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1、统编版高中语文必修下册古诗词诵读游园一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册游园教学设计 教学目标： 体验杜丽娘的情绪流转 教学重点：学习融情于景的手法 教学过程 （学情调查）同学们预习过这首曲词吗？ 学生有的说会背，有的说不熟。上课伊始先给学生3分钟自由诵读，熟悉文本。 接下来，进入师生互动环节 1.教材编者为什么要选这一首曲词？ 学生的回答多样化：作者年代先后；四篇作品的体裁形成互补；四大古典剧中的经典；主人公杜丽娘和我们相接近 （请一位同学归纳小结刚才大家的发言要点，当他讲到“主人公杜丽娘和我们相近”时，我接过话题，自然引入下一个环节。此间，询问班级有没有学习活动小组，学生说有。此时用时
2、约7分钟） 2.杜丽娘游园时有怎样的所见所感呢？ 因课文短，注释也很详细，同学们理解词句不成问题。所以只给大家5分钟时间，请同学们再读文本，用你自己的话做概括性转述，然后请组长推荐同学发言。5分钟后，学生的回答也多样化。 根据学生的回答，写出如下板书 见：花开，颓垣 感：惊喜，无奈，压抑，不满 （在师生对话的过程中，让某同学现场品读名句“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”，通过读的活动，带领学生体验杜丽娘的情绪变化。此时课堂约进行到20分钟） 这时我留意到班级的女生略显沉闷，于是做了调整：我们班男生回答得比较踊跃，女生好像不怎么积极。请女生们都看着我，我们眼神交会一下，我来找一位同学分享。 男女
3、生同时哄笑，但没有女生用眼神示意我点她回答，于是，我问：我们班的语文课代表是谁呀？一位女生羞答答地举起了手，并站了起来 师：我们的课代表真是一个靓丽的美少女。请你对刚才男同学的发言继续补充，他们讲过的，你就不要讲了。 课代表根据“朝飞暮卷，云霞翠轩；雨丝风片，烟波画船”描绘了一幅明媚多彩的春色图。（在对话过程中，能看出她的语言表达能力还是很好的。） 课代表在解说的过程中，提到了乐景衬哀情的手法，我顺势做了一点联想：杜甫蜀相一诗中也有这种表达，是哪一句？结果全班同学都答不上来，我一问，才知道他们没有上过这首诗。我又换了一个例子：李华春行即兴诗中也有类似的表达，是哪一句？学生还不知道；我只好引导他
4、们从初中学过的课文当中找。 接下来，我又把镜头聚焦到游园文本中来：朝飞暮卷，云霞翠轩；雨丝风片，烟波画船这四句是杜丽娘理想中的青春生活，请你用自己的话表述出来，我的青春应该是 课代表的回答大致是这么几句话：我的青春不应该被束缚，而应该融入到自然中，感受活力和朝气；我的青春我做主，我要像云霞那般自由自在，不受拘禁；我的青春要任性一些，不能像现在这个样子，被锁在闺阁里，像翅膀拴住的鸟。 （她的回答惊到我了很漂亮！课堂至此，用时约28分钟） 师：你说出了杜丽娘的觉醒、不满和反抗，也代表着我们这个时代青年群体的呼声。可是，在杜丽娘生活的时代，她只能感叹 “锦屏人忒看的这韶光贱！”不少学生抢着回答。说明
5、他们已经走进了杜丽娘的心里去了，对书中人物的心情感同身受，产生了共鸣。 接下来进入课堂的第三个环节 3.同学们觉得青春应该怎样过？请说说你的看法，要说得具体些，遵从自己内心的真实，不要唱高调，不说假大空之类的套话。 学生的回答五花八门，其中有一个男生说我要挣脱应试教育的桎梏，不做刷题的机器。我顺势对他进行了两个追问：“你觉得我这节课是不是为应试教育服务的呢？”“老师这节课的处理你觉得有桎梏吗？” 通过对话，课堂更加活跃起来了，此时离下课还有7分钟。我想带学生简单鉴赏一下曲词的写作艺术。于是在黑板上写下“艺术？”，顺势导出第四个任务 4.艺术？ 从学习提示看，这篇课文的学习任务有两个：一个是体验杜丽娘的情绪流转，二是鉴赏曲词融情入景的艺术手法。 最后几分钟，我们来看一下曲词的艺术性。请同学说说，这首曲词有哪些艺术手法值得我们学习呢？ 根据学生的回答，我写了如下关键词 艺术？虚实；融情入景；对比。 当学生讲到“对比”时，我故意打断他的话，说：我们就在“对比”这个点上停下来，看一看这首曲词有几层对比？ 我把“对比”打个圈，分出三条枝丫，断断续续的，学生说出了以下对比的角度 自然景物：姹紫嫣红+断井颓垣。 人物情绪：赏春之乐+被束之愁。 对象主题：家庭和礼教对杜丽娘的束缚+杜丽娘的觉醒与反抗 （学生正讨论得热烈，下课铃响，我打断了他们，准点下课）