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1、 初二下册致空气教学设计范例 教学目标： 1、学问与技能： 把握诗文基调有感情地朗读诗歌，培育学生鉴赏诗歌的力量。把握诗的内容，理解诗的主题及象征写法的运用。 2、过程与方法：引导学生在熟读此文的根底上，结合诗人的人生经受和自己的生活体验去理解诗歌主题。 3、情感、态度与价值观：用诗中最精华的思想和精致的形式来熏陶感染学生，感悟真情、抱负、盼望和人生。 教学重点、难点： 1、重点：理解诗的象征意义。 2、难点：理解诗歌的象征写法和奇妙的构思。 教学预备： 教师预备：朗读带、录音机、有关资料 学生预备：预习课文、收集资料 课时安排：2课时 教学过程： 一、创设情景、导入新课： 谜语导入：看不到，
2、摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再一般不过的一种物质，我们从不去在意它;而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，给予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。今日就让我们一起去观赏这首用象征手法写成的抒情诗致空气。 二、课堂活动 (一)简介。 邵燕祥，1933年诞生，1951年出版第一本诗集唱歌北京城。1955年出版到远方去，在当时的青年和诗歌爱好者中有广泛的影响。上世纪80年月出版诗集多种;1990年起主要从事随笔杂文写作，有组诗五十弦、金谷园发表。近年来时有新诗见诸报刊，总题母语写作。 (二)朗读 1.教师配乐范读。
3、2.学生自读，教师作朗读指导。? 3.学生在小组内朗读，同学相互评价。? 4.教师指名配乐朗读。学生评价。? (三)第一次自学展现 1、内容：阅读全诗，整体感知。 诗歌不是随心所欲之物,它与其它文学作品一样,同样有着严谨的构造,试说说这首诗歌在构造上的特点? 2、方法：先教师作朗读指导, 然后学生自读，再让学生在小组内朗读，同学相互评价,以读促理解。? 学生小组内合作自学，教师巡察、指导。 展现提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。 1、学生明确：全诗分为三个局部： 第一诗节，总括空气的特点; 其次节至第五诗节，从几个方面讴歌空气; 第六诗节，总结全诗。 2、预见性问题： 学生可能在在划分时
4、消失起止不精确的.状况，教师可从第一节，五节内容上提示，如两节一样内容“无所不在，踪迹难寻”。 (四)其次次自学展现 1、内容： (1)第1节中“我”指谁，“你”指谁?为什么把“你”称做“我的朋友”?(2)第1节中诗人总括了空气的那些特点?(3)请用一句话概括第 2、3节的内容。(4)你觉得第2节中那两个词用得最奇妙?为什么?(5)2、3节中是紧扣空气的哪种属性来写的?(6)4、5节中有哪些意象，你是怎样理解的? 2、方法：小组内先个人朗读，然后组内争论。 小组内争论，教师巡察、指导。 展现提升、教师引导、评价、更正、补充、小结。 学生明确： (1)我是诗人自己，你是空气，诗歌以其次人称你开头
5、，把空气当作我的朋友来称呼，奠定了全诗的表达角度和抒情方式-述说和直抒胸臆。全诗就像诗人面对知心朋友在真诚述说。 (2) “质朴到透亮”、“无所不在”又“踪迹难寻”。 (3)第2节在孤独和黑暗中，空气陪伴着我。第3节在我将要窒息时，空气给我生命。 (4)动词“沉”用最奇妙，两个“沉”字写出了黑暗之深，孤独之深，我被孤独和黑暗包围的无望。 (5)空气赐予人呼吸，赐予人生命。 2、预见性问题：对第六小题中的“意象”一词学生可能不理解， (6)第4节中除了空气还有“地牢”“海风”“森林草野的青气”。“地牢”象征险恶的，禁锢人的境况，“海风和青气”象征“关心”“盼望”“信念”“抱负”等等。第5节除了“
6、空气”主要还有“街头”“柳丝”“丁香”它们象征“自由”“幸福”美妙地生活”等等。 个人批注 其次课时 教学目标 1、理解诗的象征意义。 2、理解诗歌的象征写法和奇妙的构思。 教学过程 一、课堂活动 1、学生思索： (1)第六节在全诗中起什么作用?(2)第六节内容是不是第1节简洁的重复?为什么?(3)写这首诗就是为了赞美空气吗?为什么?(4)这首诗最突出的表现手法是什么?用什么象征什么? 预见性问题：“象征”一词学生可能理解不透，教师可补充讲解。 2、教师引导、评价、更正、补充、小结 (1)内容上是对全诗的总结。由于再次强调踪迹难寻又无所不在所以与第1节遥相照应，形成一种工稳的构造。 (2)不，
7、它只是重申了第1节空气的特点“踪迹难寻又无所不在”。除此之外它还概括了空气与人的关系：“厮守身边却默无一语”。最终两句，诗人直接抒发了人类与空气永不分别的感慨。“永不分别，永不分别，到最终一息”，这既是诗人对空气的赞美，同时也是诗人真诚的盼望。 (3)不是，借歌咏空气，赞美了人世间的真情。 五、本课小结 这是一首用 (4)象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的，习焉不察的空气为歌颂对象。抓住空气的特点：“无所不在”又“踪迹难寻”;“厮守身边”又“默无一语”。在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄予了诗人对真情、真理、抱负、信念的赞颂和召唤。 二、问题讨论? 1、你轻轻嘘着我的脸蛋，许我以湿
8、咸的海风，森林草野的清气。这句话仅仅是在写空气中充满着清爽的海风味和草的味道吗?还示意了其他的什么? 明确：除了写海风吹送来的清爽气息，还可以理解为朋友或亲人赐予我的无微不至的关怀、鼓舞和劝慰。 2、我还疑是布景和道具。如何理解? 明确：仆人公获得自由之后，他不敢信任这是真的，疑心自己在看戏。 3、这才是真的，真的春天的气息。有什么深刻含义? 明确：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，对将来布满信念和盼望。? 三、拓展延长 “一首诗就是一幅画。”那么，我们也可以说：一首诗就是一部影片。请同学们从2-5小节中任选一节，充分发挥你的想象力，想象一下当时仆人公所经受的情景
9、。可适当地参加环境描写，人物的语言、动作、心理等的描写。? 四、课堂小结 1、这是一首用象征手法写成的抒情诗，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，寄寓了诗人对于友情对于真情等的歌颂。? (固然也可以理解为对信念、对盼望的歌颂) 2、人们渴望真情，召唤真情，在我们这个社会当中，真情是无处不在的。你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈。? 五、随堂练习 1、学生再次阅读课文，勾画出自己喜爱的一节，有感情地朗读，谈谈喜爱的缘由或感受。(学生只要谈得合理，教师都赐予确定和鼓舞。)? 2、教师供应一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，给予新的象征意义，写一段话或一首小诗，来歌颂友情和真情。 板书设计： 致空气 邵燕祥 象征 空气-真情友情盼望信念 【初二下册致空气教学设计】