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1、 加法教学反思汇编15篇 在学习得数是9的加法和9减几的减法之前，同学们已经学过9的分与合，所以课前导入我采纳了直观导入，通过分花的形式，使学生们回忆了9的分与合，从而导入新课。 这节课主要目的是让同学们娴熟与9相关的加法与减法，同时让同学们了解“一图四式”，并能够自己进展运用，从而解决生活里的一些数学问题。为了让同学们更加形象的去理解，这节课，我预备了大量的.直观道具，如小花，卡片等。同学们通过动手操作，亲身体验，既增加了学习兴趣，也肯定程度上把握了所学学问，整体效果不错。 但是由于我刚接触低年级，对低年级的学生还不是很了解，所以在教学用语上还是有肯定的欠缺。比方在进展减法计算时，我为了让学
2、生们更理解，所以用到了减数被减数等概念，但是却忽视了一年级孩子的理解力量，所以可能造成相反的效果，在这里，我完全可以用大数减小数去代替。其次，在同学们上台进展操作时，我可能过于关注台上的同学，而忽视了台下同学的完成状况，这点还需要留意。 总之，对于低年级学生来说，更需要肯定的急躁和爱心，同时，由于低年级学生理解力量相对较差，所以实物直观比语言直观更重要。我会在摸索中伴随学们连续成长。 加法教学反思2 两位数加两位数连续进位加法是在“万以内的加法（一）”的根底上教学的。把握连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比拟枯燥，为避开这一点，又顺当到达教学目标，在教学中我努力做到
3、以下三点： 一、通过解决实际问题来学习计算。 标准提出要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进展计算解答，使学生感到计算与生活的联系。 二、留意运用学问的“迁移”方法来学习新知。 运用迁移，使已把握的学问技能对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响，是常常采纳的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回忆，激起了学生对加法计算法则的记忆，再引导学生采纳尝试、争论的方法学习新的内容，充分发挥了学问的迁移效力，又表达了学生学习的自主性。 三、多种形式的练习提高计算的精确率。 针对计
4、算的枯燥，在稳固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的兴趣。 一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但学生在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示学生简单无视的问题。 加法教学反思3 两位数加两位数不进位加法这一教学内容选自小学数学其次册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完本钱单元的教学工作将有利于顺当达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的根底上学习的。它是以后学习
5、多位数减法的重要根底。教材遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算力量、解决实际问题打下了坚实的根底。 这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探究的形式呈现学生的思索，在此根底上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生争论列竖式计算加法要留意什么，以归纳竖式加法计算的要点。 闻名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个
6、突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最正确途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线绽开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。 新课开头我就借助学生参观博物馆的情境图供应的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的大事，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学学问的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的详细内容，表达标准中让学生能用生活阅历，对有关的数学信息做出解释，初步学会用详细的数据来描述现实的简洁现象的精神。另外，先让学生猜测尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合
7、理的过程，也表达了课标中让学生经受观看、猜测、验证等数学活动，进展合情的推理力量的理念。 这一情景非常贴近学生的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。 新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上，教师只要帮忙学生在自主探究和合作沟通中真正理解把握学问。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充清楚白一样单位相加的算理。因此，这一局部教学没有追求算法多样化，只是把前面学
8、习的计算方法进展复习。 35+34是本课的新学问。两位数加两位数这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的根底上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探究得出两位数加两位数的不同计算方法，表达了标准中鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化的理念，这局部内容属于更新的.学问，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多
9、样化不是一题多解，而是敬重学生共性差异的表达。我们的学生由于 您现在正在阅读的两位数加两位数不进位加法教学反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！两位数加两位数不进位加法教学反思生活背景不同，学问阅历不同，所以对于一样的问题，解决的方法也不肯定一样，这时学生便需要教师的确定、鼓励和引导。最终让学生自主地去比拟、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最正确途径。因此在探究35+34的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，鼓舞学生充分沟通。当学生间沟通时，我特殊提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比拟自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归
10、类。这时学生对于多种计算方法的熟悉才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地承受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个安康和谐进展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。由于课堂上，教师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去观看，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的需要，而且也是探究型学习方式的需要。 数学又应用于生活。让学生在生动详细的情境中学习解决
11、问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己把握的学问，通过沟通合作，发觉问题并进展解决。在教学设计中，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的详细情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共需要花多少钱？这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟识的生活中，让学生利用已把握的学问去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。 总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我采纳了探究法、争论法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，我敬重学生
12、的想法，鼓舞他们独立思索，提倡算法多样化。 数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动中把握学问技能，学会思索问题的。所以在教学中我组织学生在独立思索的根底上，进展小组沟通、集体沟通，让学生的思维在相互碰撞中把握学问获得技能。 整节课教师的教适应了学生的学，给学生制造了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和学问背景，关注学生的自主探究和合作沟通。充分表达数学教学以学生进展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得学问的同时，在情感、态度、价值观等面都得到方进展。 回忆本节课还存在很多缺乏的地方，如：书写细节上还要多留意，给学生以更良好的示范。内容上还可安排的更
13、紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改良自己的教学。 加法教学反思4 在这节课的教学中,我从学生的生活阅历和已有学问为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中,探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的根底上学习的，学生具有相当的根底学问和学问迁移的力量。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去猎取学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中我注意了使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克制困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式比照演示,组织
14、学生进展小组争论，相互质疑。利用学生消失的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深入的争论 相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了学生自主学习的力量。练习的内容留意了回归生活, “购物小票”这一学生熟识的事物，让学生知道了发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培育了学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。 缺乏之处：练习设计还有一些欠缺，有些问题的解决还是没有放手让学生自主探究，消失问题没有准时解决。 加法教学反思5 加法和减法（二）这个单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算。加、减计算中的
15、进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。 1.操作学具理解进位与退位，形成计算思路。 在教学口算与笔算、加法与减法、特别状况与一般状况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探究并建构计算方法。 第74页例题列出的算式是246，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的阅历，形象地展现出再算201030。摆小棒计算249，学生会有不同的思索和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的。相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以
16、内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。 摆小棒计算308，拆开1捆、拿掉8根，形象地显示了从十位退1、个位作10的退位原理。摆小棒计算338，也可以算法多样化。“辣椒”卡通的算法更好些，是盼望学生选用的方法。 2.常常组织比拟，准时整理学问构造。 到本单元为止，先后教学了100以内加、减计算的多种状况。能否组织成适宜的学问构造，直接影响学生对算法的把握以及计算的正确与娴熟程度。为此，教材有规划地组织不同计算状况的比拟。 （1）通过比拟，进一步引导算法。第75页第2题的三组加法题，都从20以内进位加到两位数加一位数的进位加。第81页第2题帮忙学生稳固
17、计算思路，通过三组题的计算和比拟，更好地应用十减几或十几减几计算退位的两位数减一位数。 （2）通过比拟，进一步理清思路。第76页第1题是三组两位数加一位数的题，每组题一道不进位、两道进位。进位加法里一道题和是整十数，另一道题和是非整十数。 3引导估算。 本单元教学的估算仍要求估量加法的和、减法的差是几十多。通过估算，进一步体会并区分进位加与不进位加、退位减与不退位减，从而实实在在地提高计算力量。 在教学估算前安排了铺垫。如第76页第3题中的543和548，都是54加几，为什么得数分别是五十几和六十几?562和565都是5加六十几，为什么得数分别是六十几和七十?又如第82页第3题中的534得四十
18、几，543得五十几，都是五十几减几，但得数差异很大。这些现象的发觉、缘由的思辨、结论的得出，成为估算教学的珍贵资源。 在教学估算时，把进位加与不进位加、退位减与不退位减结合在一起，有利于学生体会估算的方法，积存估算阅历。如483是进位加法，得数是五十多。652是不进位加法，得数仍旧是五十多。学生独立探究估算的方法，应用了口算与笔算的阅历，能促进口算与笔算水平的提高。 加法教学反思6 一、重视根底学问的教学， 培育学生的归纳概括力量和操作力量 1、数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及进展数感的重要根底，没有肯定的学问根底，培育学生的创新精神和实践力量是不行能的。因此，要重视数的概念的培
19、育，在本节课中我让学生自主观看情境图，找出有价值的数学信息，在其中又复习到了以前学习的估算，然后能够提出数学问题并解决问题。在本节课中主要是加法计算， 所以我提出为什么要用加法来计算，从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来，在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。 2、一道计算题会有许多种方法来解决，所以我请学生自主选择喜爱的方法来计算结果，学生提出可以摆小棒，拨计数器，然后学生自主选择方法来操作，由于头脑中已有加法的概念，所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器，都能够较为精确的进展操作，从而进展了学生的操作力量，也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。 二、敬重学生的想法，培育学生主
20、动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。 1、贯彻课程标准，重视进展学生的计算策略，提倡算法多样化。在学习用竖式计算时，由于本节课是不进位，所以可以从高位算起也可以从低位算起。 2、学生通过观看教师板书的竖式，自主探究为什么要竖着列？ 体会到列竖式时，一样数位要对齐，从而得出计算方法把握住了重点，解决了难点。 3、在本节课的卡片练习中学生运用自己喜爱的方法进展计算。在本节课中我设计了多种练习形式，如： 火眼金睛辨对错，卡片练习，以及书上的练习找尾巴，在练习中逐步提高计算力量以及计算仔细的好习惯。 4、在这节课中，学生和我沟通得比拟亲密、抱负。但在这节课中还存一些缺乏和值得吸取阅历教训之处： 数学
21、课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。教师在备课时，没有充分备学生。教师应充分考虑到学生面对教学会消失哪些状况，而教师面对这些可能消失的状况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。 5、在本节课中，我认为教师的语言还应当再精炼些，把握住重点难点一针
22、见血，而不是重复学生的话，这样也会显得比拟罗嗦。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的制造创造成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 加法教学反思7 我校的多媒体教室最终建成了，怀着迫不急待的心情，我尽我全部的电脑学问，细心制作了课件，预备在多媒体教室上一节课来感受一下现代的科学技术所带来的好处。哪知天不遂人愿，我遭受到这学期以来教学上给我的第一次打击。 以下是这节课教学中的两个片
23、断： 片断1 我问学生：阅读教材第一、二两段，并思索后面的“想一想”，你能用等式类似的表达净胜球的个数吗？ （很长时间后也没有人作答） （我估量学生不明白什么是“净胜球”，立刻进展说明） 我：先赢一个球，再又输一个球，最终赢了球没有？。 生答：没有。是平局。 （几乎是异口同声） 我：把平局记为0，现在你能用等式表达净胜球的个数吗？ 一生答：（-1）+（+1）=0 好！学生答出了我想要的结果，我立刻用课件展现： 我问：后面的两个算式分别表示什么意义？你能得到这两个算式的结果吗？ （还好，立刻就有人举手，我暗自庆幸） 一生答：第一个算式表第一场竞赛输了3个球，其次场竞赛赢了2个球，净胜球的个数为-
24、1，也就是输了一个球。 一生答：其次个算式表示第一场竞赛赢了3个球，其次场竞赛输了两个球，净胜球的个数为1，也就是赢了一个球。 片断2 为了让学生探究异号两数相加的规律，进展了以下过程 课件展现： 我问：观看数轴1，先向东运动3个单位，再和西运动两个单位，结果是怎样的？用算式怎样表示？（向东记为“+”，向西记为“-”） 一生答：3-2=1 我问：3减2吗？向东记为正，向西记为负，应怎样表示？ 一生答：3-（-2）=1 我问：3减负2吗？两次运动的结果用什么运算？ 一生答：3+（-2）=1 （谢天谢地，终于有人答复对了，我暗自松了一囗气。） 我问：观看数轴2，先向西运动3个单位，再向东运动2个单
25、位，结果怎样表示？ 一生答：（-3）+（+2）=-1 我问：两次运动方向全都吗？最终的结果一样吗？ 一生答：两次运动的方向不全都，结果也不一样。 我问：3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1这两个算式结果的符号有何特点？ 一生答：两个结果的符号都与第一个加数的符号一样。 （糟，学生答出了我不想要的结果，怎么回事，我认真一看幻灯片，呀，我怎么犯了这样一个特别明显的错误？） 我问：+3与-3作为加数在两个加法算式中还有何特点？ 一生答：它比2大。 我问：应当说，正3与负3的什么值都比2的什么值大？ 一生答：肯定值较大。 （转了一大圈，最终回到我想要的答案上来了，但此时一节课只有五分钟了，真失败啊
26、！） 由于时间关系，本课的随堂练习没有时间完成，只刚把异号两数相加的法则归纳出来就下课了，远没有完成规划中的任务。 自以为应当是很胜利的一节课却感到寸步难行。回忆本节课，问题毕竟出在哪里呢？通过认真思索，我认为存在的有以下几方面的问题。 1没有正确的把握好教材，是片断1失误的主要缘由。 如情境的.引入要恰当。如本节中“净胜球”学生就不懂，如无事先进展补充说明，学生就不懂，导致一节课的进度一拖再拖。必需让学生所接触的例子和我们的生活亲密相关，这样才能更易为学生所承受。回忆这一整节课，其实还有许多可以对教材进展开掘的地方，如在数轴上的运动问题，也可以是让学生在一条直路上运动，这样可能让学生更有兴趣
27、，再用数轴进展抽象，可能效果会更好。 平行这一节中所提到的滑雪运动最关键的是要保持两只雪撬的平行，这一学问点对于我们这里的孩子是特别生疏的，我们都没见过雪撬，更谈不上其技巧了。 用过新教材的同行们都说，一节课完后不知这节课都在干什么！我也常有这种想法，教材是专家们讨论试验过的，专家是干啥的？现在痛定思痛，实际上是我们对新教材把握不够，没有搞清其重难点，没有把握教材的真刚要求。虽然我们每天在谈、每天在写“目标”“重点”“难点”，但实际上仅仅是在写而已。实际情形往往是这样：由于我们教学多年，大都只凭我们以往的阅历来“把握”教材，凭我们过去所了解的重难点、教学方法、教学模式来引导我们、来确定组织教学
28、，实质是用老教法来教新教材。所以一节课下来我们自己都不知干了些什么！实际上只要我们真正把握了其教学要求，把握了新教材的内涵、我们的思路糊涂，方向明确，就知道自己应当怎样做。 2备课粗枝大叶，造成一些不应有的失误。 如在片断2中，由在数轴上先后两次不同方向的运动，得到两个算式： 3+（-2）=1（-3）+（+2）=-1 教师：这两个算式结果的符号有何特点？ 生答：两个结果的符号都与第一个加数的符号一样。 学生的答复特别正确，而且是经过认真观看后答复的，但我的本意是要把肯定值较大的数放在不同的位置让学生来观看、归纳的。这实际上是备课工作中的马虎大意引起的，备课缺乏深度。备课以及课堂中要尽量避开人为
29、地给学生带来的错误导向。 3教学语言单调、生硬缺乏启发性、鼓励性。 课堂上，我非常吝啬“请”“请坐”及一些称颂学生的语言，认为自己每天在说没有必要，在肯定程度上就变相抑制了学生的积极性，尤其是对差生而言，他们是进展课堂学习的“学困生”更需要我们的确定和赞扬，每一次真心的赞扬可能都会给他们带来一次新的进步。 教学语言是打算教学效果好坏的一个重要环节。教学语言活泼幽默、幽默可以活泼课堂气氛，调动学生的学习热忱。常言道“亲其师、信其道”，语言是让学生对教师产生亲切感的一个重要渠道。启发性的语言能使学生顺理成张的答复教师提出的问题，不需要绕太多的圈子，具有点石成金的成效。通俗易懂的语言可以让学生学得轻
30、松自然。鼓励性的语言则帮忙学生树立学习信念、确定了他们的学习成果，让他们时时能找到自己的价值，尤其是对“学困生”更要让他们找到自己身上的闪光点，提高他们的学习兴趣，充分发挥语言评价的成效。 加法教学反思8 本单元的100以内的加法和减法(二)是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。小学生假如对数学有深厚的兴趣，就会产生剧烈的求知欲望，才会投入到学习活动中来.因此，在教学中创设情景是特别重要的。下面，我谈谈
31、这节课设计的几个想法。 一、留意创设学生熟识的情境，用闯关嬉戏的形式把学生引到学习活动中来，把枯燥无味的练习课上得生动好玩。 二、引导学生了解数学来自生活。例如：我设计的第四关，看图解决问题，再找出数学问题，这样的练习，有助于学生了解现实生活中到处有数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。 三、以“小教师”为动力，调动学生积极探究。 众所周知，每一个孩子都爱当小教师，以雪亮的眼睛观看题目，依据孩子的这种心理，我采纳小教师的形式，让他们帮小马虎改作业，学生积极性可高了，在奇怪中思索，在思索中得到逐步提高。这样反复进展几次，加法满十进一，减法不够减向前一位借的意义
32、就更明确了。 四、在闯关竞赛中增长信念，培育竞争意识。低年级的学生好强，爱表现自己，所以要常常制造时机让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，从而培育学生的竞争意识。 缺乏之处： 1、课堂调控力量不是发挥得很好。 2、教师的评价较少，大多都是让学生鼓掌。 3、最终都是五朵才智花，讲的不好，应当鼓舞他们说“都很厉害，都很聪慧”，而不是说“怎么办?” 在教学两位数加两位数进位加法时，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问根底构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，盼望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手力量，又
33、使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。 存在错误状况有：(1)横式上的”得数漏写。(2)笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。 又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓舞学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗?通过比拟优化，最终选用最根本的算法(从个位算起)。其二，也把方法通过肯定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：(1)倒减。(2)无退位。(3)全部做成退位。 面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误
34、的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。由于计算题的内容究竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的。 还有，上本单元我们三位教师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，由于学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进展口算力量的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我
35、们探讨吧! 100以内的加法和减法教学反思4 本单元教材是在学生根本把握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加一位数和相应的减法的根底上进展教学的。我在教学时做到了以下几点： 1让学生在生动详细的情境中学习计算，培育学习兴趣和计算意识。比方，借助教材设计的运送鲜花场境供应的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生争论，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探究中，使计算含有丰富、生动的详细内容。再如，借助教材设计的“发新书”、“买玩具”等，给学生制造结合实际情境提出计算问题和进展计算的空间。 2引导学生独立思索与合作沟通。教学时，我结合教材，细心
36、设计，创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生在动手实践中独立思索；鼓舞学生发表自己的意见，并与同伴进展沟通。这样，就给了学生充分探究、思索、动手、动口的时间和空间，就能实现获得学问、进展力量的目的。引导学生独立思索探究学问才能让学生在学习活动中渐渐领悟数学，促使学生与同伴合作沟通，才能开阔学生的思路，培育学生的合作精神。 3组织好练习，进一步培育计算力量。本单元的口算，学生应做到能正确进展计算，绝大多数学生应到达每分钟做56题。要到达这个目标，除了让学生通过动手操作、主动探究、合作沟通把握算法，还需要组织好练习，培育学生的计算力量。 加法教学反思9 本节课是对加法运算律的运用，通过这节
37、课的教学，一方面稳固学生对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。 首先以计算47+58+42为教学例题，争论：你会怎么做？生：先给58+42加上小括号。运用了加法的结合律。师：怎么计算89+14+56。最终出示：78+（47+22），学生独立做在本子上。沟通时，强调这里运用了加法的交换律和结合律。练习时候，我以怎么计算204+417为例，学生独立完成。沟通时消失两种状况：一个是把204拆成200+4，一个是把417拆成400+17。师：哪个数更接近整百呢？把哪个数拆开更有利于我们接下来的”计算？学生们统一了熟悉，在后来的练习中，还是有好多孩
38、子不能选择更接近整百的数去拆。 对于例如：345+201这样的计算，在怎样运用简便计算时把握的不是很好。这反映了学生对于运算律的运用还不够敏捷，尤其是对运算律的逆向运用，我觉得可以进展一个专项的训练。 加法教学反思10 在学习了三位数的加法和减法后，我开头教学加减法的验算这局部内容，本节要求学生理解并把握加减的验算方法，培育检验的意识和习惯。开头我就思索，为什么没有把验算这局部内容放在加减法学习的时候就表达出来，而是采纳加减法验算中集中编排？我想可能是为了让学生学习“终身受益”的数学，时刻记住检验。 为了能让学生意识到检验的必要性，在创设情境时，我依据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服
39、138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？学生能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时消失了一个问题，上前板书的同学遗忘了写上单位和答语，底下的同学就开头窃窃私语，甚至有的同学开头嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些为难。此时我突然想到说道：“由于姜浩同学是一名特别聪慧的孩子。”此时班级宁静了下来，我接着说道：“姜浩同学留意到要掏出钱去了，他特别聪慧，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！”这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题加法的”验算，并连续引导学生“看谁最聪慧，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多
40、惋惜啊，我们可以用那些钱买许多好吃的呢！”同学们都笑了，并且仔细思索了起来，尤其姜浩同学也不那么为难了。他们在小组争论的时候也很热闹，把全部的的 方法都想到了。并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：“真会仔细思索，看来可以让你掌管你们家的钱了。”他们都显得很得意。 通过这节课，大局部同学都能较好的把握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本局部内容时我留意到了这个问题（我先在二班讲的课），一班的学生计算格式就比拟标准了。 以后的教学中，要多因势利导，爱护学生的自尊心，尤其要留意培育学生良
41、好的做题习惯，由于播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。” 加法教学反思11 1、100以内的加法和减法是主要教学两位数加、减两位数的笔算，它包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。 2、两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问十位算起可以吗？通过比拟优化，最终选用最根本的算法（从个位算起）。但学生的错误还是有的。如：倒减、无退位、全部做成退位。 3、面对这样的错误，我想重要的是将这一错误资源整理。通过学生板演，让学生抓典
42、型的错例，教师分析其错误的所在，是马虎的错误，是学问的错误、还是方法的错 误。让学生在今后的作业中能尽量避开消失这样的错误。由于计算题的内容究竟有别于其他内容的学习，它更要让学生养成细心做题的习惯。所以，养成细心计算的 学习习惯是特别重要的。 4、教学这一单元后，我感受最大的.是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算 的正确率不高主要是根底学问不扎实，造成计算上的错误。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，由于学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口 算，速度和正确率可想而知是没有的。 加法教学反思12 在学习本课内容之前，学生已经学习了得数是5以
43、内的加减法，对于加法的含义页有了肯定的熟悉。所以在本课的开头，请同学有序的说一说6、7的分与合，帮忙学生回忆起已经学习过的学问，在新旧学问之间搭起桥梁。 随后与学生谈话，让学生想一想，得数是6和7的加法算式哪一个多呢？揭题：今日这节课，我们就一起来学习和是6、7的加法。 操作小棒：让学生边摆小棒，边写加法算式，看看能够写出几个。再集体沟通。学生在操作小棒的过程中，兴趣深厚。 教学例题。让学生说一说图意，并提出问题。再请一位同学列式解答，说一说，这个加法算式里的每一个数字表示的是什么意思。又为什么用加法来进展计算。要求学生看着图，再列出一道加法算式，观看2道算式的异同点。学生还不能一下子表述出来
44、，需要教师帮忙才能够将所想表达清晰。 教学试一试。教学本环节的时候，让学生看着情境图，先列出2道不同的算式，指上一道算式，让学生答复，得数是几，并提问：3+4=7表示什么意思？追问：那么4+3=？从一道算式的得数直接推出另一道算式的得数。 习题局部：想想做做第四题。先让学生在规定的”时间内独立解答，再集体沟通核对答案。再让学生观看这3组算式，说一说有什么发觉。 反思：利用摆小棒的方式，让学生找一找得数是6、7的加法算式，并在动手操作中发觉算式中的规律，学生的学习积极性很高，但在查找想想做做第四题的规律的过程中，学生很难表到达位，花费时间较多，导致后面做练习的时间有点紧急。 加法教学反思13 有
45、理数的加法是有理数混合运算的第一堂课。正由于万事开头难，可见这堂课在接下来的教学中起着特别重要的指向作用。下面是我上这堂课的总结： 一.在引入局部和同学们共同探讨书上的问题，采纳了让学生相互先探讨的方法，发觉学生特别的投入，课堂气氛被充分调动起来了。由于问题的难度一下跨越太大，太抽象，所以在教学中采纳了动画解析的过程，更为形象详细，让问题深入浅出，简单让学生承受。 二.在一些细节局部处理到位。比方说解应用题的步骤，应将它的完整步骤都在黑板上演示一下。电子白板大大的提高了效率和课堂容量。 三.在推导有理数加法法则时，学生的答复让学生说完他的思路，然后引导他将其他状况补充完整。这个说明课堂应变力量
46、非常重要，整个课堂中，我留意力非常集中，真是耳听八方，眼观四路。 四.整堂课的语言需要改良，应更加精练，简洁。本堂是概念课，对于概念课来说，概念不要重复太多遍，尤其是一些说出来比拟拗口的概念，简单混淆，所以当表述的差不多的时候就可以写出来，不必在这个问题上纠缠不清。这点需要改良。说，读，写结合，增加记忆。 加法教学反思14 这堂课让我熟悉到小学数学并不是我们想象的那样简洁。虽然我们一堂课只是讲授一个很小的运算方法，但要让学生乐于承受、简单承受非常不易。教学不是为教而教，教师倾尽全部的心血都是为了让学生真正把握正确的方法。 这节课给学生法发言的时间和空间有点少，课上在怎样才能检验自己的结果是否正确这个环节上，首先是给了10分钟让学生自主探究验算方法，然后是汇报方法，可举手的没几位同学，大局部学生不能确定自己的算法，此时我有点焦急，接着我就让学生先说出加法算式中各局部名称及之间的关系，得出交换两个加数的位置再加一遍，和不变，后来他们思维活泼了许多，立刻依据这个关系亮出自己的验算方法。但是假如我能让学生发言完之后再