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1、 初三物理认识内能教学反思 反思1：新课改要让每个孩子获得胜利，于是有的教师对于学生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是确定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有仔细思索一下评价的目的，其实是为了更好地调动学生学习的积极性，所以要实行多鼓舞多表扬的措施。但这不是让教师无原则地叫好，假如声声都叫好，那（什么）才是真正的好呢?因此，在学生发言时，教师要抓住那些闪光的地方。就如内能一课里的一样，学生采纳了教师的方法得出了正确的发觉，这固然是好，但我认为真刚要为发觉弯折粗铁丝的（同学）叫好，由于他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发觉了粗铁丝内能增加变热的现象，莫非我们不应为他叫
2、好吗?在课改前，有一句话特别流行，“教师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“教师，请用好您的掌声”。 反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅是消失在一个学校一个教师身上，这是科学课在改革中消失的比拟普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上教师只是教给学生一些方法，一些简洁的问题探究，课后才是学生大有作为的地方。学生的”热忱是有的，只不过教师没有处理好。对于学生课后的探究，教师首先要赐予极大的关注，时不时地问问学生，你们探究得怎么样了?让他们知道教师始终关注他们的行为。其次要赐予准时的帮忙，有的学生就是由于遇到了难题而没有准时得到帮忙最终丢失了信念。最终教师要为
3、学生供应沟通、获得胜利的时机，为学生搭建舞台，让他们开一个信息公布会或是上一节沟通展现课，让他们享受胜利的喜悦，并与同伴一起共享胜利。 反思3：面对新世纪，我们的课堂教学越来越注意人的主体精神，学生不仅是学习者，更要成为（生活）者与实践者，随着课程标准及与之配套的新编教材在教学中的运用，我认为在实践中要更新观念，用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为猎取学问的主动参加者，促进学生主动进展，这样才能在课堂教学中更好地表达学生的主体性。 初三物理熟悉内能教学反思(二) 本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，转变物体内能的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的熟悉处
4、于由感性向理性进展阶段，感性熟悉仍占主要地位，在理性熟悉中还存在肯定困难。为此，本课应留意适应学生奇怪心、好动、好强的心理特点，以感性学问为依托，通过理性分析和推断，猎取新学问，进展抽象思维力量。 内能是比拟抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内全部分子无规章运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动能和势能，只说分子无规章运动具有的能，其实分子在做无规章运动的时候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总和，采纳类比的方法学生很简单就理解了这个物理概念。在引入
5、物体内能的时候，我是采纳宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的内能固然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的剧烈程度有关这点学生很简单从机械能中的动能进展迁移;势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要留意内能的普遍性，一切物体都有内能，要留意订正
6、低温物体没有内能的误会. 内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮忙学生理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，由于温度越高，微粒的热运动就越剧烈，学生的感觉就是微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关，那是由于物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能自然也在增大。随着温度的上升，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对
7、同一个物体,温度越高，物体的内能越大。 要充分利用内能，就必需设法转变内能，将内能转化为其它形式的能。做功和热传递是转变内能的两种方式，功和热量是内能转变的量度。对于肯定质量的物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大;物体放热或是物体对外界做功，则物体内能削减。对于肯定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功(或不做功)，则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功)，则物体内能削减;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体汲取了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的能与内能相互转化。