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1、 包身工教学反思11篇 包身工是闻名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的凄惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的熟悉之外，还要感知课文资料，体会包身工的凄惨的境况，学习的选材以及文章的构造、写法方面的特色，并延长拓展，引发对一些现实问题的思索。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的资料许多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内完毕。我认为这节课要想按时完成以上任务，务必在学生预习的根底上，表达新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，
2、分版块分组争论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是： 1、课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心资料。 2、第一版块：感知资料，把握主题，体会构造的严谨和奇妙。 有效提问： （1）假如你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面 （由此引导学生感知课文大体资料。） （2）应对两个多月来收集的资料，假如是你，会选取什么样的思路来构思全文看看是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。 （由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的构造提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括潜力。） （3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全
3、部资料了吗仔细阅读课文，探究文章的另一条副线。（此问题未及绽开，留作下节课的预习作业） （这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的奇妙构造。） 这三个问题，均以学生独立思索和合作探究相结合的方式进展，教学气氛活泼，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。一般班的学生更是受到鼓舞，争论热闹，很有效果。 这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的资料和特色。能够说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。反思胜利缘由，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。 包身工教学反
4、思2 包身工是闻名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的凄惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的熟悉之外，还要感知课文内容，体会包身工的凄惨的境况，学习的选材以及文章的构造、写法方面的特色，并延长拓展，引发对一些现实问题的思索。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容许多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内完毕。我认为这节课要想按时完成以上任务，必需在学生预习的根底上，表达新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组争论
5、。因此，我是这样设计教学的： 包身工是高中语文课本的经典保存篇目，给一批又一批的高中生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年月离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因长远时间的间隔而增大，所以，我们在体会此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。 学生对那段历史生疏，有距离感，认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展现给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的困难性，感受包身工的历史价值，而且通过图片和文字来展现当时工厂和工人生活的状况，可以从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建
6、买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限怜悯，如此以来便可将学生引入到学习本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅如此，教师还可趁机对夏衍的其他作品，例如上海屋檐下法西斯细菌等作品进展简洁介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走近那个时代的兴趣。 在领悟到此文的历史价值之外，还得让学生熟悉到它的现实意义，紧贴实际，有针对性的对学生进展情感引导，让学生在每堂课上不仅学到学问，更提升思想熟悉，这样才到达了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何?他们与“包身工”是否一样?我们是否也可以借助报刊网络手段搜集资料，
7、写份如今工人生活状况的调查报告?与现实严密相联，便培育起了学生的社会忧思感。 学习此文的其次大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生留意力不易集中，以传统教法来教学明显很难调动学生的积极性和主动性，于是在课后我便反复思索，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传统篇目有不传统的教法，最终发觉讨论性学习教适合本课教学： 把课文分为三大块，主题讨论，文本讨论，纵横比拟讨论。依据这三大块，就课文提自己感兴趣的问题。第一，包身工的主题是什么?包身工最终三段意义何在?对提醒全文主题有何作用?其次，包身工的构造有何特色?作家与时代背景介绍。什么是报告文学?它的特点是什么?修辞手法的运
8、用及评析;文中数字的作用;文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比拟;包身工，海外华工与偷渡者的比拟;现代“包身工”的现象思索。 留下充分的时间让学生完成各项任务，课堂上相互交换资料，整理修正自己的观点。 这样，用有效的方式拉近了学生与文本之间的距离，并使学生深入文本，使其学完此课之后，在学问，力量，情感方面均有收获，此般，便到达了我们教学的最终目的。 包身工教学反思3 讲完了，做个教学总结和新设想。 设计课时：3节课 整体感知局部，学生快速阅读之后，教师呈现文章的构造层次，而不是让学生来说，由于篇幅长，学生的现实水平，认知分析课文困难。 重点研讨局部：1、用活动架构起
9、来，找人物制人物关系图，这样去发觉问题，分析问题，并且能引出下面的教学资料。2、从上面“小福子、芦柴棒、无名女工”引出详细的分析，分析对这几个详细的描述。让学生找“手法、表达效果”品尝语言。学生就能分析出语言描述、反语、比方、细节描述、动作、排比、比拟反衬等。就将呆板的直接呈现，转变为活动中发觉。 而教学中让我最满足的就是亲自示范，生动呈现“横肉脸上发火了、踢、打、推、掷，爆发了听不清的嚷骂声”，表演！ 包身工教学反思4 包身工是闻名剧作家夏衍 1935 年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的凄惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除
10、了让学生对报告文学这一题材有感性的熟悉之外，还要感知课文内容，体会包身工的凄惨的境况，学习的选材以及文章的构造、写法方面的特色，并延长拓展，引发对一些现实问题的思索。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的内容许多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内完毕。我认为这节课要想按时完成以上任务，必需在学生预习的根底上，表达新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组争论。事实证明，收效不错。我认为教学设计中的亮点是： 1 课前预习：给“包身工”下个定义，以此初步感知文章核心内容。 2 第一版块：感知内容，把握主题，体会构造的严谨和奇妙。 有效提问
11、： （1）假如你是夏衍，你在选材时会涉及“包身工”的哪些方面？ （由此引导学生感知课文大体内容。） （2）面对两个多月来收集的资料，假如是你，会选择什么样的思路来构思全文？看看是以什么为线索来安排材料的。（教师提示方法：找课文中标示线索的词句）。 （由此引导学生抓住课文的三个场景，梳理全文的构造提纲，提纲挈领，把握文章主题，突破教学难点，并训练学生的概括力量。） （3）你认为我们呈现的板书已经包含了文章的全部内容了吗？仔细阅读课文，探究文章的另一条副线。 （此问题未及绽开，留作下节课的预习作业） （这个问题是引导学生体会报告文学中背景资料的作用及本文主、副线向并行的奇妙构造。） 这三个问题，均
12、以学生独立思索和合作探究相结合的方式进展，教学气氛活泼，教师对把握课文线索的方法点拨使学生很快就把握了全文的思路。一般班的学生更是受到鼓舞，争论热闹，很有效果。 这节课，没有繁琐的提问，没有细致地分析，但学生较好地把握了文章的内容和特色。可以说实现了短时高效，并让学生在学习方法上有所收获。反思胜利缘由，应当是教师自己吃透了教材，紧扣文本特点，用新课程的理念组织教学，从而删繁就简，上出欣慰的感觉来。 包身工教学反思5 第一次真正意义上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听有的教师说大堰河的时候上了一次两节连堂，上到其次节课的时候就开头头晕眼花，思维混乱，表示深切地怜悯，在自己上
13、完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真实的问候！ 在包身工这篇课文的教学中，李教师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和建议。 首先，李教师确定了我对课文的解读和一个月的实习以来我在教学方面的进步。但与此同时也提出了一些意见和建议，指出了几点仍需改良的地方： 1、板书。板书太过随便、太乱。我总喜爱在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思索的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不应当的”。 2、语调。语
14、调过于平淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的留意力，学生简单疲乏、走神。语调的调整这个问题是一个渐渐摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提示自己去摸索，去探究。 3、课堂构造。虽然说对整篇文章的解读比拟到位，但整个课堂的教学步骤，教学构造还应有更清楚更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章内容，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计内容显得杂糅。假如能先引导学生对文章进展整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清楚、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有构造。 包身工教学反思6 前一段时间给学生上包身工，被包身工凄惨遭
15、受深深震撼。“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏”。一点人格尊严也没有，这群十七八的女孩子，正直青春年华，然而女性本应有的大方与矜持，在她们身上已经荡然无存。 许多学生不理解包身工的苦难生活，不理解她们为什么会如此麻木，为什么不起来抵抗，为什么就甘受带工老板的蹂躏。事实上有些事情、感受，只有经受过才能体会。所以当给学生播放一些现代包身工的图片使，他们都一脸茫然，还在一旁说笑，更有甚者，有学生竟然用“猥琐”一词来形容他们。可想而知，此刻的学生养尊处优，娇生惯养，他们已经和现代的社会已经脱轨，他们不理解现代人为生活而四处奔波的这一种环境，不理
16、解父母的艰辛，所以我们在教学中，我们必需要转变此刻孩子的看法，让他们渐渐体会生活的不简单。 透过这一次的教学，我觉得整体状况不好，学生对于课本上的资料根本上都能够理解，也学会了怎样筛选信息，唯一不好的是他们体会不到他们的艰辛，他们不懂得珍惜此刻来之不易的幸福生活，他们总是觉得此刻的生活不好，总觉得书本上所说的都是过去式，在现实的生活中没有这种状况发生。 因此在今后的教学中，我需要让学生渐渐的接触此刻的生活和社会，不要让他们和此刻的社会脱轨，要渐渐让他们了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。 包身工教学反思7 “有几个慈爱的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。”“慈爱
17、”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板供应“粥菜”，看起来似乎是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶固然算不上什么佳肴，有意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含挖苦的意味。 “罚工钱就是削减他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不假思考地就爱上了殴打这方法。”这句中的“爱”褒词贬用，揭露了带工老板们为了榨取包身工的血汗而不择手段、丧尽天良的豺狼本性。 “东洋婆望了一会儿，或许是她不喜爱这种不文明的殴打，或许是她要介绍一种更合理的惩戒方法”
18、这句中的“文明”“合理”褒词贬用。对包身工惩处的残酷程度是一样的，而所谓的“文明”“合理”，只不过是说让包身工顶皮带盘心子比直接殴打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。 包身工教学反思8 第一次真正好处上的满满当当地上了一次两节连堂课，感觉那真叫一个累。之前听李玲说她上大堰河的时候上了一次两节连堂，上到其次节课的时候就开头头晕眼花，思维混乱，表示深切地怜悯，在自己上完这次两节连堂后，我只想说，对上四节连堂的同胞们表示真挚的敬意和真实的问候！ 在包身工这篇课文的教学中，丁教师全程听完了整个教学过程，并提出了一些意见和推举。 首先，丁教师确定了我对课文的解读和一个月的实习以来我在教学方面的进步。
19、但与此同时也提出了一些意见和推举，指出了几点仍需改善的地方： 1、板书。板书太过随便、太乱。我总喜爱在黑板上写写划划，有时候提到一个词或者想到一句什么话总爱转过身在黑板上写下几个关键字。虽然写板书是对学生的一个提示，也是给自己一个缓冲思索的时间，但过多过乱的板书也给人一种混乱的感觉。同时，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板书，这在课堂上也是不就应的。 2、语调。语调过于平淡，缺乏必要的抑扬顿挫。整堂课就用一个语调，很难吸引学生的留意力，学生简单疲乏、走神。语调的调整这个问题是一个渐渐摸索，逐步改善的过程，在以后的教学中应不断地提示自己去摸索，去探究。 3、课堂构造。虽然说对整篇文章的解读比拟
20、到位，但整个课堂的教学步骤，教学构造还应有更清楚更直观的布局。我的整个教学流程是边感知文章资料，边分析文章中的一些典型句子和修辞手法，这样的设计资料显得杂糅。假如能先引导学生对文章进展整体感知，再逐步地分析文章的写作手法，这样可能调理更清楚、明朗一些，也更能给人一种整体感。使整个教学过程显得有层次，有构造。 包身工教学反思9 包身工是闻名剧作家夏衍1935年写成的一部报告文学，主要反映当时东洋纱厂一些签订了“卖身契”的乡下女孩的凄惨的生活和劳动状况，是我国报告文学中的名篇。这篇课文的教学重点除了让学生对报告文学这一题材有感性的熟悉之外，还要感知课文资料，体会包身工的凄惨的境况，学习的选材以及文
21、章的构造、写法方面的特色，并延长拓展，引发对一些现实问题的思索。教学难点是文章篇幅很长，仅阅读一遍就需半节课的时间，涉及的资料许多，学生可能在短时间内难以理出头绪，且教学时间受限，须在两个课时内完毕。我认为这节课要想按时完成以上任务，务必在学生预习的根底上，表达新课程的理念，以问题为导引，以学生为中心，分版块分组争论。因此，我是这样设计教学的： 包身工是高中语文课本的经典保存篇目，给一批又一批的高中生留下了深刻的印象，时至今日，其成作年月离我们越来越远，于是，师生理解此文的难度因长远时间的间隔而增大，所以，我们在体会此文的思想性和文学性之前，首先要扫除时间障碍。 学生对那段历史生疏，有距离感，
22、认为此文在现实生活中已过时，所以一翻开课文心理上便有排斥感。这就要求教师在讲授此课之前，搜集相关背景资料，上课时以多媒体形式展现给学生，让其了解成文时的社会现状，明白此文应时而生的迫切性以及成作的困难性，感受包身工的历史价值，而且透过图片和文字来展现当时工厂和工人生活的状况，能够从感性上激起学生对帝国主义资本家和封建买办势力的痛恨，以及对被剥削工人的无限怜悯，如此以来便可将学生引入到学习本文应具备的情感上来，这样进入本文便是水到渠成之事了。不仅仅如此，教师还可趁机对夏衍的其他作品，例如上海屋檐下法西斯细菌等作品进展简洁介绍，明确夏衍的创作风格，激发学生借助这些文学作品走近那个时代的兴趣。 在领
23、悟到此文的历史价值之外，还得让学生熟悉到它的现实好处，紧贴实际，有针对性的对学生进展情感引导，让学生在每堂课上不仅仅学到学问，更提升思想熟悉，这样才到达了新课标要求的教学目的。现实生活中还有“黑心砖窑”和“非法用工煤矿”的存在，其中这些工人的生活状况如何他们与“包身工”是否一样我们是否也能够借助报刊网络手段搜集资料，写份如今工人生活状况的调查报告与现实严密相联，便培育起了学生的社会忧思感。 学习此文的其次大障碍便是篇幅长，课堂进度缓慢，效率低下，学生留意力不易集中，以传统教法来教学明显很难调动学生的专心性和主动性，于是在课后我便反复思索，翻阅多种教学案例，寻求一种较佳教学方式，以突破常规，让传
24、统篇目有不传统的教法，最终发觉讨论性学习教适合本课教学： 把课文分为三大块，主题讨论，文本讨论，纵横比拟讨论。依据这三大块，就课文提自己感兴趣的问题。第一，包身工的主题是什么包身工最终三段好处何在对提醒全文主题有何作用其次，包身工的构造有何特色作家与时代背景介绍。什么是报告文学它的特点是什么修辞手法的运用及评析；文中数字的作用；文中引号的作用及句子的含义分析。第三，包身工现象与打工妹现象的比拟；包身工，海外华工与偷渡者的比拟；现代“包身工”的现象思索。 留下充分的时间让学生完成各项任务，课堂上相互交换资料，整理修正自己的观点。 这样，用有效的方式拉近了学生与文本之间的距离，并使学生深入文本，使
25、其学完此课之后，在学问，潜力，情感方面均有收获，此般，便到达了我们教学的最终目的。 包身工教学反思10 教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题；无定法，侧重于怎么教的问题。比照十多年前使用人教版教科书和今日新课标下再教包身工，我总结反思如下： 假如教材保存传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时肯定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于包身工这一课，关注教什么就有过去和现在都会考虑的地方。比方，照顾报告文学的特点，照顾写作方面的思路、组材、细节、点面结合等特点，照顾写作意图、关于“芦柴棒”的本质意义、关于包身工的一天活动状况的缩影的思想价值等。 以上教什么局限于学问方面，固然教什
26、么还得注意教什么人的问题。现在学生是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对“包身工”的环境能够真实体悟，未必能够领悟的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和供应相当的资料。 就如何教来谈，我先从新旧变化作一些比拟： 1、篇目单元教学侧重点有变化。过去包身工属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。现在包身工仍旧属于报告文学类，放在有用文单元里，要归属到有用文体的教学思路上来。 2、教学理念发生变化。过去更多的关注学问和思想教育，现在更多的关注教学过程和情感渗透，以及力量提高。 3、教学手段发生变化。过去重点是书本粉笔，现在可以供应资料媒体很丰富。 4、学习方式发生变化。过去
27、是以积存为主加深理解，教师的地位过于突出。现在是以自主、合作和探究的学习方式为主，学生的主体地位要充分表达。 5、教学重点发生变化。过去在于文体特征的把握，现在要让学生学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用。探讨文本反映的人生价值和时代精神等 就以上变化我谈一些自己对于有用文教学的体会。 看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了有用文这个旧而新的概念。 先说分类。过去只把有用文体归于操作类来讲，包身工以文体分入记叙文类，现在有用文的类别似乎大了些（或许是井蛙之见）。有用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学包身工应归于媒体类吧。 再说教学定位。无论哪一类有用文教学，目
28、的不是为了猎取信息，而是在猎取信息的根底上求得理解，教会学生把握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读力量。这部印证了高考有用文考察的重点：有用类文本阅读侧重于考察考生的应用力量、实践力量和探究力量。 包身工教学反思11 听了郭铭辉教师上的散合式教学合法示范课，真是让我眼界大开，受益匪浅。 郭教师上的课文是包身工。这是一篇经典的报告文学。我们寻常都是从观赏的角度进展教学，而一般是讲报告文学的写法，再到文章语言的品尝和构造、内容的分析。但郭教师却完全不是这样。他的第一节课是进展散发式的教学，首先让学生对课文进展质议。黑板上板书的内容是： 发散思维课亮出你的风采 1、提问不解之处-期盼难住教师和同学。 2、评价精彩之处-期盼你独到的见解。 3、质议有误之处-期盼着你给教师和同学一个惊喜。 在郭教师的指导下，同学们提出了五花八门的问题，并开头了热闹的探讨，他们探讨的剧烈程度完全超出了我的想象，许多东西都是我以前未想过的。我想这探讨是相当胜利的，学生参加性强，学习积极性高。比照我们以前的传统教学，什么“以学生为主体，教师为指导”，或“授之以鱼不如授之以渔”等那些方法都是小巫见大巫，这才是真正的素养教育，特别值得我学习。 把时间还给学生，变教堂为学堂，变教完为学成才是真正意义上的素养教育。