十几减九教学反思（17篇）.docx

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1、 十几减九教学反思（17篇） 1、每个学生的生活背景和思索角度都是不同的，所以使用的方法肯定是多样性的，教师应当鼓舞学生独立思索，培育学生计算方法的多样化”。 十几减九是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。 2、教师通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设相应的情境： 一是调动学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的亲密联系。 二是初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时也顺当地引入新课。 3、要让学生理解十几减九的计算方法，必需要学生在实际操作中亲自去体验、去发觉。在探究十几减九的算式的规律时，教师可以运用小组合作的方法。 学生热闹地争论、质

2、疑、沟通，真正投入到了学习中，在合作中领悟、发觉规律。在学习中，学生的积极情感得到了进展，合作沟通力量得到了培育，主体地位得到了表达。 十几减九教学反思 篇2 十几减9这一节课的主要教学目标是： 1. 在详细情境中自主探究十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9”的各种方法，经受十几减9退位减法的思维过程。 2通过对问题情境的探究，学生经受收集信息的过程，能发觉并提出数学问题并解决问题。 3选择自己所喜爱的方法，能正确列式计算。在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。学生经过20以内进位加法的学习，不但把握了这些加法的计算方法，而且

3、积存了通过实物操作探究算法的阅历，这就为主动学习退位减法制造了条件。 教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，主要是通过操作进展计算，重点让学生把握3种方法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减”的方法去解答。；最终两题帮忙学生稳固练习，发觉一些规律。 新学期第一节课，有学生没有能够很好地进入学习的状态，课堂上回答下列问题积极性不高，表述不完整，特殊是有学生知道解题的方法，但自己不能用标准、完成整的语言表述出来。练习最终一题，从“11-9”始终到“19-9”，先请学生算出得数再引导他们观看被减数的个位上的数与得数的关系，很多孩子发觉了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出

4、答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发觉这个规律，孩子们的计算速度特别快。但是在做练习的时候学生混淆了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7”的新课中要加强讲解。 十几减九教学反思 篇3 十几减九是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减 9”的计算方法。 我实行了让学生同桌合作，摆小棒，全班沟通的方式，在教学中我组织学生探究15-9=？你是怎么想的，再动手摆一摆小棒，让同桌两人说说自己的想法，有的说我是想9+（）=15，由于9+6=15所以是6，还有学生说是数出来的，有的学生说是10-9=1，1+5=6，我教给学生这种方法叫“破十法”，我看已经有学生说

5、出来了“破十法”，也没再让学生再多摆几次小棒，多说说用“破十法”计算的过程，就忙着开头做练习题了，做题时我让学生说计算过程，有的学生说得根本不对，有的学生是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教的“破十法”学生真正把握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注意了计算方法的多样化，没有准时引导学生比拟各种算法的合理性，也无视了培育学生的优化意识，我明白了，在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进展整理，引导学生选出最优的计算方法，培育学生的优化意识，从而提高计算的精确性。 十几减九教学反思 篇4 这节课还有一种“破十减”需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许

6、多种方法，最终选择创设情景的方法，我盼望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。 一、创设情境，激发学习兴趣 依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不

7、知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。 二、引导学生独立思索与合作沟通 在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“159”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮忙和验证，再和小组同学进展沟通学习“159”的算法，最终全班反应与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给

8、他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。 三、鼓舞算法多样，并注意算法最优化 提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，所以在汇报沟通“159”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、符合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完善的统一。 本节课还有缺乏之处： 1.当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2.每上完一

9、个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。 十几减九教学反思 篇5 一、敏捷处理教材，创设生活情境。 想到小学一年级的学生留意力集中时间短，所以以动画角色贯穿全课，用来吸引学生的留意力。比方：在选择例题时，我感觉风车、猜字谜在我们的孩子心中没有太大印象，所以选择了学生宠爱的动画片中角色懒羊羊、灰太狼以买苹果，付钱为例题，让学生带着自己的生活阅历，走进数学课堂感受生活，让学生明白数学就在身边。但课件中的苹果图是从网上下载的13个苹果所以例题就转变了。练习第1个，才智棒开火车多遍口算，再总结算法，让学生体验到有的方法更简便。 二、关注学习过程，注

10、意学习方法的引导。 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的进展”课堂上我能做到关注每一个学生，特殊是差生，赵静夷是班里的落后生，从口算到做题，我时时关注她，由于没有预设到她承受学问太慢，所以导致托堂。在例题出示后我让同桌说算法，鼓舞学生用自己的方法计算，像崔云博说的算法是我没有想到的。这样做让学生的制造力得到了进展。 三、习题设计。 计算是比拟枯燥的所以我设计了才智圈、才智棒、帮鸟儿回家、小小才智星等题目，让学生在玩中学，变枯燥为好玩。 固然，这节课还有很多值得改良的地方。 一是课堂预设与实际偏差比拟大，导致压堂。 二是教学评价不够多样，以后要留意。 三是课件演示不够娴熟，在教学过程中几次出

11、错。 以上是我对这节课的一些浅薄的想法，不当之处请指正。 十几减九教学反思 篇6 “十几减9”是人教试验版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。课本上通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。 我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，让学生通过摆小棒探究十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用“想加算减”的方法，想9加几等于1

12、3, 13减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。 为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 十几减九教学反思 篇7 一节

13、课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得缺乏： 1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，

14、关注学困生。 在以后的教学中留意克制缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容。 十几减九教学反思 篇8 在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=?接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减;二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并;三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，;四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出13-9=4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4=13来想的。有的学生说13-9，先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个

15、别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的强化。 导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉“破十法”和“想加算减法”还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一

16、些指导，只是要求孩子同桌相互说说。 看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他

17、们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。 十几减九教学反思 篇9 这是一节课计算教学课程，结合详细生活情境，引导学生自主提出十几减9的”问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。 依据新的数学课程标准要求：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”我备课过程中力求表达以下几点： 1、创设生

18、动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。 3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 十几减九教学反思 篇10 新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些相关的复习题，为可能消失的算法作铺垫。在口算“13-9”时，只有个别孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，这是一种很好的算法，但能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是多少时，学生几乎是异口同声的说：“4”。再问他们是怎样想的，一个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和积极

19、性，让抽象的计算过程有了详细形象的支撑。在沟通摆小棒的过程中，我再帮忙学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法慢慢丰富起来，有些甚至是教科书上没有消失的，有的孩子也用珠心算来算题 尽管有些学生把简洁的问题简单化，但只要正确，我都给与确定。究竟孩子动脑筋思索了，爱护他们主动学习的积极性，是很有必要的。一节课下来，我发觉，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由于年龄的因素，孩子不能很清晰地表达出来，但不能因此而限制他们的思维模式。教学中应充分考虑学生生活背景和思索角度的不同，敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适合自己的方法。至于多种方法中哪一种比拟简便，教师的引导和孩

20、子的积存想结合，答案肯定会水落石出。教师需要给学生留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。 固然，在课堂教学过程中，也会有小局部学生不能充分地绽开自己的思维，用自己的方法解决问题，到达有效的学习效果，这就要靠教师急躁地引导以及学生长久性地学习，逐步使学生根本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。 十几减九教学反思 篇11 这节课是在学生已经学习了20以内的进位加法的根底上进展的。因此在课之初我就安排了对九加几口算以及求未知加数的复习。在探究算法这个环节，我们的学生算法并不多，一个就是“想加算减”，即想“由于9+（）等于13，所以13减9

21、等于4.”一个算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法，班上没人想到。既然没人想到，我自然也没必要强求，所以在2者的根底上，首先帮忙学生理解了一下“破十法”的思路，由于是个别人的思路，所以依据举手表决有局部学生尚不能理解意思，所以我在这儿请学生分别说一说10从哪儿来的，为什么要加上3.来帮忙大家理解算法。在理解算法的根底上，我让学生进展考虑，你觉得哪种方法是最快的。班上绝大多数人都选择了“想加算减”的方法。一开头我是挺快乐的，由于教材不就是要他们优化出这种算法吗？但是我联想到以往的学生，似乎没有这么集中的，想法很开，学生指向如此集中毕竟是什么缘由呢？ 我想缘由可能有以下几个

22、： 1.学前教育：当我把13-9=？这个问题抛下去以后，几乎顷刻之间学生就举手了，而且举手率到达百分之八十以上，可见他们是有心理预备的。 2.无视学具的操作可能限制了他们的思维。在上课之前，我看到教材边上这样写道：要引导学生思索：你想怎样算？对计算有困难的学生，可以让他们用小棒或其他学具进展操作，帮忙思维。所以当我看到班上那么多学生都举手后，我想固然的认为他们确定不能算是计算有困难的，所以就没有让他们操作学具，而是直接让他们发言了。假如让他们利用实物考虑先去掉什么，再去掉什么,想法就能比拟开放了。从这点上看，我这节课处理不当之处就是没能让学生很好的借助实物进展思索，对计算的表象形成不够。 计算

23、教学如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生能借力而学，我想是我要连续思索的地方。对于这节课的缺乏，我想利用练习一里面的题目再加工一下，帮忙学生建立坚固、清楚的具象，为后面的教学打好根底。同时再次提示我自己不要高估学生们的实际思维水平，这是我经常犯的错误。 十几减九教学反思 篇12 十几减九是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计

24、算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进展有效的沟通，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想假如我适时参加以上适当的引导，学生不仅很简单了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培育优化意识。通过比拟，学生的思维会

25、不断深入，在热闹的沟通中知已知彼，才智的火花才能不断地出现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算局部的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。要认仔细真、仔认真细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注意实效和本质。 十几减九教学反思 篇13 十几减九这一课是人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的根底上进展的。学生在学习之前教师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习

26、新知做好预备尤其个别学生更能增加学习的自信。教学新知时结合主题图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场”从整题到局部，用数学的眼光去观看、去思索。以培育学生收集数学信息，发觉问题、提出问题、解决问题的力量。最终集中在小丑手中的气球上，引出课题，十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，连减法、想加算减法。都是在教师的引领下一一呈现出来。通过教学反思如下： 1对于一年级学生的特点，情景教学是特别重要的，利用主题图让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有亲密联系的，同时学生自己提出数学问题并解决问题，不但能培育其问题意识与解决问题的力量。还有利于对学生进展了思想教育。 2在讨论十

27、几减九方法时多做文章。而且能够运用“破十法”、“算加想减”的方法清晰明白地讲清自己的思索过程。通过独立思索、合作探究的方式对算法进展强化。 3加强练习，提高运算力量。针对一年级学生留意力简单分散的状况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等，既加强了训练，又不失趣味性。要到达娴熟计算的要求，难度很大。我们应通过鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。同时关注个别生加强辅导。 十几减九教学反思 篇14 在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减”或“破十法”中选择一种，在沟通这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方法的多样化，

28、把握其中的一种方法。 本节课在教法上力求表达以下几点： 1、注意创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 创设“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等问题情景。让学生在发觉问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法与生活的亲密联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问题。 2、留意鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通。 让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 3、注意敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 由于学生生

29、活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对这些方法进展反思，依据自己的状况进展比拟，谈谈自己最喜爱哪种方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜爱的方法是哪种？为什么不喜爱，你觉得它令你不喜爱的缘由在哪里？通过沟通，引导学生去理解、去领悟，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象，然后让学生进展稳固练。多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，千万不要强加给学生。 缺乏之处： 针对课堂上消失的问题，觉

30、得在这些方面没有处理好。 1、没有充分了解学生已有的生活阅历和学问根底。 2、对教材的理解不透，以至于消失给计算方法的错误命名。 还有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。 十几减九教学反思 篇15 一、首先，从自身反思： 1、在教学过程中，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，比拟罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅铺张了时间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达力量比拟差。 2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。 3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学

31、生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。 4、自身心理素养不太好，站到讲台上较紧急，感觉脑子里一片空白，思维变的比拟混乱。 二、其次，从学生方面反思： 由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进展学习；本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于

32、六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。第三方面，我从教学设计上进展了反思： 1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。 2、在备课过程中我过高估量了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有教师正确的引导，学生才能跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 三、今后准备： 1、逐步培育学生的口头表达力量，让学生有敢说的士气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达力量。 2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。 3、虚心

33、向老教师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习兴趣。 四、我预备这样做： （1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。 （2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。 （3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的欢快，保持学生的学习兴趣。 十几减九教学反思 篇16 小学数学十几减9教学反思20以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学学问，与20以内的进位加法同等重要，都是最根底的学问，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算

34、课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的反思如下： 整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历根底之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题。 而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书上第10页的主题图，孩子们仔细观看并提出数学问题，列出了算式15-9，15-9=？，然后让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，接着让孩子

35、们同桌争论，你是怎么计算的？孩子们争论开了，接下来让孩子们沟通汇报，表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。这节课主要表达以下几个特点： 1、敬重学生已有的生活阅历，让学生在现实的有吸引力的活动背景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图，使乏味的运算与学生熟识的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算算式的结果。 由于不同生活经受、不同学问力量水平的学生有着不同的解决问题的方法。即使有的解法不是很简洁，不肯定是最正确答案，但究竟是在学生已有阅历的根底上自己动脑筋想出来的，它闪烁着创新的火花。敬重学生的选择，让学生主动参加算法

36、的优化过程。 2、既鼓舞学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。 十几减九教学反思 篇17 本单元主要有这样的三个内容口算、笔算和估算。在复习的过程中，我先让学生口算两位数加减两位数，并说说口算过程以及要留意哪些方面。接着是复习笔算，我呈现几种类型的错例，让学生总结提示要留意哪些方面，然后加以联系。估算在实际生活中的应用是单元的一个难点，我要求学生只要能把握简洁的估算方法。整节课下来，思路还算清楚，要点都落实到位。 我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚开学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要标准等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题：比方有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。