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1、部编版六年级语文上册第五单元习作围绕中心意思写一等奖创新教案 习作：围绕中心意思写 教学目标： 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。 2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。 教学重难点： 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。（重点） 2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。（难点） 教学准备： 多媒体课件、学生习作范例。 教学课时： 2课时。 课题：围绕中心意思写_第1课时_总序第 3生1：个教案 课型：新授编写时间： 年 月 日执行时间： 月 日执教： 课时目标：
2、 1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。 2.通过抓读写结合点，帮助学生掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 3.围绕中心意思列提纲。 板块一复习导入，重温写法 1.谈话导入 师：同学们好。本单元是习作单元，主要学习围绕中心意思写文章。（板书课题）我们开始第一课时的学习吧。 2.课文回顾 师：第五单元是习作单元。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。你们还记得夏天里的成长和盼这两篇课文吗？作者是怎样围绕中心意思来写的呢？ 生1：夏天里的成长这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句
3、话展开具体描写。作者为了说明“万物”的成长，先写了夏天里动植物都在飞快的生长，再写了山河大地等事物也在迅速生长，最后写了人的成长变化。这是从不同方面来表达中心意思。 生2：盼这篇课文紧扣“盼”这一中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。作者又在“盼穿雨衣”这个事例中，写了几个小事件放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，写得特别详细、生动，特别能体现课文的中心意思。 师：通过前面的学习，我们知道了围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样能给读者留下深刻的印象。今天我们就来动笔写一写，实战运用这两种方法，看同学们能不能把一个中心意思写清楚。 板块二明确要求，
4、确定中心 一、明确要求 师：请同学们默读课本第84页的文字，梳理出这次习作的要求。（生默读并用横线标红相关语句） 第一步：审题 1.可以选择教材中设定的一个字，确定写作的中心意思。 2.可以选择一个教材以外的字，确定习作要表达的中心。 3.可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。 4.可以用所选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。 第二步：立意 围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。 第三步：思维导图 二、确定中心 1.理解汉字的意思 师：我们先来看看教材中提供的“甜、乐、泪”等十二个汉字，说说你的理解。 生1：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。“乐”是多音字，与音乐有关的时
5、候读yu ；指开心和愉快的意思时读作l 。 生2：“泪”除了有伤心的泪，还有成功的泪、幸福的泪。“暖”以“日”代“火”，表示借晒太阳来加温御寒，也可以表示温暖人心。 生3：“悔”一般表示懊悔，也可以表达懊悔反思之情。“望”既可以表示动作，也可以表示愿望。 生4：“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑。“妙” 既可以指美妙，还可以是奇妙。 生5：“变”是说和原来的样子或者心情、感受不一样了。“忙”是说事情多，不得空。 生6：“寻”是找的意思。“让”可以是退让、忍让，也可以是礼让、谦让。 师：是啊，中国的汉字有着丰富的文化内涵及独特魅力，不同的汉字有不同的含义，也会带给我们不同的感受。刚才回顾的第1
6、6课盼，课题也只有一个字，作者却用不同的事例表现出小朋友内心的期盼和渴望。 2.突出汉字丰富的文化内涵及独特魅力 师：我们现在一起来看看这个“甜”字，你脑海里会闪现出哪些和它有关的事情呢？（生自由说，师相机引导，并出示相关思维导图）你是想从不同方面选材来表现这个中心，还是准备从某一个方面入手，选取不同事例来突出中心呢？（生自由说） 师：看来大家心里都有明确的方向了。现在大家根据老师给出的导图，按照下面的要求涂一涂，写一写，画一画。（生自由涂写） 选择写几个方面，就把相应的那几个方面涂上颜色。 选择一个方面写几个事例，就在相应的内容下面延伸填写。 设计自己喜欢的导图提纲样式。 师：现在我们来看看
7、下面这两位同学的导图。（课件出示学生的导图提纲）有同学能说一说自己的发现吗？ 生1：左边两位同学是从不同方面来表达一个中心意思，右边一位同学是用不同的事例来表现陪伴的暖心，突出中心“甜”。 生2：虽然同学们画的导图样式各不一样，但对于文章的构思都比较清晰明确。 大家观察得真仔细！ 3.选择汉字，试画导图式提纲 师：我们再来看这三位同学的提纲。（展示三位同学的导图或提纲）从这三位同学的导图或提纲中，大家有什么发现？ 生1：第一位同学自选一个“勤”字，选择自己在书上和报刊杂志上看到的古今中外不同人物的事迹来表达“勤奋”这个中心意思。 生2：第二位同学选择书上的“乐”字，从学习、阅读、生活等不同方面
8、回忆自己快乐的经历，感受内心的愉悦。 生3：还有一位同学另拟了一个题目，围绕奶奶闲不住的特点，选择不同的事例来写，彰显“忙”这个中心。 师：同学们分析评议得很到位！现在请大家自主选择一个汉字，可以是教材里的字，也可以是自己另外选择的汉字，模仿这三位同学的构思过程，试画导图式提纲。（生自由画提纲） 4.小结 师：中国的汉字有着丰富的文化内涵及独特魅力，我们以“甜”字为例，打开了大家的思路，想清楚了自己要表达的中心意思，确定了具体的思路。（板书：确定中心 明确思路） 板块三围绕中心，指导选材 一、借助例文 指导选材 师：我们确定了文章的中心思想，就要开始选择素材，筛选出可以表达中心意思的材料。请同
9、学们回想例文小站，根据表格思考：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（课件出示表格） 生：从这个表格里，我们知道小站很小。因为只有慢车才停靠两三分钟，只有一间红瓦灰墙的小屋，几根木栅栏，三五个人影。又从小黑板、小小的喷水池、小小的假山、小树、小宝塔和几株花开得正艳的杏树这些小小的装饰了解到小站是经过精心布置的。 师：从作者筛选的素材中，你能发现文章的中心意思是什么？ 生：全文是围绕“小”展开的，作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。 师：是的，作者在选材时围绕“小站”的特点，选择不同的方面表现了车站带给旅客温
10、暖的春意。（板书：围绕中心选择材料） 二、围绕中心，筛选材料 1.指导选材 师：同学们刚才都选了一个自己最感兴趣的汉字，现在请好好想一想：你们准备围绕这个字的含义写哪些素材呢？ 生：我想写“暖”这个字，这个字能让人感受到温暖，很多暖心的事例就在我脑海中闪现出来。如：寒冷的冬天，家里温暖的炉火；书桌上“我”儿时被爸妈裹在怀里的照片；妈妈手里热腾腾的药汤；爸爸宽厚温暖的后背；爷爷奶奶关切的叮咛；好朋友拿着书本认真地为“我”补课。 师：这么多暖心的人和暖心的事，可见你是个被爱呵护长大的幸福孩子。但是这么多暖心的事，我们不可能都写到习作里去，要懂得取舍，围绕中心意思选择材料，能突显中心思想的事例重点写
11、，普通的或者没有典型性的事例略写或者不写。 生：老师，我想写“暖”这个字主要是想表现家人对我的关爱这个中心，前面几个事例都和我的家人有关，最后一个事例是说好朋友带给我的温暖，与我确定的中心不相关，可以去掉。第3件事和第5件事可以重点写，以此来表现家人对我的关爱，其他几件事是生活中的小小细节，更多表现的是我自己内心的细微感受，可以略写。 师：你真聪明，知道结合题目的中心意思，恰当地取舍。 2.学写提纲 师：请同学们围绕自己确定的中心意思筛选题材，完成你自己的习作提纲。（生完善习作提纲） 板块四尝试习作，围绕中心表达 1.尝试习作 师：有了好的提纲，习作等于成功了一半。在开始正式习作之前，同学们有
12、什么建议提醒大家写好这篇文章呢？ 生：我想提醒同学们围绕中心意思将重点部分写具体时，可以运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。 师：你的建议很好！现在请同学们按照下面的要求评议一下这个同学所写的习作片段。（课件出示关于“寻”的提纲与片段） 要求：围绕中心意思写。把这个片段作为文章的重点部分写具体。可以用你选的这个字作为题目，也可另拟一个题目。 生1：从提纲上看，这位同学以“寻”为题，选择了她发现妈妈、爸爸、老师三个人默默关心她的小事，表达了自己寻找到了人间真情的中心意思。他是围绕中心意思从不同方面选材的。 生2：这个片段以“寻”为题，有寻找、发现的含义。作者发现了妈妈要抢先洗澡的秘密，扣
13、住自己心理活动的描写，具体写出了自己心理的变化，从不理解到“心弦被轻轻地拨动”，表达了作者对妈妈这份深深母爱的感动之情。 师：两位同学的点评都非常准确。这个片段以“寻”为题，通过写小作者前后心理活动的变化，写出了她发现“母爱”的过程，体现了人间真情可贵的中心意思。 2.写法小结 师：今天这节习作课我们学习了围绕中心意思写文章的方法。首先，同学们选择了一个自己感兴趣的汉字，理解了汉字的含义和引申意义，确定了自己想要表达的中心；然后通过设计导图和拟定提纲的方法，围绕中心意思从不同方面或者选择不同的事例筛选了作文素材。 师：课后，同学们可以和你的小伙伴互相评议一番，如果中心明确，就给他点个赞，如果中
14、心散乱，就帮他提提好的修改意见，下节课我们一起来评讲和修改大家的习作。 按照习作要求，先完成写作提纲，再根据提纲独立完成本单元习作。 成功之处： 在两篇习作例文的指导下，再完成相关内容的习作，学生应用起来得心应手。而且，课堂气氛活跃，营造了学生乐学、善学的氛围。 不足之处： 选材是一个难点，课堂教学只能为学生进行方法引导，要做到熟能生巧需要一个循序渐进的过程。具体到本次习作，部分学生在选材时依然有不围绕中心意思的材料出现，在叙述时重要的材料仍有写得不具体和不详细的情况。 课题：围绕中心意思写_第2课时_ 总序第 3生1：个教案 课型：新授 执行时间： 月 日 执教： 课时目标： 1.能围绕一个
15、意思将重要的部分写详细、写具体。 2.能针对是否写清中心意思来评价、修改习作。 板块一复习导入 师：同学们好。这节课我们继续学习习作围绕中心意思写。（板书课题）上节课，我们学习了围绕中心意思写文章的两种方法，可以从不同方面或选取不同事例来表达中心意思，重点的部分要写详细、写具体。 板块二佳作分享 1.点评佳作 师：这节课，我们首先来赏析一篇优秀习作，看看他的习作是如何围绕中心意思来写的，又是怎样写具体的。（课件出示学生习作悔） 生1：全文都在表达“后悔”这个中心意思，小作者因自己装病逃避做操而感到后悔。让他后悔的原因有三：一是老师关心他，二是同学对他嘘寒问暖，三是老师表扬他带病认真上课。在老师
16、、同学关爱的映衬下，他对自己撒谎偷懒的行为感到内疚和后悔，悔恨之情表达得非常充分。 师：是的，作者选取不同事例来表达自己对于装病逃避做操的“后悔”，中心突出。 生2：小作者通过写自己心理活动的变化，表达出自己后悔的情感。如：一开始写“我”怕冷，实在不想出去做操，就打算假装肚子疼。计划得逞后，心里悬着的一块石头终于落了地，不由暗自窃喜，却又有点不自在。看着同学下课玩耍，心里直发痒，却因为怕谎言露馅儿，还得继续装病。语文课上被老师表扬，同学们夸赞，“我”心里真不是滋味，脸上火辣辣的，仿佛有一个个巴掌正抽在“我”的脸上似的。最后在老师和同学的关爱与温暖中，幡然悔过。小作者在老师、同学的关爱之中，内心
17、的想法一点一点发生转变，悔恨之情到最后也是水到渠成地表达了出来。 师：小主人公的悔恨之意是层层递进的，突出了中心意思。 生3：小作者对“我”的语言和动作描写生动具体，把自己装病的样子写得活灵活现，同学对自己的关切之情也跃然纸上。老师、同学对他的关爱和他撒谎装病博取同情形成鲜明对比，让他最后的悔恨之情更加真实。 师：这篇习作重点突出，描写具体详细，富有画面感，是一篇优秀的习作。 2.小结评价要求 师：本单元的习作主题是“围绕中心意思写”。我们在评价同学们的习作时，首先要看文章内容是否是围绕中心意思来写的，其次要看看作者是否从不同的方面或选择不同的事例来写的，最后要看重点内容是否写具体了。 板块三
18、例文引路，习得方法 师：在同学们的习作中，普遍存在着重点内容写不具体，无法体现中心意思的问题，我们一边学习习作例文片段，一边找出其中隐藏着的表达技巧，帮助自己解决习作难题。 1.学习运用人物描写的方法把重点部分写具体 师：请同学们思考：习作例文爸爸的计划中写了哪几个事例来突出爸爸爱订计划的特点？其中重点写了哪个事例？ 生：这篇例文先在第1自然段里罗列了爸爸给每个人订计划的事，突出爸爸爱订计划的特点；接着在第2自然段里选取了爸爸早晚定时开关气窗和按时作息这两个小事例，进一步点出爸爸“执行计划一丝不苟”的特点；最后具体写了爸爸给“我”制订暑假计划的事，抓住爸爸的神态、语言生动表现了他爱订计划、严格
19、执行计划的特点。 师：这位同学分析得很准确。（课件出示重点语段）请你在这个重点事例的描写中找出描写爸爸语言、神态的语句，体会作者是怎样把重点部分写具体的。 生：我找到了两处。第一处是第一句话。“一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。”作者抓住了爸爸的神态“眉飞色舞”写出了爸爸对订计划这件事有着极大的兴趣。另一处是最后一个自然段，这段话作者通过写爸爸的神态和语言，写出了爸爸对自己订的计划很有信心，根本不相信自己的计划会有疏漏。 师：是的，作者就是通过刻画人物的语言、神态，让我们看到了爸爸特别爱订计划的特点，中心意思表达得特别突出。除此之外，我们也还可以抓住人物的心理活动和动作来刻画人物。 2.运用人
20、物描写的方法修改习作片段 （1）出示问题片段 师：老师选取了某位同学习作中的一句话，请你运用刚才讲到的刻画人物的方法来帮他修改。 我在电视机前看着球赛，是多么希望中国足球队能夺取这场比赛的胜利啊！ 迷 生：这句话仅仅只用一句话就表达了人物内心渴望足球比赛胜利的心情，缺少具体的描写，无法表现“痴迷”足球这个中心。 （2）出示学生修改的片段 师：我们来看看这位同学的修改后片段。 我是多么希望中国足球队能夺取这场比赛的胜利啊！机会终于来了，中国队一次成功的防守反击，把球送到对方的禁区前沿，我下意识地拔腿怒射，“啪”脚踢在衣柜上，一阵钻心的疼痛，还没等我用手捂住脚，荧屏上那球却已应声入网。“进了！进了
21、！”我忘却了脚疼，兴奋地喊叫起来，又是拍桌子，又是在床上打滚，一个劲儿地笑。 迷 师：请这位同学来讲一讲自己的修改思路。 生：为了体现人物“球迷”的身份，我在修改的过程中，添加了他看球时样子的描写，主要通过刻画人物的动作和语言来表现他“痴迷”足球的特点。 师：这位同学修改得真不错，对人物的动作进行描写，看球时身临其境，恨不得自己亲自上场踢球，赢球后兴奋不已，连疼痛都不在乎了。一个“球迷”的形象跃然纸上，“迷”这个中心也体现得非常充分，为你点赞。 3.学习用对比的方法突出中心 师：再来看看另一篇习作例文小站的最后两段话。（生读）最后两段没有再写小站的小，这在表达上有什么作用呢？ 生：作者将小站与
22、周围环境进行对比，突出了小站的温馨，升华了文章的主题。 师：对，文章运用对比的方法突出中心，升华主题，提升文章的意境。（板书：运用对比的方法） 4.运用对比的方法修改习作片段 师：老师又选取了一位同学写的片段，我们运用对比的写法来帮助他修改，让文章的中心更突出。 （1）出示问题片段 我们和四班的拔河比赛开始了。四班同学用力一拉，我们班的选手就像多米诺骨牌一样，稀里哗啦地倒在地上，输了。 第二场比赛，我们总结经验教训，认真比赛，终于赢了。 赢 生：这个片段叙述简单，只简单交代了事情的经过，无法体现“赢”的艰辛过程。 （2）出示学生修改的片段 师：我们来看看这位同学的修改片段。 我们和四班的拔河比
23、赛开始了。四班一开始就拉好了架势，绳子被他们紧紧地拽着。而我们班的同学轻轻握着绳子，似乎毫无准备。四班同学用力一拉，我们班的选手就像多米诺骨牌一样，稀里哗啦地倒在地上，输了。 双方交换场地，再比一场，我们可不想一输到底啊！于是我们在队长的带领下总结经验，重整旗鼓。一开始，我们也把绳子攥得紧紧的，拉得直直的。裁判哨声刚落，前面的同学就一边往后拉，一边高声喊：“一二拉，一二拉。”后面的同学随着号子的指挥，弯下身子，重心压低，眼睛瞪着前方的红线标，手心被绳子擦得生疼，脸因为用劲涨得通红。这截绳子被拉到了后面，再把前面的绳子又拉到后面来。红线标一点一点向我们班移动过来，当它超过我们班前面那条白线的时候
24、，裁判哨声再次响起我们终于赢了！ 赢 师：先请一个同学来读一读这个修改后的片段。（生读）请同学来评价修改后的片段好在哪里。 生：这个修改后的片段运用了两处对比写法。第一处是一开始自己班同学的比赛状态和四班同学的比赛状态作对比，看出“我们”的仓促和轻敌，因此比赛输了；第二处是自己班同学第一场比赛和第二场比赛的状态作对比，还通过描写同学们比赛的样子来表现出第二场比赛同学们想赢的迫切心情和做出的努力。 师：这两处对比，小作者写出了自己班同学赢得比赛的过程，很好地突出了中心。 5.出示优秀习作片段，体会对比的好处 师：我们来看这位同学写的习作片段，看看他写的好在哪里。（课件出示两个片段） 生：这位同学
25、写的不是发生在自己身上的事情，而是自己从秋天的怀念这篇文章中领悟到的情感。两个片段中都写出了作者对已故母亲的思念，但表达的情感是不一样的。片段一中是没能陪母亲看菊花的遗憾。片段二是多年后终于完成母亲的遗愿，看到了菊花，也就理解了母亲让自己坚强活下去的心愿。 师：小作者很会选材，抓住这一悲一喜两种思念所形成的对比，感悟到作者对母亲浓浓的思念之情，很好地体现了“念”这个题目所表达的中心意思。 板块四自我展示，综合运用 1.学生自评 师：同学们在和好朋友互评习作的过程中，还发现哪些方法也能很好地表现中心呢？ 生1：我写的习作题目是泪，我在习作中能借助环境描写，表达自己的心理感受。我在开头写道：“街灯
26、在黯淡的傍晚渐次亮起，悠悠地散发出微弱而华丽的光芒，点缀着空荡荡的街道。”运用环境描写烘托出自己内心的不平静，能够很好地引出下文。 生2：我的习作题目是寻，结尾部分我写道：“一摄氏度的温暖，饱含着妈妈的情；一杯热牛奶，洋溢着爸爸的爱；一句哲言，隐藏着老师的信心与期待！一双慧眼，我寻找到了人间的真爱。带着这些真爱，带着感动出发，我坚信，我定能抓住梦想的翅膀！”我运用排比的修辞方法总结全文，升华了主题。 师：大家说得很对，我们还可以运用环境描写和各种修辞手法来表现中心意思。 2.教师小结 师：我们已经学习了很多好的写作方法，只要能突出你想表达的中心，能将重点部分内容写具体，同学们都可以灵活运用。
27、板块五总结回顾 师：这节课主要是评讲和修改习作。修改作文要根据写作要求来进行。本单元的习作要求是围绕中心意思写。我们首先要看围绕中心意思，作者选取了哪种表达中心的方法，再看选材是否合理，是否能表现中心意思，重点部分是否写具体了。要想把重点部分写具体，我们可以运用人物描写的方法来刻画人物，也可以运用对比的写法来突出文章中心，还可以运用环境烘托的方法和比喻、排比等修辞手法来升华主题。课后请同学们按照今天所学的方法，再次修改自己的习作，或者和同学彼此评价，共同进步。 再次修改自己的习作，把重点部分写具体，突出文章中心。 成功之处： 教学时，我先出示汉字，引导学生选择自己感兴趣的字，同桌相互交流自己的
28、理解。然后开展集中交流，分别就不同的汉字交流各自的感受。部分汉字有多种含义，尊重了学生不同的理解，并帮助学生表达清楚。如，“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜；“望”既可以表示动作，也可以表示愿望；“迷”既可以表示喜爱，也可以表示困惑。交流完教材提供的汉字之后，鼓励学生分享自己选择的其他汉字，学生积极性较高，思维也在抽象的文字中得到了充分的发散。 不足之处： 交流过程中，教师要通过追问、对话，帮助学生加深对汉字的理解，为形成选材思路作铺垫。如，引导学生体会“泪”除了伤心的泪，也有成功的泪、幸福的泪；引导学生明白，“变”可以让生活更好，“变”可以带来不同的心情。但是由于课堂容量和学生的理解不同，对习作的感受也不尽相同，一堂课能讨论的内容受到了很大的限制。