刻舟求剑教学设计8篇.docx

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1、 刻舟求剑教学设计8篇 教学目标： 1、熟悉、会写“剑、舷、号、催、准”5个生字；理解有生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解课文内容，懂得刻舟求剑的寓意。 学情分析：文言文文章，学生在小学阶段所见不多，因此，教会孩子读古文的方法，即是为孩子们今后学习古文推开一扇窗，铺开一条道路。三年级时，学生虽已经初步接触过古文，但要想真正读懂这篇文章仍有肯定难度。，诵读文章时也会有肯定的困难，需要驾驶示范朗读使学生整体把握文章内容，特殊是朗读的停顿，培育学生的语感。 教学重难点： 重点：把握生字词的音、形、义；朗读课文，理解课文内容。 难点：明白求剑人的想法错在哪里，从而体会课文中

2、要说明的道理：挖苦那些死心眼，不懂得变通的人。 教学预备： 录音文件、课件。 课时安排：1课时 教学步骤： （一）导入（提醒课题，引入新课） 1）启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？读过哪些成语故事呢？学生讲完后师述：每个成语故事都会告知人们一个道理。今日我们一起来学习一个新的成语故事刻舟求剑板书课题 （二）新授课（初读课文，整体感知） 1）学生齐读课题，请同学解释这个成语的意思。 “刻舟求剑”的字面意思。（出示课件）刻舟求剑:指的是在小船上刻个记号，再从刻着记号的地方跳下水去找宝剑。师述：那么这个成语究竟讲了一个什么样的故事呢，请大家仔细听故事。 2）听课文录音（课件出示要求）要求学生轻声

3、跟读，留意故事中人的语气，在生字和不懂的地方做记号，标出自然段。 3）检查生字的读音（出示课件）现在教师要检查一下刚刚大家听故事听得怎么样。教师请一个同学来读出这些词语。师纠音。再全班齐读。 4）课件出示生字中易错的地方。 5）出示生字卡片，指导书写。大家已经标出了课文中的生字，请大家再认真观看每个字的写法。留意把字写标准。 6）师：下面请同学们齐读课文，边读边思索这个故事发生的时间、地点、人物、事情分别是什么？ （三）活动（探究课文，感悟文义） 1）请一名学生答复上面问题。并找出第一自然段中描写故事发生的时间、地点、人物、事情的句子。 2）学习其次、三自然段。下面我们再来看看其次自然段。提问

4、：这个人宝剑掉 到江里后他是怎样的神情？（一点也不焦急）你从课文哪句话可以看出来？学生读出句子。船舷是什么意思？船两边的木沿上。 3）提问：那么这个人宝剑掉了，别人是怎样说的？请一个同学答复。有人催他：“还不赶快捞！在船舷上刻个记号有什么用啊？” 4）提问：那么这句话可以看出旁边的人怎样的心情？焦急。这句话应当怎样读？读出什么样的语气？请一名学生读出焦急的语气。 5）学习第四自然段。这个人的宝剑掉了，别人很焦急，而他反而只在船舷上做了个记号。这是为什么呢？请大家齐读课文最终一个自然段来找出答案。留意让学生读出那个人不慌不忙的语气，使学生理解“不慌不忙”这个词语的意思。不慌不忙是指不慌张不焦急的

5、意思。 师：大家看到文中消失了两个“这儿”这两个“这儿”指的是哪里呢？那个人认为指的是同一个地方，也就是船舷做了记号的地方。其实船已经到岸了，那还是同一个地方吗？不是。 6）这个故事我们已经读完了，你们想一想：这个人能把宝剑捞上来吗？为什么？（课件出示图片） （四）练习（争论沟通，悟出寓意） 1）学生争论最终那个人最终没有把剑捞上来，他错在哪里？他又是一个什么样的人呢？ 2）现在再请同学们说说学了这篇寓言你懂得了什么道理呢？学生答复，教师补充：世界上的事物，总是在不断地进展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑到这种变化，适合于这种变化的需要。 （五）测试：师述：这则成语故事我们就学完了，故事告

6、知我们一个什么道理呢？你能不能把这个道理背诵给大家听呢？ （六）作业设计： 1、熟读课文刻舟求剑。 2、把这个故事说给同学听。 3、续写刻舟求剑。 刻舟求剑教学设计2 学习目标 1.朗读课文，读准字音、停顿。 2.正确翻译文言字词，理解课文内容。 3.了解故事的寓意，理解故事中表达的生活才智。 教学预备 布置预习： （1）自读课文，明确字词读音。 （2）结合书下解释，尝试理解文章内容。 教学过程 模块一：教学目标 教师出镜：今日我们要学习的是“刻舟求剑”，同学们应当都很熟识这个故事。但是，当熟识的情节用不太熟识的文言文写出来的时候，同学们还有信念把文章理解清晰吗？这节课就考考大家，看看同学们能

7、不能运用上节课把握的文言文学习方法来理解这篇文言文。详细来说，就是能够读准字音和停顿PPT2读准字音和停顿，正确翻译文言字词的意思。PPT2正确翻译文言字词的意思了解故事的寓意，理解故事中表达的生活才智。PPT2了解故事的寓意，理解故事中表达的生活才智。 模块二：疏通课文 学习文言文的第一步就是把文章读顺畅。下面教师就为同学们朗读课文，同学们留意文中字词的读音。 PPT3遽（j)、契(q)、乎（h）。请同学们参看书下解释，理解这字词的意思。“遽”是立即的意思；“契”是刻的意思；“乎”是一个特别的语气词，相当于现代汉语的“吗”，通常表示疑问语气。PPT3立即；刻；吗 教师在这里给同学们强调一下“

8、契”这个字。“契”在我们现代汉语里是“契约”的意思，PPT3契约但在这篇文章里“契”却是“刻”的意思。同学们可以发觉，“契”的字形并没有变，字义却有了不小的差异。古汉语中有大量字词，古代和今日的字形一样，但是意义用法却不一样，这样的自此现象叫做“古今异义”。PPT3古今异义：字形一样，字义变化。 教师再把文章读一遍，请同学们留意教师在朗读中表现的停顿。 PPT4楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！ 在教师朗读的时候，同学们已经在文章中标注出停顿来了。教师从文中选取了两个句子，分别请一位同学读读看，该

9、表现出怎样的停顿？ PPT5楚人/有涉江者 其剑/自舟中/坠于水 为什么要这样来读？请两位同学来说说理由。 “楚人”是人物；“涉江”是楚人所做事情。“剑”是事物；“舟中”是剑起初的位置；“坠于水”是剑的去向。句子内容的不同层次，在朗读中就要以适当的停顿来表现。所谓“适当”，就是上一节课给同学们强调过的“意断气不断”。教师再请两位同学来朗读这两个句子，大家听听他们读出了文言文语句的舒缓、流畅吗？ 请同学们一起读课文，留意体会精确读音和正确的停顿。（点评齐读，如效果不抱负，可进一步指导并再次齐读。） 模块三：翻译课文 刚上课的时候教师就说，这是同学们很熟识的故事。接下来，教师想换一种方法来帮大家回

10、忆这个故事。PPT6播放动画片刻舟求剑 短片看完了，请一位同学给我们大家复述一下刻舟求剑的故事情节。（只复述故事情节，不要求学生说明寓意） 重温“刻舟求剑”的故事之后，同学们翻译文章的难度就小多了。我们可以依据已经知道的情节来推知文中难懂的字词，也就是运用我们前面教过的“上下文推知”。固然，还有另外两种文言文翻译的方法：“直接翻译”和“组词推敲”。PPT7上下文推知、直接翻译、组词推敲 请同学们分成四人小组，合作翻译课文。 PPT7楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎！ 同学们在翻译的时候，已经能够的

11、运用组词和上下文联系的方法来理解字词。这其中有三个词我们要关注。 “自”，在郑人买履中我们学到过“先自度其足”，那时候的“自”是自己的意思。PPT8先自度其足，自己而在本文中“自”是“从”的意思，PPT8其剑自舟中坠于水，从表示剑是从舟上掉下来的。像这样的同一个字词，在不同的语句或者文章里消失不同的意思，叫做“一词多义”。PPT8一词多义：同一字词，不同词义。“坠”，假如根据直译来看的话，应当是下落的意思。假如我们联系剑从舟上掉入水中的状况来看，就应当作为“掉落”来理解。“求”假如我们用组词推敲来理解，就会消失，寻求、追求这样的意思。假如我们联系是要找寻水中的宝剑，那就应当把“求”理解成“捞取

12、”。PPT9自：从；坠：下落-掉落；求：寻求、追求-捞取。 这就提示我们，在文言文翻译时，要重视上下文的意思通顺，无论是直接翻译还是组词推敲，都要符合上下文需要的意思。 模块四：理解内容 读准了字音和停顿，翻译了文章，我们再朗读课文的话就应当更加流畅了。请同学们朗读课文。 同学们，这篇文章似乎并没有把故事写完，“舟止，从其所契者入水求之”，大家觉得楚人下水之后，能捞到自己的剑吗？PPT10楚人能捞到自己的剑吗？同学们都认为不能。那就请大家用文中的语句来说说楚人不能捞到剑的缘由。“舟已行矣，而剑不行” PPT10舟已行矣，而剑不行同学们都发觉楚人捞不到剑的缘由了，这其实是个很简洁的道理。但是，楚

13、人在刻舟的时候觉得自己能捞到剑吗？请同学们朗读课文，结合文中楚人的描写思索这个问题。 我们看他立即在船上刻下记号，还说：“这就是我的剑掉下去的地方”。PPT10遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”他的行动多么快速，语气也很坚决，他以为自己肯定能从船身标记的.地方找到剑。他为什么会这么想呢？请同学们看一看刻舟求剑前传。PPT11从前有一个楚国人，有一天他和妹妹在山上练习剑法时，不慎将剑掉入山下，他要去找剑，可是天色已晚。妹妹劝告道：“我在你掉剑的地方做个标记，明天上山再来找确定能找到那把剑。”其次天，他果真找到了那把剑。原来，楚人曾经遇到过丢剑的事情，正是在山上做了记号才找回了剑。PPT12刻山求

14、剑-胜利；刻舟求剑-失败那么，为什么这一次没有胜利？PPT12状况发生了变化。 “求剑若此，不亦惑乎？PPT13楚人之“惑”楚人毕竟“惑”在哪里？PPT13没有留意事情的变化，一味照搬以往的做法那么，从楚人身上我们能学到什么？PPT13随客观事物变化而变化，不能墨守成规、因循守旧 模块五：文言现象归纳 学习了两篇短小的文言文，同学们已经初步把握了学习文言文的方法。朗读是我们走进文言文的有效途径，读准字音、节奏；读懂文章内容；读出文章内涵，甚至读出文采都需要朗读来体会。PPT14读准字音、节奏；读懂内容；读出内涵，读出文采翻译文言文也有法可依，“直接翻译、组词推敲、上下文推知”。PPT14直接翻

15、译、组词推敲、上下文推知 当一篇文言文读通读懂之后，我们的学习任务还并没有完毕。教师在上一节课开头的时候就说过，文言文和现代汉语既有区分又有联系，读起来不太简单。想要读通读懂更多的文言文，我们就必需勤于积存。这种文言文学习的积存，主要集中在字词方面，也就是实词和虚词的积存。下面，教师就以古代寓言两则为例，给同学们介绍实词、虚词积存的方法。 对于实词，我们主要关注这样的四种现象：通假字、古今异义、一词多义和词类活用。PPT15通假字、古今异义、一词多义、词类活用我们一起来回忆一下，在郑人买履和刻舟求剑两则寓言当中，我们学到了哪些通假字？ “坐”和“反”。PPT16坐、反在详细归纳时，每种字词现象

16、都有固定的格式，比方通假字就应当这样归纳。坐：“坐”同“座”，座椅。PPT16坐：“坐”同“座”，座椅。同学们留意，通假字的归纳既要明确通假字，更要指出本字，并将通假字的意思解释出来。请大家仿照教师的方法，把“反”字的通假现象做个归纳。PPT16反：“反”同“返”，返回。 通假字是实词归纳中最重要的一种，接下来就是古今异义。学习课文的时候我们就重点讲过，两则寓言故事中的古今异义是“契”字。PPT17契如何归纳呢？请同学们留意看教师的示范。契：古义，刻；今义，契约。PPT17契：古义，刻；今义，契约。归纳重要把古义和今义的差异清晰的呈现出来。 一词多义主要指在同一篇文章中，同一个字词消失了不同的

17、解释。这两则寓言中有一词多义吗？“度”和“自”PPT18度、自 一词多义的归纳和前几种稍有不同，由于是同一个字词所表现的不同解释，为了明确不同的词义，需要我们把例句也整理出来。比方“度”，度：自度其足，衡量；吾忘持度，尺寸。PPT18度：自度其足，衡量；吾忘持度，尺寸。 请同学们仿照教师的方法，归纳“自”的一词多义。自：自度其足，自己；自舟中坠于水，从。PPT18自：自度其足，自己；自舟中坠于水，从。 词类活用是一类很特别的实词现象。词类就是词性，这里归纳的就是同一字词在古今运用中的词性差异。这两则寓言的学习中，我们就遇到了一个此类活动，度，名词作动词，衡量。PPT18度，名词作动词，衡量。

18、从刚刚的归纳可以看出，实词的整理主要关注词义和词性的变化。而虚词并没有固定的词义，所以归纳时就把关注的目光投向“用法”，也就是虚词在详细句子中发挥的作用。教师给大家做个示范，之：置之后坐，代词，代尺寸。至之市，语气助词，不译。而忘操之，代词，代尺寸。反归取之，代词，代尺寸。何不试之以足，代词，代鞋子。PPT19之：置之后坐，代词，代尺寸。至之市，语气助词，不译。而忘操之，代词，代尺寸。反归取之，代词，代尺寸。何不试之以足，代词，代鞋子。请同学们仿照教师的方法，归纳两则寓言中消失过的“其”、“而”、“以”和“于”。 PPT20其：先自度其足，代词，代郑人。而，而置之后坐，连词，表承接。而剑不行，

19、连词，表转折。以，何不试之以足，介词，用。于，自舟中坠于水，介词，到。 如此细致的将实词、虚词归纳出来，我们就能够把握古代寓言两则中主要的文言现象了。长期坚持在每篇文言文学习之后，都做这样的整理。随着学习的课文变多了，我们自己积存的文言现象也会越来越完备。渐渐的，我们在学习文言文时就能做到见怪不怪、熟能生巧了，就可以自己轻松的读通读懂文言文了。 模块六：拓展延长 今日才是我们初中阶段第一次学习文言文，也才做了一点初步的积存。但是，这两则寓言中把握的文言现象，积存的文言字词，就已经可以帮忙我们自己来读文言文了。下面我们就通过一篇课外的文言文寓言故事，来检验大家学习的状况。 PPT17楚人有鬻盾与

20、矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而立。 鬻（y）：卖。誉：夸耀。陷：攻破。这里是穿的意思。或：有的人。弗：不。夫：句首发语词，表示发表谈论，表述观点。 这其实同学们很熟识的一则寓言故事，信任对情节的熟识可以帮忙大家读懂文章的意思。请同学们自读这篇文言文，小组争论，疏通文章内容。 下面我们通过一些争论题，来检验同学们有没有读懂这篇文章。 PPT181、为文章取一个适宜的名字。（自相冲突） PPT182、解释以下词语的意思：坚（结实）、应（答复）、世（世间）、立（存在）。

21、 PPT193、以下句子中与“吾矛之利”中的“之”用法一样的是（ ）（D） A.而置之后坐（代词，代尺寸） B.至之市（语气助词，不译） C.入水求之（代词，代剑） D.不陷之矛（构造助词，的） PPT204、翻译句子：楚人有鬻盾与矛者（有一个楚国人卖矛和盾）吾矛之利，于物无不陷也（我的矛很锋利，没有刺不破的东西） PPT215、这篇寓言故事告知我们什么道理？说话做事要前后全都，不能消失难以自圆其说的状况。 教师出镜：同学们，我们用两节课的时间学习了古代寓言两则。这是我们在初中阶段学习的第一课文言文。一个良好的开头，能够让我们今后更加自如的学习文言文，所以两节课的学习当中，我们特殊重视了文言文

22、学习方法的探讨。学习郑人买履，我们重点探讨了用朗读来指导我们理解课文的方法，并且初步把握了三种文言字词理解的方法。学习刻舟求剑，同学们独立运用“直接翻译、组词推敲、上下文推知”的方法理解文章内容，有了珍贵的胜利体验。学习刻舟求剑把握了文言字词归纳积存的方法。在今后的文言文学习中，我们遇到的重点字词都要准时的进展整理，形成系统的文言文学问体系。只有这样，我们才能越来越自如的学习文言文，读通读懂更多流传千古的佳作名篇。 刻舟求剑教学设计3 教学设计 一、教学目标： 1、学问与技能：学习本课生字词。进一步稳固学生田字格的书写，提高学生的书写质量。 2、过程与方法：指导学生有感情地朗读课文，并能用自己

23、的话叙述这个寓言故事，懂得寓言故事中含着的道理。 3、情感态度与价值观：指导学生读懂课文，懂得做事肯定要遵循事物的进展规律。 二、教学重难点： 1、教学重点：通过学习，懂得“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意。 2、教学难点：理解“刻舟求剑”的含义，懂得寓言的寓意 教学预备：ppt课件 教学过程： 一、引入新课，提醒课题。 解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？你知道哪些寓言故事？（学生沟通）。 教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄予包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示篇数。“二则”就是两篇。 二、

24、默读课文，初步感知。 要求： （1）看拼音读课文，把生字的音读准。 （2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方登记来。 三、学习生字，指导书写。 1、课件出示生字，学生认读。 2、说一说你怎么记住这些字的 3、利用课件指导书写“掏”和“催”（要领：掏字左右构造左窄右宽，留意横中线的“一”；催字也要留意竖中线的“亅” 4、学生练习写两个。 四、学习第一则寓言刻舟求剑 （一）板题，解题。 1启发谈话：学完了生字，我们一起再来学习一则寓言故事刻舟求剑。 师边书写课题边强调：看清“求”的第三、四笔，“剑”的第七笔。学生跟着书空题目 2质疑课题：看着课题，你有哪些问题呢？ （二）看课文视频，整体感知。 思

25、索，这则寓言讲了一件什么事？ （三）创设情境，品词析局 1学习第一自然段： 齐读本段。 思索：故事发生的时间、地点、缘由是什么？ 用换词法理解“一不当心”的意思。（一不留神、一不留意、一时疏忽），用“一不当心”说句子。 指导朗读：读出意外、惋惜的语气。指明读、自读。 2学习其次自然段： 宝剑掉进水里，让人多焦急啊，那个人会怎样做呢？ 用“由于?所以?”的句式来说说这个人为什么一点儿也不焦急。 指导朗读：语速稍慢，拖长音，指导学生体会那个人一点也不焦急的心情，有感情地朗读这一段。 3学习第三自然段： 指明读，思索： 别人说这话时心情怎样？（非常焦急）。从课文哪些地方看出来？为什么？同桌争论，并请

26、代表汇报发言。（“催”说明他心里很急，说话又快又大声。“赶快”强调要快，不然就来不及了，捞不着了。句末的“！”强调刻记号是没有用的，要立刻捞。） 齐读读第1句，思索：“还不”能去掉吗？为什么？ 不能，去掉就没有不理解和批判的意味了。 指明读第2句，思索：“在船舷上刻记号有什么用啊！”这是一个什么句式？还可以怎么说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急迫？ 指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心倩。（自由读、指明读，齐读） 4学习第四自然段。（重点段） （1）指明读第四段。 思索：别人都替他急，而那个人却不急。课文用那个词语来形容？ （2）学习“不慌不忙”。（结合“慌”和“忙”的左旁来理解词意）

27、思索：那个人不慌不忙，他心里是怎么想的？说明什么？用“不慌不忙”的语气练读那个人说的话。 （3）指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心倩。（自由读、指明读，齐读） （4）分角色对读三四自然段. （5）他能把剑捞上来吗？为什么？怎么做才能捞着宝剑呢？ （五）提醒课题，析字悟意 1、让同学说出这个故事的名字。 2、逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。 3、想一想，这个人错在哪里？这则寓言比方什么？ 4、学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？ （使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了，处理的方法也要跟着变化。） （六）小结： 今日我们积存了一个成语：刻舟求剑。它

28、比方不懂事物已进展变化而仍静止地看问题。通过这个寓言，你明白了什么道理？（生答）那我们应当怎么做呢？（见机行事、随机应变） 五、作业：学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 刻舟求剑 宝剑不动船在动 用变化的眼光处理问 刻舟求剑教学设计4 一、素养教育目标 （一）学问教学点： 1学会本课的求、宝、剑、急、号、慌、指、靠8个生字和由生字组成的词语。 2理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义，培育观看和思索问题的力量。 3朗读课文，背诵课文。 （二）力量训练点： 培育学生观看和思索问题的正确方法及力量。 （三）德育渗透点： 教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必需依据状况的变化去处理事情。状

29、况变了，处理的方法也要跟着变化。 二、重点、难点及解决方法 重点：理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义。 难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。 解决方法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。 三、教学步骤 第一课时 （一）引入新课，提醒课题。 启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告知人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今日，我们一起来学习一个成语故事刻舟求剑。（板书） （二）初读课文，整体感知。 1请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。 2检查、认读生字卡片，检查字音识

30、记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。 3思索，答复：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？ （一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。 （三）逐段读课文，理解课文内容。 1读第一段。（提问） （1）课文讲的是什么？ （2）他在什么时候做了什么事？ （一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。 （3）结合看图理解下面词语的意思。认真观看图上人物的装束，理解从前指的是古时候的意思。观看坐船人挂在腰里的剑鞘，联想一不当心宝剑掉到江里去了的情景。 2学习其次自然段。 （1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？

31、（引导学生先抓住这一段的主要意思。）那个人指谁？（引导联系上下文理解词义）一点儿也不焦急是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不焦急？ （2）（引导学生认真观看坐船人的表情和动作，把拿出小刀，刻了一个记号联系起来，体会一点儿也不焦急的意思，并在看图中理解船舷和记号的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。 3读第三段。 让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。 （1）读第一句，思索还不赶快捞这句话还可以怎样说？ （快点捞吧！赶快捞吧！）理解这句话表达的意思。 （2）读其次句，思索有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的根底上，要指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心情。 4

32、学第四段。（重点段） （1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。 （2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？ （3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（肯定能把宝剑捞上来，表示很有把握。） （4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？ 使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不行能捞到的。 （5）想一想这个人错在哪里？ （引导学生分析、熟悉其思想方法上的错误，学习观看和思索问题的正确方法） 5争论：理解成语的含义，领悟其中的道理。 （1）刻舟求剑是什么意思？

33、 （2）这个成语故事告知我们什么道理？ （使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了处理的方法也要跟着变化。） （四）朗读全文。 其次课时 （一）分析识记字形，指导书写。 宝、剑、指这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立熟悉字形。 求是球字的一局部，以下几个字要做重点指导。 号：上下构造，上边是口，下边是横、竖折折钩。 慌：左右构造，左边是竖心旁，右边由上中下三局部组成，上边是草字头，中间是忙字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。 急：由?、彐、心三局部组成。彐其次笔不出头。 靠：上下构造，告、非各占一半。 （二）指导看拼音写词语。 （三）朗读课文，指导背诵。 1

34、先让学生看思索题背诵。 （1）有个人去干什么，一不当心，发生了什么事？ （2）那个人心情怎样？他做了什么事？ （3）有人催他做什么？ （4）那个人先怎样？后说了什么？ 2再去掉思索题背诵，背熟一段，再背下一段。 3最终，正确、流利、有感情地背诵全文。 刻舟求剑教学设计5 教学目标： 1、学会本课的求、剑、宝、催、靠这5个生字和由这些字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培育学生用进展的观点观看和思索问题。 4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了，处理的方法也要跟着变化。 重点难点： 1、学习生字词，朗读课文。 2、理解这则寓言

35、的寓意。 3、那个人为什么捞不到宝剑？ 课时安排： 2课时 教学步骤 第一课时 （一）引入新课，提醒课题 今日，我们一起来学习一个成语故事刻舟求剑。 板书课题，放课文录音。 （二）初读课文，整体感知 1、学生自读课文。要求： （l）读准字音，读通句子。 （2）自学生字，记住每个生字的读音。 （3）标出自然段的序号。 2、检查初读课文的效果。 （l）认读生字词卡片，留意正音。 （2）指名答复课文一共有几个自然段。 （3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。 3、再读课文，思索、答复：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？ （三）细读课文，理解内容 1、学习第1自然段： （1）指名读，思索

36、：这个自然段主要讲了一件什么事？ （2）认真观看图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？从前是什么意思？联想一不当心宝剑掉进江里去了的情景。 （3）指导有感情地朗读本自然段。 2、学习第2自然段： （1）自由读第2自然段，答复：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不焦急） （2）从哪儿看出他一点儿也不焦急？（指名读句子）看图理解船舷、刻的意思。 （3）他拿出小刀在船舷上刻了一个记号是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。） （4）用由于所以的句式来说说这个人为什么一点儿也不焦急。 （5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。 3、学习第3自

37、然段： （1）指名读，思索：这一自然段主要讲什么？ （2）读第1句，思索：还不赶快捞！这句话还可以怎样说？（快点捞吧！或赶快捞吧！）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他焦急。） （3）读第2句，思索：有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急迫？ （4）指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心倩。 4、学习第4自然段： （1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解不慌不忙这个词语的意思。 （2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？ （3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（肯定能把宝剑捞上来，表示很

38、有把握。） （4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？ （学生通过争论、分析理解到：由于宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不行能捞到剑的。） 出示：刻舟求剑故事的动画。 （5）想一想，这个人错在哪里？ （引导学生分析、熟悉其思想方法上的错误，学习观看和思索问题的正确方法。） 5、争论：理解成语的含义，领悟其中的道理。 （1）刻舟求剑是什么意思？ （2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？ （使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了处理的方法也要跟着变化。） （四）指导

39、朗读（读全文） 在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。 要着重指导学生朗读课文的其次至四自然段。其次自然段要读出那个人一点儿也不焦急的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时焦急、疑心的语气和那个掉剑人不慌不忙、非常自信的语气。 （五）启发想象 1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？ 2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？ 3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？ 其次课时 （一）朗读课文，指导讲故事 1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。 2、教师接下面的问题引读课文。 （1）有个人去干什么？一不当心

40、发生了什么事？ （2）那个人心情怎样？他做了什么？ （3）有人催他做什么？ （4）那个人神态怎样？还说了什么？ 3、学生用自己的话试讲故事。 4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 （二）分析识记字形，指导书写练习 1、学生自学生字，分析字形。 2、沟通识记字形的方法。 （1）宝、剑、靠三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。 （2）求是球的一局部。 （3）重点指导： 催：右下与难比拟。 靠：上下构造，告、非各占一半。 求：共七画，与水的写法不同，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。 3、指导书写，提示学生留意各字在田字格中的位置以及重点笔画的

41、书写运笔方法。 求：共七画，与水的写法不同，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。 催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是山，下半部是隹。 宝：上面是宝盖儿，第三笔是横钩，不是横折。 剑：左右构造，左宽右窄。左边是佥，第七笔是提，不是横。 靠：上边告要写扁一些，下边非要写短一些。 4、学生在田字本上练习书写，教师巡察，个别辅导。 （三）扩展综习 让学生从课外书籍中选择自己喜爱的寓言，并练习讲娴熟，预备参与班级的讲故事竞赛。 随堂练习 1、加偏旁或部件组成新字，再组词。 2、把句子补充完整，再加上标点符号。 （1）刻舟求剑的这个人真_ （2）_果真_ 3、绽开想象，把那个人求刻的情景

42、写下来。 刻舟求剑教学设计6 教学目标： 1. 独立识字。 2. 正确、流利、有感情读文。 3. 明白古文大意及其所蕴含的道理。(教学重、难点) 4. 渗透古文学习的方法。(重点) 教学预备：幻灯片 船和剑的贴画 教学过程： 一 导入 1 今日我们一起来学习一个小故事，这个故事虽小，但却告知了我们一个大道理，我们把这种故事称作? 生：寓言 板书：寓言，提示“寓”字。 生书空，说笔顺 2 今日，我们学习的这个寓言故事叫做刻舟求剑，出示课题。 生齐读课题 二 初读课文 1 翻书P56，看看刻舟求剑是出自哪儿? 生汇报 (PPT出示)师简介吕氏春秋 2 今日，我们就来一起学习这篇出自吕氏春秋的寓言。首先，请同学们看看这篇课文和我们寻常所学习的课文有何不同?课文由哪两局部组成? 生：本文分为古文和译文两局部 师：这两局部有什么关系?请同学们结合“译文”这个词语来分析。 生举手作答 3 师：古文是古人的表达方式