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1、 初中语文课程教学教案设计资料 教学目标： 1、学问与力量目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要冲突冲突。学习本文运专心理描写，通过展现人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。 2、情感与态度目标：理解以心声为标题的深刻含义，培育爱心和公平待人的美妙品质。 重点与难点 本文重点是弄清心声含义，在生疏小说情节的根底上，分析小说人物形象进展归纳。小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点;初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 教学过程： 一、自主预习，情景导入 活动设计： 1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么? 2、学生采纳默读，快速扫瞄课文，提取小说的
2、主要情节，理清文脉。 3、学生自查工具书和资料，借助已有学问，在书本上圈点批注。 4、标记自己的怀疑处(点)。 说明：引导学生从自己观看到的生活现象、自己的阅读体验，日常经受入手，拉近了学生与文本、与之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培育学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有学问的回忆。 二、整体感知，朗读初通 活动设计：全班同学就自己个人的批注沟通自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及的情感、的写作思路、叙事的挨次(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确
3、，概括性强，给学生充分的时间尽情沟通。 说明：这一环节意在引导学生擅长提取信息，培育语感，为学生供应一次展现的时机，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来沟通。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力气和欢乐，也有利于教师把握本班学情。(即学生对学问的把握的深度和广度，他们关注的焦点等。) 三、揣摩品尝，融会贯穿 对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。 活动设计： 1、按时间挨次，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、进展、高潮、结局)。 2、弄清小说主要塑造的李京京和程教师两个典型的人物形象。 3
4、、比拟京京与万卡之间的一样之处，结合京京的家庭背景和经受，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的憧憬。) 4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(鼓励学生绽开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所提醒的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写;正面描写与侧面衬托相结合及插叙等。 5、你想对文中人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。 说明：小说中错综简单的冲突冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积存，在体验、品尝、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表
5、言论的空间，并让学生在阅读中查找写作体验，实现读写有机结合。 四、质疑探究，猎取新知 问题估测： 1、主要人物是李京京和程教师，写其他人物有何作用?(如爷爷、妮儿、赵小桢等) 2、京京的心声究竟该如何理解? 3、假设你是京京，为渲泻情感的读书恳求遭拒后你会怎样做?假如你是京京的同学，你又会怎样做? 4、你认为怎样才能声情并茂地读好书? 5、你喜爱程教师吗?为什么?你更盼望自己的教师是怎样的? 说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注意学生思维品质和情感状态的展现，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自办法识，探究欲望到达高
6、潮，更深层次激发学生绽开多角度对话，深入理解文本、甚至自己。 五、拓展创新，触类旁通 活动设计：以心声为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。 说明：从生活动身，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的时机，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美妙心灵的安康成长。 六、小结收获，积存提高 活动设计： 1、谈自己的阅读感受( 学问积存，情感体验)。 2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。 说明：学生自身的生活积存、学习积存是语文课永久鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理学问、方法和阅历，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升自己的语文素养，
7、使自己得到长足进展。 初中语文课程教学教案设计最新资料2 教学目标： 学问与力量： 1、能够简练概括并较具体复述文章主要情节。 2、通过深入阅读分析人物特点，理解文章主题。 过程与方法： 1、让学生依据作品的内容绽开联想，发表自己的看法 2、引导学生领悟人物共性化描写以及生动、幽默的语言特色以及情节的奇妙安排。 情感、态度与价值观： 1、熟悉作品中呈现的多姿多彩的中学生生活 2、理解贾里“伟人规划”胜利与失败的缘由以及其中蕴含的人生道理，引导学生树立正确的人生观和价值观 教学重点：概括并复述文章主要情节，分析人物特点。 教学难点：对文章主题的理解。 教学过程 一、新课导入“我的幻想” 畅谈“我
8、”心中的幻想 年少不妨轻狂些 二、熟悉贾里了解内容 1、读“贾里日记”思想(自信念很高一心想当伟人) 2、看“贾里故事”行为(化敌为友、衰弱风波、打工失败领书成名) 复述、概括故事课本剧表演 明确概述要求： (1)抓住故事主要情节概述：交待清晰大事的起因(贾里做这几件事的意图分别是什么?)、简洁经过、结果。 (2)语言要流畅，简练生动，能正确表达语气。 提示：要将文章表达的故事改编为课本剧，需要将表达改为人物的对话。 三、剖析贾里领悟主题 1、经过三次苦痛的失败，又取得了一次意外的胜利，此时贾里心里布满了酸甜酸苦辣。假如你是贾里的好朋友，你会怎样劝慰他?请从自己收集的关于“抱负”的名言警句中挑
9、一句送给他，好吗?(也可参加自己的话) 请用这样的语气： 贾里，_! 2、你喜爱贾里吗?你认为贾里毕竟是个怎样的人?他的身上究竟有没有“伟人细胞”? 3、贾里前三次想知名没有胜利，第四次没想知名却意外扬名，这是为什么?你从其中明白了什么道理? 4、他最终说：“看来，我是个一般人，只配做些鸡毛蒜皮的小事”。对此，你是如何理解的? 5、做伟人做小事 四、课外链接： 男生贾里是当代女作家秦文君的力作。小说描述了当代中学生的真实的生活，塑造了如贾里、贾梅、鲁智胜、林晓梅等一批得意、鲜活的人物。读男生贾里，感觉好象走进了自己的校园。课后，我们不妨借阅这本书，更近距离接近贾里。 五布置作业 1搜集一些伟人
10、青少年的事迹，联系他们的成才经受，谈谈对你有什么启发。 2、贾里的初一生活算是暂告了一个段落，他的初二生活会是怎样的呢?还有“伟人规划”吗?还会遇到怎样的苦恼呢?请充分发挥你的想象，设想一下贾里今后的生活。 初中语文课程教学教案设计最新资料3 学问与技能： 1、积存“女娲、澄清、幽光、灵敏、绵延、神通广阔、莽莽榛榛”等词语 2、初步了解神话故事的特点 3、了解有关人类起源的神话故事。 4、激发学生探究关于人类起源，进化的科学学问的兴趣。 过程与方法： 1、体会想象联想在神话中的作用。通过比拟，把握想象的方法和思路。 2、学习文章对原有故事的人性化的演绎与扩大，培育改写神话故事的”力量。 情感态
11、度与价值观： 感受体会文中女娲朴实感人的母亲形象。 【教学重点】 1、激发和训练学生大胆而新颖的想像。 2、对人类诞生的喜悦感。 【教学难点】 体会课文的思想感情。 【教学预备】 学生：熟读课文，熟识故事情节。 教师：投影仪。 【教学方法】 1、复述法。文章浅显易懂，通过复述故事把握文章的内容。 2、争论法与点拨法相结合。本故事性强，洋溢着一种天真的新奇感，课堂教学以学生活动为主，比方本文是依据古代神话故事改写的，可通过比拟，获得对于联想想象的方法，思路的启发。在学生争论沟通过程中，教师可在疑难处赐予指导点拨。 3、讨论拓展。为了激发学生兴趣，开阔其视野，收集整理有关人类起源的神话和科学资料。
12、 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入课文 在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人那么，人，是从哪里来的?对这个好玩的话题，今日我们再看看远古时代的人们是如何理解的。 二、复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用 学生自由朗读课文，熟识情节。 投影出示风俗通里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后，争论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。 这个环节一要靠学生课前预习，熟识课文内容。二是熬炼学生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并熬炼归纳、概括力量。实施前要做好指导，学生争论的结果可能不太抱负，教
13、师可提示补充。假如复述的学生对课文情节有遗漏，也可提示学生补充。 争论： A、女娲造人的详细过程是真的吗?你怎样理解这种写法? B、你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推想，说给大家听听。 女娲造人的情节明显是想像的，要通过对这个问题的争论让学生明白，神话是在科学水平不兴旺的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的精确的解释。但是，人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇怪的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗?这种想像表达了远古时代人们那种剧烈的探求欲望。今日的社会科学技术高度兴旺，但仍有宽阔的未
14、知领域等待我们去探寻，去讨论，所以，这种想像力、制造意识，都是我们今日仍迫切需要的。 而第2个争论题，是让学生熬炼自己的想像力，合理即可。可以先四人小组争论，选出想像奇怪、合理的在全班沟通。 三、探究品尝，感受课文中对人类诞生的喜悦感 争论：说说你对女娲的熟悉。 跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，争论沟通一下自己的感受。 对女娲这个形象的熟悉，应当是这节课探究的一个要点。争论时要提示学生紧扣课文语句分析熟悉。教师最终明确： 女娲是本篇的核心人物，她是神通广阔的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应当添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”
15、。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不制造一种像自己一样的生物参加到世间呢?”就是她的这种制造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙劳碌碌，像母亲一般勤劳才智。她哪里是神，她清楚就是人，她有人的情感，人的心态，人的才智，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是符合现实生活的情理的。 对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课表达合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心高兴，眉开眼笑，这生命是她一手制造出来的，她的
16、笑，表达了人类制造胜利的喜悦感。二是这种喜悦感，还表达在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”;很多小人的欢呼跳动等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来;有了人类，女娲不再孤独、孤独;有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了制造也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的珍贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。 比拟女娲造人与伊甸园里，拓展思维空间。 争论在我们中国，有女娲造人的漂亮神话;在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“寻找人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话伊甸园里)。这两篇神话都是想像
17、的，你更喜爱哪一篇?说说理由。 争论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从文章情节的想像、文章构造、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应当喜爱哪一篇上，但是最终教师可以让学生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传奇，表现远古时代人们对未知领域的探求，对美妙生活的憧憬等等。这都属于人类文化宝库的一局部，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。 四、教师总结 女娲造人，表达了人类珍贵的制造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的骄傲。今日，我们面对的广阔世界，依旧有很多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种制造胜利的”喜悦。 五、布置作业 摘抄课文中美丽的词语。阅读
18、综合性学习中，关于人类起源的资料。 【板书设计】 女娲造人 袁珂 丰富的想象造人的详细过程 奇妙的构思朴实感人的母亲形象 人性化描写人造出来后欢欣喜悦 初中语文课程教学教案设计最新资料4 【教材简析】 第五单元的主题是：人生体验。所选文章或洋溢着浓浓的亲情，或是对崇高境地的解读，或是磊落坦荡胸怀的展现。学习这个单元的课文，在整体感悟课文内容的根底上，要留意语言的积存和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。 漫步是一篇文字浅显、内容并不庞杂的文章，但是它意蕴丰富，耐人寻味。在600余字的短小篇幅内，情节简洁而不乏起伏，人物着墨不多而风貌毕现，自有其摇曳的韵致。看似一泓清浅可人的涓涓细流，却有那悠悠不
19、尽的人生哲理悄悄地闪着粼光。应当说，在纯自然状态的阅读中，让学生喜爱漫步并不难，但想要真正理解漫步就不那么简单，想要将漫步中蕴涵的爱、责任感和对家庭对社会的使命感真正吸纳进自己的灵魂深处，并在以后的岁月里，渐渐内化为自己的共性气质，影响自己的人生取舍，则更难得。我盼望将浅文深教，让学生自己的“悟”贯穿始终。在课堂上既有教师的点拨，又有同伴之间思想感情的碰撞;既有共性表达，又有探争论辩;有品评、有分析、有静思、有倾听、有画面、有声响全部的手段，都为促进学生自己的领悟开路，使这篇文质兼美的漫步真正铭刻在学生的心里。 【学习目标】 1、能通过对课文有层次地朗读，进入角色，体会浓浓的亲情。 2、品尝富
20、有表现力的语言，学习课文奇妙的构思以及寓真挚的感情于质朴的语言之中的写法。 3、在阅读中理解尊老爱幼的传统美德并懂得珍爱亲情。 【教学的重点和难点】 教学重点：进入角色朗读课文，品尝揣摩语句。 教学难点：感悟文章蕴涵的亲情、责任感和象征意义。 【教学过程】 一、导入课题 教师问同学们一个小问题：咱们班的同学有常常和父母一起漫步的吗?请举手。(学生举手) 教师请学生谈谈和父母一起漫步时有什么感受。 教师相机点评，并引出课题：漫步是一种温馨幸福的家庭生活。今日，我们来学习一篇叙事散文漫步。 二、整体感知 1、作家莫怀戚一家三代人也去田野漫步，看似一次寻常的漫步却有它的特殊之处。请听录音，初步感知课
21、文，然后答复：你觉得这是一个怎样的家庭? 和谐幸福、尊老爱幼 互敬互爱、尊老爱幼、融洽和谐的祖孙三代。 教法解读：在这个环节中，让学生初步了解文章内容，把握文章主旨，明确这是一个关于家庭的故事。 2、明确学习任务：我们将通过这样三个环节来学习(投影)： 我们的阅读活动：理解文意、朗读课文、品尝语言。 三、理解文意 师出示投影： 建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。 学生思索，完成活动。然后师生沟通。 教师的标题预设(屏幕投影) 如：三代同行：我，我的母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 如：幸福的家庭 亲情无边 分歧
22、大路小路 责任 背起整个世界生命，生命 小事情深 选择 温馨瞬间 师小结：要说本文的标题，还是“漫步”好：它简明，精确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。 教法解读：本设计在标题上做文章，意在整体把握课文内容，也是揣摩标题艺术，鼓舞创意，学生只要言之成理即可。 四、朗读课文 1、师：(出示投影) 建议你这样朗读课文： (1) 中速、深情地朗读课文，似乎写完文章后观赏自己的作品一样。(留意要面带笑容) 学生按要求进展朗读。 2、师：(投影) (2)读好文中的波澜，似乎你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。 师解释一下“波澜”，学生按要求进展其次次朗读。 3、师：(投影) (3) 朗读课文最终一段
23、，似乎你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。学生按要求进展第三次朗读。 4、师：现在请哪位同学来示范朗读，做一下小教师。(朗读沟通) 5、师小结：要说这篇文章的朗读，主要要留意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。 教法解读：散文的语言不同于一般的文体的语言，语句美丽，意境深邃。要想领悟散文美丽的意境，就要靠朗读。朗读是对文字的触摸，是对作品中生活气息的直接感受。本着这样一个宗旨，我设计了反复朗读这一环节。 五、品尝语言 1、师：(出示投影) 建议大家这样来品尝语言：自由读课文，采纳圈点法划出自己最喜爱的句子，有感情地大声朗读出来，可动笔写写这些句子好在哪里?(学生活动) 2、
24、师：把你的见解讲给你的同桌听一下。同桌沟通。 3、师：把你的讲解讲给大家听。 可能有的句子： (1)内容方面： 第一、写景的句子 对南方初春田野的描写(第四段) (通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生气，示意熬过了严冬的母亲将会获得新的活力) 描写母亲所看到的小路远处的景物(第七段) (这句话描绘了布满诗情画意的田园风光，提醒了“小路有意思”的内涵，点明白走小路的缘由，呈现了母亲充分理解孙儿愿望的内心世界。) 其次、传情的句子 “母亲本不愿出来的便去拿外套” (写出了母子二人的情态，母亲的老迈、服从，儿子的恳切、孝敬。“正由于如此”一句透露了“我”的文化修养。) “她现在很听我的话，就像我小
25、时候很听她的话一样” (这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣) 第三、哲理性的句子 儿子突然叫起来：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。” 但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 (2)句式方面： 第四、对称的句式 (让学生自己找出来，体会它们的对称美，相互衬托，富有情趣) 有的浓，有的淡。 _我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 母亲要走大路，大路平顺;儿子要走小路，小路有意思。 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。 漫步教学设计 我蹲下来
26、，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，究竟幼小，自然也轻。 师小结：说到这篇文章语言的观赏，我们可重点关注“句子”。要品尝它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。 教法解读：引导学生品尝语言，这是理解散文的重要一环。通过这一设计，让同学揣摩怎样遣词造句，在体会文章人性美的根底上探寻语言美，并从中悟出一点道理来，今后自己作文，就会敏捷运用。 六、完毕语 在我们就要走出美文漫步的时候 ，让我们一起深情地吟诵文中最终一段。 七、作业 父母和子女是亲情的最大拥有者，让我们拿起笔来，书写我们的家，书写我们的亲情。写出温
27、馨，写出暖和，写出温情。 题目 的爱 教法解读：课内外结合，以外促内是学习语文的好方法。所以在这个环节教师要尽可能启发学生把发生在身边的亲情故事讲出来，要敢于披露真情实感。尽可能引导学生领悟到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尽可能让学生明白要珍惜亲情，懂得关爱家庭。让我们全部的家都永久布满着爱，永久洋溢着浓浓的亲情! 初中语文课程教学教案设计最新资料5 教学设计 本节采纳“三疑三探”的教学模式进展设计，由于文章的写作是一篇文言文，所以，要在熟读课文的根底上，才能让学生进展设疑自探。教师在设疑的同时，教师同时板书于黑板的右侧，对于不完整的问题，教师随机赐予补充、归纳。本节解决的重难点是诵读课
28、文，正确疏通文意，把握主旨，学习文章的写作手法。 由于这篇短文是“诵读观赏课”，所以以诵读为主，讲授为主。抓住“文脉”理解文章内容，把握主旨。 讲授本课，将采纳“读议悟”的教学模式。 在运用拓展环节中，学生自编习题后，教师出示“之”字在文中运用一题，以稳固学生对文言虚词的把握。 教学目标： 1、能流畅的诵读课文。 2、疏通文意、理解课文内容。 3、把握文章主旨，理解衬托和托物言志的写法。 教学过程： 一、导入新课： 在本专题中，我们学习了咏荷诗五首，谁能背诵一下你喜爱的一首? 今日我们接着学习“读荷”局部的第一篇周敦颐的爱莲说。【板书课题】 二、解题、了解及写作背景： 1、何为“说”?【“说”
29、是一种文体，通常借某一事物说明道理。题意：说说爱好莲花的道理。】 2、简介：周敦颐，宋代闻名哲学家，字茂叔，道州人。 3、写作背景：在南康郡任职期间，曾亲率属下开拓一块池塘种莲，名曰“爱莲池”。夏秋之交，莲花盛开，馨香扑鼻。闲暇闲逛、触景生情，写下本文。 三、检查预习、诵读课文： 1、教师范读。 2、学生个别读。 3、学生齐读。 四、设疑自探： 1、学生设疑。 2、教师对学生设疑进展归纳 出示： 1、理解课文内容。 2、为什么宠爱莲花?分别从哪些方面描写的?歌颂了莲花怎样的品质? 3、读出怎样的思想感情? 4、值得学习的写作手法? 五、解疑合探： 六、质疑再探： 学习本文后，你还有哪些疑问? 七、运用拓展： 1、学生自编题。 2、教师出示运用拓展题： 指出文中的“之”学的意义和手法。 a、 水陆草木之花 b、予独爱莲之出淤泥而不染 c、花之隐逸者也 d、菊之爱 背诵课文 八、课堂小结： 学生总结收获。 【初中语文课程教学教案设计最新资料】