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1、新课标背景下语文教学论文：激活阅读素养生态圈的场域构建路径（一）阅读教学回归生活情境美国教育家Bruner认为：“阅读教学实际上是通过生活情境的回归，让学生能够发现更多的知识。”基于此，教师在进行小学道德与法治文本阅读教学的过程中，也应将自然、社会、日常生活等因素带入学生的阅读教学感受过程中，让学生通过真实的自然风光、社会背景进行阅读文本的体验、感受与观察。小学道德与法治的文本阅读教学回归生活情境，主要可以由以下两种形式实现：一是直接利用真实生活环境中的实质性载体进行阅读知识的教学；二是通过虚拟化的生活情境，让学生在更多的感官体验方面认识到文本内容中的情感、思想。例如，小学道德与法治四年级上册
2、第二单元“为父母分担”第6课“我的家庭贡献与责任”教学过程中，首先，教师借助“阅读角”栏目中“童年小事”的文本素材，将学生的生活经验与阅读隐性知识进行结合，实现学生实际生活经历的情感升华。其次，教师要注意文本阅读教学回归生活情境时，最大程度上防止学生的知识经验脱节与情景化过度理解。将生活情景融入小学道德与法治文本教学过程中，不仅能够让学生逐渐增强对阅读知识的内涵理解，还能够让学生将阅读教学中的知识逐渐转化为对生活的一种认知体验以及描绘。这一过程不仅要重视对学生的心理活动引导，还要强调学生在阅读过程中对认知作用的直观感受，将阅读内容与阅读过程进行生活化的转换。（二）阅读教学进入文本情境就激活阅读
3、素养生态圈而言，将阅读教学引入文本情境中，不仅是一种静态性的知识提取，更是一种逻辑性的显性表达。因此，对于小学道德与法治的文本阅读教学而言，教师要提取课文文本中的内涵语言知识，从而通过知识的存在情境、思维逻辑以及内在人文情怀的知识灵活性，展开静态知识背后丰富、鲜活的内容及元素之间的动态结合过程，让学生更真切地“活”在阅读文本的特定情境之中。例如，在五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”第10课“传统美德 源远流长”的教学过程中，“苏武牧羊”“范式赴约”这样的名人故事便是阅读教学进入文本情境最具契机性的文本内容。在这样的故事背景下，教师在进行阅读教学过程中，则可以通过不同事件的刻画进行阅读文本
4、情境的代入。以故事探究与思想分析等活动方式，创设出阅读文本特定情境，而将学生导入这些事件中则能够很好地让学生了解到其文本内容发生的社会背景与作者当时的心境，从而让学生明白学习与服务社会之间的深层次关联性，结合古今中外的不同问题进行情境问题的设计与引导，让学生更好地理解作者在文本中所隐藏的情感。这样的文本情境不仅能够有效激发阅读场域情境要素，还能够在具有情感张力与情感渲染力的前提下，不断拓宽学生对阅读的认知，满足自身的阅读期待，从而让学生在阅读伟人故事的同时，实现道德与法治课程育人的重要影响作用。（三）阅读教学创设思维情境创设思维情境，其在小学道德与法治文本阅读教学中的重要作用在于通过语言阅读让
5、学生逐渐形成自身的思维方式与思维方法，在具体的教学实践过程中主要可以分为两种方式：一种方式是基于单篇阅读文本进行针对性的教学思维情境设计，另一种则是基于单元整合的思维指向性教学情境创设。第一种教学方式的实践可以根据这一创设思维情境方式让学生通过不同的生活交往情境，选择更适当的思维方式与思维方法。在这一过程中，学生不断培养自身的语言思维方法及艺术品鉴运用方式，从而以自身的思维逻辑不断促进自身的阅读期待形成持续性。而第二种教学方式的教学情境创设，则可以利用单元内部创设或单元之间创设的教学方式。例如，在五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”第9课“古代科技 耀我中华”“阅读角”栏目中讲述了“中国古
6、代科学家的故事”。小学道德与法治单元教学往往存在一定的文本材料关联性，因此将这些文本进行分析归纳，可以让学生将思维培养方式逐渐转换到知识教学的理解过程中。因此，教师在教学过程中可以设置以下两个问题：（1）这些科学家的故事对我们有什么启示？（2）作为祖国未来的建设者，我们可以做些什么？利用问题引导学生进行精读、思考与讨论，将所学知识引向深入，而基于单元指向性思维训练，教师不仅要让学生在阅读过程中通过一种思维方式、思维逻辑理解单篇内容中的文本知识，同时还要逐渐引导学生在单元外的其他课文中用同样的方式对其进行理解，以此让阅读教学逐渐成为一种学生获取知识、训练思维逻辑方法的有效途径。（四）阅读教学创设
7、活动情境道德与法治是一门具有极强综合实践性的课程，其中的内容与社会、生活、思想、人生发展都有着密切的关系。因此，将道德与法治文本教材作为一种学习训练的载体，不仅要重视对知识的传授，同时要关心相应的精神文化实践发展。从这一方面来看，在小学道德与法治文本教学过程中创设活动情境，其目的就是要通过一种可视化的教学方式实现对学生阅读思维的培养，这不仅有利于提升学生的文化综合素养，还能够让学生在这一过程中逐渐认识到知识的生命性与时代性。创设活动情境是构建阅读素养生态圈过程中最为重要的一个环节。其作用可以直接影响学生在整个学习过程中的表现，同时也能够提高学生的积极参与度。例如，在三年级下册第一单元“我和我的同伴”第4课“同学相伴”的教学过程中，教师可以为学生构建良好的语言活动平台与阅读环境，在活动情境中让学生对更多的问题进行全方面的分析，从而对阅读的产生运用以及文本价值进行深入探究。这样不仅能够培养学生的学习兴趣，同时还能激发学生的主观学习动力。