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1、 分式的加减法教学反思 通过复习同分母异分母分数的加减计算类比学习分式的加减运算以分式的通分（分母为异分母的状况）作为预备学问检测，再到学生自主学习所完成的根底练习题及娴熟法则，通过让学生板演计算过程后消失的问题（分子的加减，去括号问题及分式的最简化等）赐予讲解及问题的争论。最终是课堂练习稳固和小结作业布置。 在授课完毕后发觉学生对于同分母的分式的加减运算把握得比拟好但是对于异分母的”分式加减就把握得不是很抱负，许多学生对于分式的通分还很不娴熟，也有学生对于计算结果应当为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。 分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进展复习，
2、分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假如有消失可以因式分解的应当先进展因式分解，异分母的分式应先进展通分化为同分母再进展计算，除法应转化为乘法。并且计算的最终结果应当为最简分式的形式，在计算时应先观看分式的特点从而分析是不是可以结合乘法的安排律进展计算从而到达化繁为简的目的。 分式的加减法教学反思2 1、本节课初步到达了教学目标，突出了重点，层层推动，突破难点，然后放手让学生去猜测同分母分式的加减法法则，尝试着去解决问题，从对同分母分数加减法法则类比出同分母分式的加减法法则，同时引导了学生把一个实际问题数学化；低起点，顺应着学生的认知过程，设置了随堂练习，在用法则的重点环节上，无论是例题
3、的分析还是练习题的落实，都以学生为中心，给足充分的时间让学生去计算，去暴露问题，也为后一步的教学供应了较好的比照分析的材料，让他们留下深刻的印象。 2、是以争论的形式呈现给学生例题1，让学生去感受体验，学生兴趣高涨。每一个层次的练习完成之后让学生去总结一下在解题过程中的收获，在此根底上引导学生发觉解题技巧，把学生的认知提升了一个高的层面上，到达了用法则而不拘泥于法则，通过分析题目的显著特点，来敏捷运用方法技巧解决问题。同时把时间和空间留给学生，让他们多一些练习，多一些稳固。 3、是体会到一节课的科学设计不仅对一节课的成败取着打算作用，更重要的是对学生数学思想的建立和数学方法的把握欲为重要，科学的设计，有利于充分的挖掘学生的数学潜能，突破难点，事半而功倍，有利于数学学习的深化。 缺乏：（1）学生对于同分母的分式的加减运算把握得比拟好，但是对于异分母的分式加减就把握得不是很抱负，许多学生对于分式的通分还很不娴熟，也有学生对于计算结果应当为最简分式理解不够总是无法化到最简的形式。 （2）分式的加减法上完后列举了一道加减混合运算题，在讲解时结合加减混合运算法则进展复习，分式的加减混合运算不同的是分母或者分子当中假如有消失可以因式分解的应当先进展因式分解，异分母的分式应先进展通分化为同分母再进展计算，在计算时应先观看分式的特点，到达化繁为简的目的。