，学生在欢乐中学习，思维是活泼的，作业完成的效果自然是良好的。 课前“秀一秀”活动的开展，既复习了学过的内容，检查催促了学生课外阅读的效果，又熬炼了学生的口头表达力量和思维力量，从而提高了学生的语文综合素养。作业形式主要实行课前“秀一秀”、配乐朗读、名著手抄报、影视文对接、古诗文配画、思维导图、穿越时空的对话等形式进展。 3、根底类作业。 根底类作业主要包括字音字音、课后局部习题以及名句默写等。此类作业主要针对学习根
25、底较为薄弱，学习习惯不好的学生通过书面的抄写、整理、解答来稳固根底学问，主要是帮忙学生养成良好的学习习惯，形成根本的语文力量。作业完成较为简单，学生在课本中或者教辅资料中都能找到相应的答案。 4、提升类作业。 学生通过课内的学习，把握了肯定文体的阅读方法，再通过课外同等文体的对接训练，来提高学生的学问迁移的力量和阅读力量。中考练一天一篇，从答题技巧、答案详细度、阅读的速度等方面进展指导训练，精练精讲，初步收到了良好的效果。 四、细化评价方式，确保作业批改精细化。 面对不同层次的作业，教师要实行各种各样的评价方式，充分运用鼓励性短语评价、图表符号评价、表情评价，使用共性化印章盖章等，意在用新奇时
26、尚的方式激发学生对本学科作业的认可。新奇别致的评价方式让学生或得到确定，或虚心承受作业中存在的错误，或与教师拉近了距离，或让学生的作业态度更加积极，或让作业兴趣更加深厚。 双减政策下进展课堂教学改革和作业革命势在必行。语文作业革命，将主动性更多地给予学生，给学生合作、体验、制造、应用的时机，激发了学生的积极性和制造力，提高了作业有效性、趣味性、探究性，切实减轻学生作业负担，提高学生的学科核心素养，助力学生安康成长、实现学生全面进展。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇8 优化作业设计减“量”不减“量”,近期依据工作室的学习安排，有幸学习了浙江省教研室关于“双减”背景下作业的设计与治理
27、的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，那么就要求我们教师要细心设计作业，提高作业质量。我们教师要敬重学生差异，设计有层次的作业，让每个学生都有练习的时机和胜利的体验。这更加考验教师，要求教师要了解每一位学生，把握每位学生的学习要求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念，立足课堂，细心设计，争取让作业削减数量但不减质量。以下几点是我今后作业设计努力方向： 一、把控时间，系统设计 作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以稳固学问、进展力量、培育学生素养为主，作业时间并不是越长越好，超过了肯定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。 二、优化作业，分层
28、设计 在现在的教育背景下，孩子的力量随着年级的上升，不行避开的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的时机和胜利的体验。每个学生的学习根底不同，承受力量不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程提倡学生积极探究，创新学问，培育分析、解决问题的力量。我们以前往往把作业的功能定位于稳固学问，导致作业机械重复。从培育学生核心素养的角度来看，我们既要注意学习学问和技能，要围绕肯定的主题来完成，同时也要注意作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时，要依据教学内容和学生的认知
29、水平设计一些自主、合作、探究为主的探究性作业。 三、追本溯源，找准关键 优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才能有效落实作业。确实，想要让学生高效得完成一份数学作业，肯定要先从课堂进展变革。反思在自己的备课过程，有没有备学生参加学习的过程。除了要优化作业设计，我们教师还要仔细批改作业，加强面批面改，要做好反应，讲解，不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲有练，让学生所学更加扎实有效率。 总之，这次的学习我感受很深，也受益匪浅。作业既要做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下，如何优化作业的设计，我们还需要不断
30、地去探究和实践。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇9 让学生作业减负落到实处,如今，我国“双减”工作已全面开展，落实“双减”政策，需要教师转变观念、转变策略，让学生作业减负落到实处。近期，依据李翠梅工作室的任务安排，我观看了浙江省教研室组织的关于“作业减负”的系列报告。特殊是周红星教师区域作业治理的检验视角反思讲座，他的讲座分为三个话题：金华市双减工作概述，学校作业治理阅历共享，教研视角反思作业设计。下面就周红星教师的讲座，谈谈自己的感受。 “双减”工作，最核心的是关注“双减”背景下的作业治理，对于学生的作业治理，要通过“四个强化”来落实作业治理：强化作业总量掌握，强调一校一案，建
31、立作业公示；强化作业提升，鼓舞布置分层作业、弹性作业、共性化作业；强化学生习惯培育，小学晚九点不做作业；强化教师责任落实，提高作业治理效率。作业治理，教师不能简洁地停留于时间治理，应当聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题，以课题认领的方式讨论作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系，发挥全体教师的才智是做好作业治理的重要路径。 作业设计，要突出“减量、提质、增趣”。要想提质，教师可以通过精编题目提升习题的质量，通过错题库提升学习的质量。错题库主要分两类，一类是学生的个人错题库，另一类是学生的班级错题库。要想增趣，学生的作业形式可以是“浸作业”，浸作业是指学生亲临问题现场，使用现有的材料或者
32、工具，综合运用学问、阅历和技能，经过操作、计算和推理，使问题得到解决的作业，这种作业能丰富作业的形式。还可以采纳“小鬼约题”的作业形式，小鬼约题是指组织学有余力的学生从作业中选取题目，仿照教师进展出题、改编并讲解，到达作业分层的目的。 教研视角反思作业设计，分为三个角度：稳固学问的视角，诊断教学的视角，作业编写的视角。从稳固学问的视角来说，对作业设计应当追求的是主干性、根底性和针对性。鼓舞教师参加“校本作业”的编写，一个学校的校本作业肯定要由自己学校的教师来编写，由于本校的教师最了解学生的学习，能够有效提升作业的针对性，符合教学评全都性的原则。建立共同体学校，组织各校名师参加作业设计的审稿工作
33、。这样，学校的校本作业才能够在情境创设、问题设置、答案组织等方面做到科学标准。 从诊断教学的视角来说，诊断教学分为两个内容，一个叫结果诊断，另一个叫过程诊断。现在大多是利用信息技术，利用大数据进展精准诊断教师的教和学生的学，利用学生作业的结果来进展共性化的诊断。在教学中，教师准时把学生的课堂作业进展反应，让学生的思维可视化。依据学生错在哪里，分析错在哪里，得出它的问题在哪里，这是作业结果诊断，是作业最重要的功能。过程记录，是做作业的时候，随时把自己的思维记录在试卷的顶端或者作业本的顶端。学生做选择题的时候，第一下选的是A，过一会选的是B，最终选B对了，教师就认为学生懂了，其实我们发觉学生的纠结
34、过程，我们并不知道。实际上，或许学生在A和B之间迟疑了很久，学生迟疑的过程就特殊有价值，就应当准时记录自己迟疑及思索的过程。 从编写作业的视角来说，不仅要提倡教师设计和编写作业，也要尝试让学生设计和编写作业。学生参加作业的设计过程，就会不断丰富作业的形式，激发学生做作业的兴趣。正由于学生自己设计和编写作业，我们才能充分理解教师和学生之间思维的差异，以到达作业最优化的效果。 总之，对于“双减”背景下的作业治理，我们要常常反思，学生做作业的过程，是否稳固了学问，提升了力量，习得了方法，激发了兴趣，促进了进展。作业设计，依旧是我们今后讨论和探究的重点，努力设计出真正使学生减负、增效的作业，表达作业的
35、功能和价值。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇10 关于作业改革，我曾进展过小小的尝试。当时针对现有作业以抄写为主，单调、重复、低效而枯燥，教师面对着作业批改难、积存难、反应难等一系列问题，为了转变现状，解决实际问题，结合平日的积存和摸索，我开头了作业改革的点滴尝试。主要以教育大辞典和新课标要求为依据，参考孙明霞教师的创意作业，进展了6种作业形式的尝试。后期，我们以教研组为单位申报了以创意作业为讨论方向的课题并顺当结题。我也有幸把自己的点滴尝试共享给学校、乃至其他省市的同行们，并受到专家、领导和教师们的全都好评。因此，我觉得自己对于“作业”这一话题还是比拟有兴趣和肯定的发言权的。通
36、过学习，我觉得对自己浅显的“讨论”定义为“点滴尝试”是特别正确的。 首先，自己的“讨论”着眼点太小，是以解决实际问题为目的的，虽然也引起了大多数学生的学习兴趣，肯定程度上稳固了学生的学问，促进了学生学习策略和学习方法的改良，但由于目标在“术”与“器”的层面，导致后期难以更加深入的讨论和进展。通过学习章主任促进学与教的作业设计，我深刻的理解到作业，甚至是教学，首先是为了培育和提升学生的核心素养为终极目的的。只有心中有宏大、高远的抱负，我们的教学、教研才能更加深入的开展，而不是停滞在低阶层面不知所往。 区域作业治理的教研视角反思中，提到学校层面的分层作业、自主作业、创新作业和实践作业，引起我深深的
37、感慨。教育治理部门、学校、教师、家长，只有大环境下、各环节的共同努力下，学生才能更好的进展。 其实，无论是减轻学生过重的作业负担还是校外培训负担，都需要教师首先转变教育思想，把“立德树人、以人为本”放在首位，切实研读课标、学生和教材，引导学生深度学习，无疑难，自然“零作业”。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇11 “双减”是本年度的热门词，也是高频词。“双减”毕竟要怎么减？如何优化作业设计？让课堂真正地减负提质，是我们需要讨论的重要课题。我想从以下几个方面来谈谈对优化作业设计的探究。 一、转变教育观念。“双减”背景下，作为一线教师，肯定要转变自己的观念，不能用传统的眼光来看等新奇事
38、物。不能用传统的教学方法来适应现在的课堂。要从原来的“教师怎么教转变成“学生怎么学”，在课堂上，要知道把学生放在何处，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生的思维活泼起来。 “双减”的目的就是要解脱学生的校外培训负担和校内课业负担，让孩子有更多自我选择的时间，让他们依据自己的兴趣爱好去选择进展自己的.特长，更好地践行教育是培育什么样的人，怎样培育人，为谁培育人这一目标。 二、作业与教学要亲密联系。教师在备课时要把课后作业纳入备课环节，教师在备课时布置作业这一栏要把作业写清晰，在教学过程中要表达你对这些作业指导的方法。教师在布置作业时要依据教学内容有针对性地布置，不能超前布置作业，
39、对作业中学问点的答案要精确。 三、作业与课程内容相结合。作业应当跟课程内容全都，可以是长周期作业，也可以是短周期作业，有些简单的作业也不能用时太长。作业要表达发挥学生的制造性。 四、作业与学牛实际相结合。学生的实际状况是千差万别的，要考虑到学生的个体差异。作业要分层布置。 五、单科作业与整体统筹治理相结合。各科作业量要相互协调，总体要保持在一个科学合理的框架内，如语文作业多的，数学就适当少一点，数学作业多了，英语作业就少一点，班科任要相互协调，班主任在这个过程中要起到引领的作用。这样作业量掌握了，避开了很多低效的作业。 六、作业与育人目标相结合。从深层次讲，作业是一个育人的过程，优秀的教师是很
40、看重作业的，作业是学生和教师进展沟通、对话以及教师 影响着学生的进展和进步，所以过程性评价比终结性考试评价更重要。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇12 每一次国家宝藏栏目节目更新，都会说一个话题，展演者说自己交作业，并且在主持人的引导下会自评作业，分析自己如何完成的作业，自己如何从作业要求中找到创意点，达成作业呈现与自己专业特长的融合，专家也从作业命题的角度对展演者的作品进展相应的评说。 于是，在12月6日的那一期，我们看到中国艺术体操队展演了融合敦煌元素的“飞天乐舞”，看到把戏游泳队水中演绎国宝“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映梦”，还有把戏滑冰演绎“朱克柔缂丝莲塘乳鸭图”元素
41、的“长空”。 沉醉其中，我不禁捕获到了国宝推介的相应元素点，还觉得有些匪夷所思，大开眼界地感受到多样化的呈现方式，并且听展演者娓娓道来的编演过程，是一种挑战，何尝不也是一种享受，术业有专攻的展现。 由此，我想，“双减”要我们减轻学生过重的课业负担，有针对地削减作业量，保证作业的提质增效，国家宝藏节目的制作何尝不是对我们的一种启发呢？ 从国家宝藏一期期节目看过来，发觉每一个推介节目形式不限，目标只要能表达所推举国宝的元素，让人顿生要去博物馆或网上一览为快的欲念，可以是演绎国宝的前世今生，也可以是演绎国宝的内容特点，还可以是国宝的复原化的呈现，不知不觉叹为观止，为国宝的美仑美华多了一份骄傲感和民族
42、幸福感，获得感。 固然，对于每一个展演者，也是尽己所能，扬长避短，作业的呈现既是体悟融合的阶段，也是特长成果的呈现，二次创作和“我思故我在”表现性宣讲的凝练。 鉴于此，这不正是“双减”背景下作业最终目标的呈现，尽可能照看到不同孩子的禀赋差异，削减不必要的“内卷”，重视每个孩子“合格+特长”进展，最终都能成为最好的自己，在作业完成中体验“各美其美，美美与共”的和谐教育观，在自信念培育中找到融合国家需求并尽可能适合自己兴趣爱好特点的进展点，不断自我完善中悦纳越来越好的明天。 所以，我们布置作业的时候，是不是也可以更多元化一点，不仅包括作业不同层次的表达，还包括作业完成呈现手段，更多地敬重每个孩子的
43、特点，力争一人一案，让每个孩子在完成作业中能快速找到自己最近进展点，“跳一跳，摘桃子”，既是一种自我力量的拓展，还是作业展现中“我行我喜爱”的锤炼，看到更多渠道的进展空间。 总之，“双减”背景下的作业布置，不是一蹴而就的事儿，也不是高不行攀，就像国家宝藏启发我们的，想清晰我们布置作业的核心目标，培育孩子有自信念地承受挑战，战胜挑战，作业的布置中多从孩子层面思索一点，重视孩子思维训练，力避繁杂偏难，重视孩子核心素养的表达，才智作业是不是作为一种鼓励性评价手段，由此也就更简单让孩子觉得走心，从而多了自觉自愿，一往无前而简约凝练。 双减背景下低年级数学作业设计培训心得体会 篇13 作业是课堂教学活动
44、的连续，可以检测教学效果，有助于教师准时把握学情，还可以帮忙学生有效稳固学问，提升应用力量，培育学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了很多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素养下降，甚至身心受到损害。不久前，中共中心办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”政策)，由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了剧烈反响，学校、家长、教师对国家的这一重大决策普遍表示了热闹欢送和支持。 “双减”政策明确要求，学校、教师、家长必需减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课
45、标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参与校外有偿补课等等，特殊是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于国家规定的明令制止的红线，每个教师都必需了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。 有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的熟悉其实是一种严峻误会，虽然不排解有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但全部学校和绝大多数教师其实都能够糊涂地熟悉到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学
46、重点必需从以往只做好课本学问的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必需通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面进展。为此，每一个教师都必需在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。 在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。对于三年级以上的学生来说，教师必需掌握好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而好玩;对于一、二年级的学生来说，虽然不能够安排纸笔作业和书面考试，但并不意味着可以让学生放任自流，教师必需以更生动更活泼的形式，譬如以问答的形式来安排“口头”作业，这样既能够到达纸笔考试一样
47、的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热忱。 然而，要做到作业的“少而精、精而好玩”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简洁的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学讨论，课前预备要更加充分，教材研习要更加透彻，学问要点要更加突出，学生的状况要全面了解，只有如此，才能依据学生的实际状况细心设计教学活动和作业安排。在“双减”政策背景下，教师要尽量避开消失机械、单调、重复性无效作业或惩处性作业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习;作业设计要符合学生年龄特点和心理规律，作业的形式必需多样化，切忌只有单调的书面作业，应当增加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形式不仅是学生所宠爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣;作业设计既要面对全体，又要兼顾个体差异，教师应当积极探究分层作业、弹性作业、共性化作业的设计，探究因材施教下的作业设计;教师还要仔细批改作业，加强面批面改，做好学生的答疑辅导。