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1、 分层教学心得体会（8篇） 分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学学问承受力量的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到胜利的喜悦，我校开头探究并实践分层教学。 我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于根底最弱的其次单元A层次，我们数学组全体教师共同编写了A层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习力量进一步提高。 我们不仅关怀学生的学习成绩，更关怀学生的学习过程，常常找学生谈心。在同A层同学谈话时，他们告知我，分层教学中，自己感到真正成了学习的仆人
2、，而且教师降低了学习的起点，擅长化解难点，使他们对学习慢慢产生了兴趣，学习自信念也大大增加，克制了对数学的恐惊感。他们感受到了被关注、被敬重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的力量提高了，运算力量和语言力量也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能独立完成作业了。 C层同学告知我，以前，有时感觉教师进度有点慢，有时练的题太简洁了。分层教学中，教师在抓好根底的同时，常常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提高规律思维力量。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很尴尬的70分，正值我苦
3、恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开头喜爱数学，也适应了这种模式，教师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜爱做题，更喜爱去问教师问题，我的运算力量和审题力量进一步提高。这次考试我的成绩取得了很大的进步，119分这个足以使我感动的分数，使我更加坚决了下次取得更好成绩的信念。 我们同组教师的体会是，教学效果明显，学生养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学构造，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提高，也培育了一批尖子生和特长生，有效地实施了素养教育。有的家长在电话中告知教师：“通过分层教学，孩子能坐住凳子了，回家能主动完成作业和复习功课
4、了，这是以前从来没有的事。” “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，分开层次，成认差距，拓宽更宽阔的进展空间，这为学生供应了更多的机遇。分层不是目的，而是为了更有利于因材施教，以到达最正确的教学效果。分层教学中，我们用进展的眼光看学生，鼓舞胜利。在今后的实践中，我们将不断完善和优化分层教学策略，使之更适合我校的实际状况，到达更抱负的教学效果。 分层教学心得体会2 小班化教学的优势有许多，实施分层教学就是其中的一个方面。有人说：教育的作用不是消退差异，而是成认差异、敬重差异。素养教育应当以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进个体的进展。 传统的班级授课模式由于班级容量大，过多的强调“统一”、
5、“整齐”，方法单一，从而造成很优等生的共性无法张扬，差生的学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论根底是详细问题详细分析，一切从实际动身。小班化由于班级人数相对较少，为实施分层教学激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生共性进展制造了条件。 一、学生分层 首先，采纳诊断性测试、调查、观看等方式，了解学生把握语言学问和语言力量的状况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭状况等等，然后，依据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和力量的凹凸把学生分成a、b、c三个层次。固然随着学生的学习积极性，力量及成绩的变化，分层的状况应适时调整。 二、目标分层 不同的学生其认知水平、
6、思维方式、学习需要、学习风格和学习力量存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应依据课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注意特长生，又不能无视中等生，更要照看好后进生，不让一个学生落伍。 对a层的学生，要求他们把握教材内容（如词汇和根本的句型），提高他们学习的信念，保证学习成绩逐步提高; 对b层的学生则要求他们能在把握教材学问的根底上，通过努力提高英语综合表达力量，逐步向c层学生的行列靠拢; c层学生，由于其根底较扎实，并有较强的英语听、说、
7、读、写的力量，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成a、b层学生的要求的根底上不断的拓宽学问面，提高自主学习的力量。 三、作业分层 就英语而言，给a组学生尽量布置一些听、读、说的作业，b组学生在a组学生的根底上，布置适量的写的作业。C组学生应当布置一些背诵、默写的作业。切记，分层的目的是为了上不封顶，但下要保底，传统的大班教学不简单操作，而小班化使其成为可能。 四、评价分层 分层的目的，是为了让不同水平的学生都有努力的目标，是为了让每个学生都能在其原有的根底上取得进步，让每个学生都能成为优秀的自己。因此假设最终的评价仍旧把全部的学生放在同一个台上、用统一的标准，必定挫伤学困生的积极性，也让前
8、面的分层教学失去了意义。因此要依据分层状况建立相应的评价标准，让不同层次的学生都享受胜利的喜悦。 分层教学是小班化教学的优势之一，要想把分层教学落实到实处，开花结果，不仅需要教师付出心血，更需要教师开启才智，否则只能流于形式。 分层教学心得体会3 新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的人在数学上得到不同的进展”。学生的学习根底参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使全部学生获得必备的数学根底，数学教与学的共性化特征，不同的人在数学上得到不同的进展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采纳分层教学。 学生个体差异普遍存在
9、，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。共性差异，先天智力差，学习行为，正是由于学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给教师数学教学带来了新的困惑，假如课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的为难境地。面对这些实际状况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。 针对学生学习差异，实行分层教学，合理划分学生层次，依据学生学问根底、学习力量，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；
10、C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生状况的变化适时调整。 依据学生的不同状况实行不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其根底和力量相适应的教育，获得一样的进展时机，让每个同学都有进步。 A层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些敏捷性和难度较大的问题，使学生能深刻理解根底学问，敏捷运用学问，培育学生的制造力和创新精神，进展学生的共性特长； B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能娴熟把握根本学问，敏捷运用根本方法，进展理解力量和思维力量； C层的学生只要求理解并把握最根本
11、学问，会解教学教材中双基题型。采纳课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习布满信念。 教学环节上表达分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要表达出分层。课前应熟识上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的根本学问、根本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，依据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完根本学问过后，让不同层次的同学通过不同的训练，到达不同的要求，根底好的学生力量能得到提高，根底差的学生能稳固根底。 课后作业的选择应做到难易有度。为了区分不同层次学生的要求，作业题分两局部，一局部为必做题，既A、B、C层次学生都必需完成，另一局
12、部为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。 在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探究。 分层教学心得体会4 课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来始终走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育，让每个孩子都能体会到教师的关注。而今日的分层教学改革，更是如一缕春风，吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的根底，所以分层教学改革对新华的教师来说更简单操作。 张校长的分层教
13、学理论，让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后，郝冬云教师进展了课堂展现。她的课堂，学生展现落落大方，嘹亮的声音中透露出他们对学习的渴望；自信的神态中呈现出他们对学习的执著；精彩的话语中流露出他们对学习喜爱；仔细的神情中透析出学生是学习的仆人。 在此后的教学中，我们全体教师在学校领导的指导下，在她的影响下，仔细学习分层教学的理论，观看有关课例，积极教研，遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。明确了分层教学改革的要求与方向，领悟了分层教学的内涵与精神，体验到了分层教学的乐趣。王海玲教师对比专家的指导，反思自己的教学，在实践中不断摸索的士气
14、，给我们带来了前进的动力。邢常虹教师思维灵敏，方法独特，语言幽默，每堂课都有一种艺术的享受。吕红蕾教师引导学生从已有的生活阅历中学习语文，理解语文，让学生体会到语文就在身边。潘淑威教师在课堂上大胆的尝试新的教学方法，使学生主动的参加到课堂的学习中。李丹教师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说，给予他们思想的自由、感情的自由、制造的自由。在设计教学时，我更多的关注学生已有的阅历，并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。 分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手，一张张渴求展现自我、稚气而又自信的小脸，听着一个个出人意料、富有共性的见解，
15、感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到：分层教学改革给课堂注入了生气，给学生注入了活力。当我与孩子们，我的同事们与孩子们，沉醉在分层教学的欢乐中，沐浴着分层教学改革的阳光成长时，我觉得此时的浪花更加熠熠闪烁，精莹剔透！ 让我们一起努力吧！正视分层教学改革，坚持分层教学改革，让课堂成为人性哺育的殿堂，成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆，与孩子们一起畅游学问的海洋，一同体验创新的乐趣，一起用爱编织抱负和盼望，共同迎接并享受课改带来的和谐、蓬勃的春天！ 分层教学心得体会5 到现在为止我校的数学分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届数学教师就是最基层的详细的实施者，而马
16、上毕业的学生就是详细的实施对象。经过近三年师生的”共同努力，我校数学分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明白“分层教学”的优越性。我校数学的分层次教学，充分调动了学生的学习热忱，培育了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是根底差的学生，有的教师有时为了完成优生的教学任务而忽视了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到学习的甜头，极大地鼓舞了各层学生积极参加课堂教学活动，熬炼了各层学生的参加意识、协作精神和治理力量，促使各层学生都能得到不同的进展。 对于优生“指着走”：重视调动、鼓舞学生自主、制造性地学习，多用点拨、引导发散性思
17、维。在适当的学习阶段，适当加深加宽学问面，在局部尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。留意力量、创新精神的培育，每节课要求娴熟地理解和把握全部的所学内容，能综合运用新旧学问，敏捷地、制造性地解决一些特别规问题；对于中等生“领着走”：重视非智力因素的发挥，多采纳低层次小步走的方法，多创设让学生胜利的时机。中等生智力因素好，对数学学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强根底学问的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的共性差异和不同的学习要求，爱惜每位学生的奇怪心、
18、求知欲，充分激发特殊是中等生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延长，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去翻开学问的大门，去开发学问的宝藏，去享受获得学问的乐趣、获得胜利的喜悦；对于后进生，他们往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，产生一些不良念头，对自己失去信念。 平果五小学办学特色：尚美育人对学习失去信念。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，根底学问欠缺，缺乏自信念。在分层后，他们抱着重新学起，从零开头的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮忙他们明确学习目的，重树信念，给他们以热忱的关怀、帮忙和鼓舞。同时把教师的讲课方法和对他们的要求提
19、前作了交待，教师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“急躁+严格”去帮忙他们。慢慢地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报教师，不少学生向教师请教学习方法，很多学生惊喜地发觉自己也能做简洁的题了。 分层教学心得体会6 我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能准时催促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区分对待地制定分层教学目标，实行分层施教、进展分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同根底上得到提高与进展。 2、形成一
20、种便于操作的分层区分教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作，培育学生的合作精神和自主创新力量。通过对学困生的直接教学和个别辅导，毁灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面对全体学生，全面提高教育质量的素养教育要求。通过分组区分教学的教改试验，提高学生的学习成绩。转变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近进展区”，详细可分为： a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部根本要求。 c、对课程标准、教材根本要求的适当提高、加深。鼓舞不同层次学生在达本钱学习领域共同性目标后，选择高一层次的目
21、标进展学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 转变传统班级授课的课堂教学组织形式，采纳“合分”式教学构造，既有面对全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其根本模式是“合”（激趣入题、明确目标）“分”（学习新知、稳固练习）“合“（反应口授，课堂小结）“分”（课内作业，巡察指导）。“分”学的构造，可借鉴复式教学的阅历，采纳动、静交替的形式进展，要留意“分”而不“离”，“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不
22、同程度的作业。a组学生完成根本题。 b组学生完成根本题加综合题。 c组学生在此根底上再加上一些有利于思维进展，培育力量的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓舞并制造条件让低层次学生向高层次突破，表达弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡察，把握信息，并作个别点拨和矫正。 6、评估测试分层 为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和鼓励功能，帮忙各层次的学生，特殊是学困生体验胜利的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要转变传统的评价方式。在考察中，学困生做根底学问题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考察中充分发
23、挥各自的水平和力量。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进展其次次平行性达标测试，以到达预期的教学目标。 分层教学心得体会7 面对全体学生、分层教学、分类指导，较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克制学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学心情的膨胀等诸多方面的缘由，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。 在一年多年的教学工作中，我始终在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的点滴体会： 我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即
24、主见“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是成认差异、进展有差异有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和进展。 前苏联教育家维果茨基的“最近进展区”理论认为，每个学生都存在着两种进展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近进展区”。教学只有从这两种水平的个体差异动身，把最近进展区转化为现有进展水平，并不断制造出更高水平的最近进展区，才能促进学生进展。 在教学治理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的学问水平和认知力量，我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践阅历来看，为到达既面对
25、全体学生、又照看个学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。 一、调整好教学内容 备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好应。如针对学生承受力量不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提别所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面对全体”，又兼顾“提优”“补差”。 二、转变授课形式 要尽量保证在同一节课内既有面对全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、稳固、小结的正常教学程序，从而较好地中差各层次间的动静支配的冲突。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。 三、
26、合理设置作业 课内作业可以依据课程标准的根本要求，统一标准，统一要求，以面对中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是依据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是依据中等生状况，以稳固所学学问为目的，设计相应的习题；三是依据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或赐予详细提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在肯定程度上增加他们求知的积极性。 四、辅导方式的多样性 一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培育学生的自学力量。对差生可实行个别辅 导的方法，辅导内容从最低点开头，对中等生可采纳分组
27、争论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学力量；对优生除赐予较多的独立思索和个别点拨外，可通成立兴趣小组，组织参与各种学科竞赛来满意他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可承受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培育其思维、想象、制造的力量。 五、考试和考核 考试、考核也应依据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考察。每份试卷可包括根本题、提高题和深化题三大类。根本题面对全体学生设计；提高题供差做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为根本题占85，提高题占10，深化题5。分类考察后，要依据考察的不同结果，准时采纳不同的矫正措施，对
28、没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进展帮忙外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生赐予确定、鼓舞，让学生体验学习胜利的喜悦，确保各类学生都能到达各层次的教学目标。 六、改良评价方法 评价不同层次学生的学习状况，应采纳不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多赐予表扬评价，查找其闪光点，准时确定他们的点滴进步，使他们看到盼望，渐渐消退自卑；对成绩一般的学生，采纳鼓励评价，既指出缺乏，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信念强的学生，采纳竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、虚心，更加努力拼搏。这样做可以帮忙不同层次的学生准时调整适应
29、自身展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和缺乏，保持积极进取的学习热忱。 分层教学心得体会8 面对学生之间的巨大差异，我们要采纳分层教学来逐步转变。 一、学生分层 依据对学生的共性品质、英语根底、学习力量和学习态度等全面了解，根据英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。 A层学生根本学问扎实，学习习惯较好，英语学习兴趣浓，有肯定的听、说、读、写力量。 B层学生英语学习兴趣一般，成绩通常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，需要教师扶一把，赐予肯定的催促和指导。 C层学生英语根底不好，英语学习兴趣不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较差。 二、分层
30、教学的实施 在课堂上，比方复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进展提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进展提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延长进展考察。在作业布置上，C层学生做一些简洁的机械性练习，比方抄写单词、短语和句型；B型学生做一些对重点语法、句型考察的题目；A层学生不仅要做B层学生做的题目，而且要对翻译、任务型阅读等有难度的题目有所突破。在早读上，C层学生对重点单词、短语全部背诵并能听写；B层学生对重点短语、句型把握，背诵课文中的重点段落；A层学生背诵整篇课文，反复专心读，培育他们的语感。在辅导上，遇到简洁的单词、短语习题时，要求C层学生完成，B层学生要求把握
31、单项选择题、完形填空题、阅读理解题，A层学生不仅要求把握B层学生要求把握的内容，而且要对常常失分的翻译、任务型阅读等有所突破，形成自己独特的英语思维模式。 三、效果 避开了局部学生在英语课堂上被人为忽视地现象，使每个学生都获得了肯定的英语学问，享受到了胜利的喜悦，爱护了他们的自尊心，提高了学生学习英语的积极性，增加了师生之间的情感沟通，大大提高了教学质量。 四、困惑 这几年，我始终采纳了分层教学，效果比拟显著。但本学期，由于八（一）班学生中C层学生较多，根底差，他们无视我的要求，常常不能完成任务，即使受到批判和教育，也抱着一副无所谓的态度，不求上进，尤其在早读和课堂上，对这些同学我真的不知实行哪些措施，此问题有待思索和摸索。 【分层教学心得体会（通用8篇）】